李方珍 袁玉奎 吳修淳 曾靜波

心理健康教育工作和班級管理工作都是中職學(xué)校德育工作的重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。當(dāng)前，學(xué)生的心理健康問題日益突出，班主任和心理教師必須清晰地認(rèn)識到：中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式由書本知識學(xué)習(xí)為主向動手操作為主轉(zhuǎn)變，并將直接面對對口升學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。班主任是對學(xué)生了解最全面、接觸最密切、影響最深的教師，是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，在班級管理工作中加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對性、實效性的重要舉措。這也對班主任提出了新要求，即班主任需要具備一定的心理健康基礎(chǔ)知識和心理輔導(dǎo)技能。專職心理教師不僅與班主任在工作目標(biāo)與方法上有一定的重合性和相似性，還對班主任開展心理健康教育工作具有引領(lǐng)作用。因此，建立心理教師與班主任雙崗聯(lián)動機(jī)制，對提高中職學(xué)生的心理健康尤為重要。

一、中職學(xué)校構(gòu)建班主任和心理教師聯(lián)動機(jī)制的必要性

以重慶市某中職學(xué)校為例，2023年3月，從2022年9月入學(xué)的5031名中職學(xué)生的心理健康測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，癥狀自評量表（SCL-90）一級預(yù)警（最高級）的學(xué)生487人，占比9.67%，貝克抑郁自評量表（BDI）一級預(yù)警的學(xué)生913人，占比8.87%。綜合心理量表測評結(jié)果、班主任觀察收集資料所得和專業(yè)的心理訪談發(fā)現(xiàn)，2022級學(xué)生抑郁、焦慮不安的狀態(tài)明顯增多，貝克抑郁自評量表（BDI）總體預(yù)警率達(dá)到了34.4%，入校前就服用抗抑郁藥的學(xué)生也比2021年多。

中職學(xué)生存在的心理健康問題給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來了很多困擾，也給中職學(xué)校心理健康教育帶來了挑戰(zhàn)。如果只是在中職一年級隔周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課，然后靠幾個心理教師開展心理輔導(dǎo)活動或社團(tuán)活動，不管是從量上還是質(zhì)上看，都難以滿足學(xué)生日益增長的心理健康服務(wù)需求。從調(diào)查分析心理健康教育的有效因素來看，無條件的愛和良好穩(wěn)定的人際關(guān)系對促進(jìn)中職學(xué)生的心理健康發(fā)展最重要。在中職學(xué)校，班主任對學(xué)生心理健康發(fā)展有不可替代的作用，83.4%的學(xué)生心情不爽時會第一時間告訴班主任，且班主任可以及時給予學(xué)生無條件的愛和良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系。班主任雖然缺乏心理健康教育的專業(yè)性，但卻能長期關(guān)注學(xué)生的閃光點，用心陪伴學(xué)生成長。班主任不僅能在班級管理中推進(jìn)心理健康教育，還能在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑和心理危機(jī)，保障學(xué)生的生命健康。雖然學(xué)科教師也經(jīng)常在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，但長期以來，因心理教師、班主任和學(xué)科教師三者之間缺乏溝通，導(dǎo)致他們實施心理健康教育的內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、措施缺乏長效性、資源缺乏整合性等問題突出，從而難以全面達(dá)成心理健康教育目標(biāo)。

目前，中職學(xué)校的教育教學(xué)受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響依然嚴(yán)重，多數(shù)中職院校將專業(yè)知識的教學(xué)與專業(yè)技能的提升作為教學(xué)的重中之重，注重提升優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)科知識和技能。在這種思路的長期影響下，大部分中職院校忽視了對學(xué)生心理健康問題的疏導(dǎo)，沒有形成完善的心理健康教育機(jī)制，沒有實現(xiàn)對心理健康問題的快速處理與有效應(yīng)對。以某中職院校為例，通過對校內(nèi)60名教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的中職教師沒有認(rèn)識到心理健康教育的重要性，沒有開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程的意識與能力。這種認(rèn)知偏差，無形之中造成中職學(xué)生心理健康教育質(zhì)量不高，工作開展不佳，難以有效發(fā)揮心理健康教育對中職學(xué)生發(fā)展中的積極作用。

基于以上狀況，中職學(xué)校亟須建立一支以心理教師和班主任為骨干的心理健康教育師資隊伍，建構(gòu)以心理教師和班主任雙崗聯(lián)動帶動全員參與的心理健康教育機(jī)制，科學(xué)、規(guī)范、常態(tài)化地推進(jìn)心理健康教育工作，全面落實“立德樹人”根本任務(wù)，保障中職學(xué)生人格健全，促進(jìn)中職學(xué)生身心和諧發(fā)展。

二、心理教師和班主任雙崗聯(lián)動機(jī)制的內(nèi)涵

雙崗聯(lián)動機(jī)制是貫徹落實《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的心理健康教育的組織和實施要建立“班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干”的重要舉措?！半p崗聯(lián)動機(jī)制”指中職學(xué)校心理教師和班主任要形成心理健康教育聯(lián)盟，聯(lián)合開展心理健康教育活動，共同研判學(xué)生學(xué)情，共同確定心理健康教育的目標(biāo)，共同選擇心理健康教育的主題，共同推進(jìn)心理健康教育實踐工作的有效途徑。即，當(dāng)心理教師開展心理健康主題教育活動時，班主任要協(xié)助心理教師開展學(xué)情調(diào)查和分析，在心理健康教育主題活動過程中，做好拓展延伸和效果反饋工作；當(dāng)班主任開展心理健康教育活動時，心理教師要提供專業(yè)理論和心理技術(shù)支持，協(xié)助班主任傳播心理健康教育知識和技能，引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的心理困惑。

雙崗聯(lián)動機(jī)制旨在促進(jìn)心理教師和班主任之間雙向互動交流，發(fā)揮雙主體作用，將開展心理健康教育采用的各種方案、形式、方法、實施途徑等基本要素有機(jī)結(jié)合，形成一種科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化的運(yùn)行方式。雙崗聯(lián)動機(jī)制的特點是打破心理教師和班主任各自為政的局面，將心理教師的專業(yè)性與班主任天天接觸學(xué)生的時效性互為補(bǔ)充，發(fā)揮優(yōu)勢，共同推進(jìn)心理健康教育工作。心理教師應(yīng)把握學(xué)校心理健康教育工作的整體進(jìn)程，是活動的策劃者、組織者，班主任是協(xié)助者、支持者，二者雙線運(yùn)行，可分可合，助推學(xué)生心理素質(zhì)穩(wěn)步提升。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題或心理危機(jī)時，班主任常常是發(fā)現(xiàn)者，應(yīng)及時發(fā)出預(yù)警信息，德育處發(fā)起多方聯(lián)動，攜手保障學(xué)生生命安全，筑牢學(xué)生生命防線。

以心理教師和班主任共同建構(gòu)的心理健康教育雙崗聯(lián)動機(jī)制為基礎(chǔ)，輻射全校教職員工和學(xué)生共同參與心理健康教育工作，實現(xiàn)全員參與，家校結(jié)合，齊抓共管，全面提升學(xué)生的健康意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終達(dá)到心理健康由他育到自育的目標(biāo)。

三、在心理健康教育工作中構(gòu)建雙崗聯(lián)動機(jī)制的策略

學(xué)校建立了以分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的人員組織機(jī)構(gòu)，制訂了心理教師和班主任雙崗聯(lián)動方案及評價制度，明確了心理教師和班主任的職責(zé)和分工。心理教師是充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，做心理健康教育整體規(guī)劃，與班主任協(xié)同開展心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任與心理教師互動交流，根據(jù)自己的理解提出建議和見解，共商心理健康教育大計，然后根據(jù)本班學(xué)情因人施策，精細(xì)到點，服務(wù)到人。

心理教師和班主任雙崗聯(lián)動實施心理健康教育時，以“立德樹人”為指引，以“生命健康”為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平和可能性，遵循以人為本、因材施教原則，既注重整體推進(jìn)與個別干預(yù)相結(jié)合，又要注重專業(yè)性與生活化相結(jié)合，把專門開展的心理健康教育活動與班級常規(guī)管理相結(jié)合，將心理技術(shù)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，全面提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（一）心理健康主題教育課內(nèi)、課外互為補(bǔ)充

心理健康主題教育是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，解決學(xué)生心理困惑，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的專題活動。心理健康主題教育活動分為預(yù)設(shè)性主題和生成性主題，預(yù)設(shè)性主題包括新生適應(yīng)性教育、情緒管理、自我認(rèn)識、人際溝通、青春期教育、學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整等常態(tài)化內(nèi)容。生成性主題是為解決學(xué)生呈現(xiàn)出來的實際問題而設(shè)置的。例如，突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間，學(xué)生焦慮、恐懼情緒增多，為了撫慰學(xué)生焦躁的心理，增強(qiáng)信心，中職學(xué)校開展了“為青春點贊 為生命賦能”的心理健康主題活動，心理教師先給班主任講解這次活動的目的、操作方法、預(yù)期效果；再給學(xué)生上課，讓學(xué)生意識到“青春是充滿活力的，青春是積極向上的，青春是勇往直前、無所畏懼的，我們一面怕一面做，我的青春值得點贊”。在活動中，學(xué)生明白了優(yōu)勢發(fā)揮是人的生存之道，我們?yōu)榍啻狐c贊也是為生命賦能。課后，班主任用心理教師精心設(shè)計的表格，堅持練習(xí)四周，學(xué)生的焦慮和恐懼感慢慢平復(fù)。

（二）心理預(yù)警及時干預(yù)，互通信息挽救生命

中職學(xué)生心理問題多、心理疾病重的現(xiàn)象已是不爭的事實。記得2019年深秋，一位瘦弱的中職走讀生半夜三更在臥室里有生命危險，雖然母親就睡在隔壁房間，但這名走讀生卻不愿意向母親求救，而是撥通了同班同學(xué)的電話，發(fā)出了求救信息，接到求救信息的同學(xué)立馬向班主任報告，班主任立即打通家長電話，家長趕緊送孩子到醫(yī)院包扎，挽救了孩子的性命。班主任與心理教師共同商議危機(jī)干預(yù)策略，心理教師針對學(xué)生情況提供危機(jī)干預(yù)技術(shù)支持，班主任通過家訪把危機(jī)干預(yù)和心理關(guān)懷技術(shù)教給家長，支持家長陪護(hù)孩子渡過了難關(guān)。這名向班主任匯報險情的同學(xué)是心理教師協(xié)助班主任培養(yǎng)的心理預(yù)警學(xué)生“同伴互助”成員之一。在緊要關(guān)頭，“同伴互助”發(fā)揮了關(guān)鍵作用，收到了“平時陪伴，急時救人”的助人效果。

（三）信息技術(shù)助力雙崗聯(lián)動提供定制服務(wù)

為有效解決心理健康教育過程中暴露出來的短板與不足，教師采用了信息化教學(xué)手段將心理健康教育做出成效。

1.借助信息技術(shù)全年級同上一節(jié)心理課

2020年春季學(xué)期，心理教師為了快速完成學(xué)生心理干預(yù)，直播教學(xué)實現(xiàn)了全年級同上一節(jié)心理課。2020年秋季學(xué)期，新生開學(xué)第一天50個班同上一節(jié)心理課“新起點，心成長”。心理教師在錄播室上直播課，班主任在教室里組織學(xué)生接受心理團(tuán)輔。心理知識與技術(shù)由心理教師講解示范，練習(xí)和體驗分享由班主任組織，直播教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多元互動，大大提高了心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.智慧心理線上平臺提供定制式心理服務(wù)

心理教師精心策劃，借助校企合作，學(xué)校搭建了智慧心理服務(wù)平臺“職苑心屋”小程序。線上服務(wù)具有三大功能，一是打造一對一的線上心理咨詢服務(wù)；二是開通情緒壓力、學(xué)習(xí)考試、人際溝通、心理原理、家庭關(guān)系等方面的系列微課；三是為全校教師、學(xué)生和家長提供心理健康直播教學(xué)課。智慧心理線上平臺定制式服務(wù)，打破了中職學(xué)校家校合作、心理健康教育受時空限制的瓶頸。在此過程中，班主任是紐帶，一頭連著學(xué)生，一頭連著家長，鼓勵他們有效運(yùn)用資源，大大彌補(bǔ)了中職學(xué)校心理健康教育師資短缺、課時不足、課程資源匱乏，服務(wù)不及時的缺陷。

四、雙崗聯(lián)動推進(jìn)心理健康教育的成效

心理健康教育的成效，到底誰來評，評什么，怎么評，是困擾班主任和心理教師的一道難題。班主任認(rèn)為自己沒有上心理健康教育課，難以做出評價。心理教師與學(xué)生接觸少，學(xué)生的心理不穩(wěn)定，也很難下結(jié)論。通過雙崗聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)，心理素質(zhì)評價從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒情感、個性特征和能力、社會功能等多個維度，按評價功能做出診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，按評價主體采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、心理教師和班主任共同評價、家長和企業(yè)管理人員輔助評價的方式，每周有自評，每月有互評，每期有總結(jié)評價，將心理素質(zhì)評價貫穿每學(xué)期始終。

中職學(xué)校心理教師和班主任雙崗聯(lián)動機(jī)制對激發(fā)學(xué)生積極向上，促進(jìn)全面發(fā)展有顯著成效。2021年，心理預(yù)警學(xué)生、行為偏差學(xué)生流失數(shù)占全校同期流失人數(shù)的百分比從32.73%降至7.32%。學(xué)生心態(tài)陽光，積極向上。有因情緒失控打架被記過的學(xué)生加入男子籃球隊，參加重慶市級比賽獲三等獎；心理預(yù)警的學(xué)生參加技能大賽獲得國家級三等獎；有人際關(guān)系敏感的學(xué)生在2022年主題演講比賽中，獲省市級高中組一等獎。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹玉輝.中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析：基于2017年全國中職學(xué)校學(xué)生健康狀況調(diào)查［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：123-125.

［2］劉巧.中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析與教育策略研究［J］.才智，2019（9）：54-55.

［3］劉建功.中職學(xué)校德育和心理健康教育互動機(jī)制構(gòu)建［J］.新課程，2022（44）：234-235.

（作者單位：重慶市永川職業(yè)教育中心）

編輯：趙文靜

基金項目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年重點課題“中職學(xué)校心理健康教育雙崗聯(lián)動機(jī)制建構(gòu)研究”（課題批準(zhǔn)號：2019-16-079）；重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“職業(yè)院校學(xué)生心理健康問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號：K22YC116063）。

作者簡介：李方珍（1974—），女，本科，副高，研究方向：學(xué)校心理健康教育。

袁玉奎（1967—），男，本科，副高，研究方向：學(xué)校德育管理。

吳修淳（1971—），男，本科，副高，研究方向：學(xué)校德育管理及心理健康教育。

曾靜波（1984—），女，本科，講師，研究方向：班級管理工作。