課程思政背景下實驗心理學“一三四六”教學改革探索

李敏 姜永志

摘? 要：實驗心理學是心理學專業(yè)的學科核心課程，在培養(yǎng)學生基礎研究與應用能力方面發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)教學中存在一些“痛點”問題，課程組堅持以學生發(fā)展為中心的教學理念，提出實驗心理學“一三四六”教學改革創(chuàng)新舉措，即重構教材內容，一個中心結合理論與實踐；挖掘思政元素，三階遞進融入課程思政；優(yōu)化教學方法，四維教學提高學習能力；重建評價體系，實現(xiàn)六個模塊形成性評價。其中，融入課程思政和使用混合式教學模式突破以往實驗心理學課程教學改革的框架，在一定程度上提升學生的綜合應用能力和教師的教學質量。

關鍵詞：實驗心理學；課程思政；混合式教學；教學創(chuàng)新；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0145-05

Abstract： Experimental Psychology is a foundational course in the psychology major， playing a crucial role in developing students' research and application abilities. However， traditional teaching methods have presented some challenges. The curriculum group is committed to a student-centered teaching approach， and has proposed innovative reforms for Experimental Psychology， known as"1346". This approach involves restructuring textbook content to focus on the integration of theory and practice， introducing ideological and political elements across three progressive stages of the curriculum， optimizing teaching methods through four-dimensional instruction， and implementing a six-module formative evaluation system. Notably， the incorporation of ideology and politics within the curriculum and the use of blended teaching methods break through the limitations of previous Experimental Psychology teaching reforms， enhancing both student application abilities and teacher pedagogical practices to a significant extent.

Keywords： Experimental Psychology; curriculum ideology and politics; mixed teaching; teaching innovation; teaching reform

心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握心理學基本理論、知識、技能的高素質應用型人才，學生需要具備心理學研究能力，能在中小學從事教學、研究、咨詢工作，實驗心理學課程學習在提高學生學科素養(yǎng)和研究能力方面發(fā)揮重要作用。我國自1983年開始進行實驗心理學的教學改革探索，已有研究集中在三個方面：一是教學內容改革，如朱俊卿[1]在對教材綜合分析的基礎上，形成適合地方院校、高職高專的特色教學內容；二是教學模式改革，如舒華等[2]提出要依據(jù)人類認知與學習的規(guī)律組織教學，并提出了課程的綜合改革措施；三是教學技術改革，鄭敏曉[3]提出了虛擬現(xiàn)實技術在課程建設中的應用。

國外針對實驗心理學的教學研究起源于20世紀70年代，主要集中在兩個方面：一是理論思辨，如Mayrhofer等[4]從后現(xiàn)代主義的視角澄清實驗心理學的理論問題，更好地解釋了人類思想和行為的復雜性和模糊性；二是技術應用方面，如Chen等[5]提出了虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)在心理學專業(yè)實驗教學改革中的應用；Macwhinney等[6]闡述了E-prime軟件在實驗心理學研究中的應用。

綜上所述，以往國外實驗心理學教學改革研究更強調理論建構和新技術應用，并未提出課程教學的具體措施。雖然國內研究者在強調技術應用的同時，也強調了教學內容和教學模式的改革，但是在課程思政和混合式教學改革方面沒有涉及，加強課程思政建設是高校踐行立德樹人目標的內在要求[7]，但須著力克服傳統(tǒng)教學模式存在的問題，而混合式教學改革為此創(chuàng)造了有益的環(huán)境[8]。課題組針對傳統(tǒng)教學痛點問題，提出實驗心理學“一三四六”教學改革創(chuàng)新舉措，在一定程度上提升了學生的綜合應用能力和教師的教學質量。

一? 傳統(tǒng)教學中的痛點問題

實驗心理學是心理學專業(yè)的學科核心課程，在培養(yǎng)學生基礎研究與應用能力方面發(fā)揮重要作用，但是在實驗心理學傳統(tǒng)教學中存在以下四個方面的痛點問題。

（一）? 教材內容陳舊，理論與現(xiàn)實脫節(jié)

《實驗心理學》傳統(tǒng)教材與其他學科重復，缺少對教學內容的有效組織，專題領域的研究難以揭示學科領域前沿動態(tài)，研究問題相對滯后。更重要的是很多理論與實驗方法晦澀難懂，理論與現(xiàn)實生活脫節(jié)，大部分實驗研究的問題是在科學技術的原則下進行，并非從人類生活的意義出發(fā)，導致學生認為實驗心理學是一門既無趣又無用的課程。

（二）? 課程思政生硬，專業(yè)思政兩張皮

實驗心理學屬于自然科學類課程，這類課程注重技能和技術的操作性和實踐性，但知識技能的背后往往承載著一定的價值目標。早期教學過程中通常“就知識談知識”“就技術談技術”，情感、態(tài)度和價值觀教育不足，即使教學迭代中逐漸加入課程思政，思政內容的引入過渡也不夠自然，講解生硬呆板，更不能與專業(yè)學習有效融合，導致專業(yè)思政“兩張皮”現(xiàn)象。

（三）? 教學方法落后，學習自主性不高

傳統(tǒng)教學重“講”輕“練”、重“教”輕“學”，課堂教學被理解為由教師向學生單向傳授知識的過程，教師忽視了學生的學習主體性。學生課前不讀書，上課忙著做筆記，課后缺少反思，學生的頭腦中難以建立相應的認知結構，無法將所學知識建構成知識網(wǎng)絡，導致學生自主學習能力得不到很好開發(fā)。

（四）? 教學評價單一，形成性評價不足

主觀評價方面，傳統(tǒng)教學課程考核評價主體過于單一，課程考評以教師考評為主，缺少以學生為主體的生生互評。客觀評價方面，以出勤率和期末考試為主，缺少平時測驗、學習進度、討論活躍度和匯報展示等多維評價方式。導致學生課前不預習，課中不思考，考試才復習。

二? 創(chuàng)新教學理念目標

實驗心理學教學改革堅持以學生發(fā)展為中心的教學理念，通過引導學生主動思考和積極討論以取代傳統(tǒng)課堂中的被動思考和被動接受知識，促進學習者對知識的主動探索和靈活應用，重視學生自主學習和問題解決雙能力提升。

實驗心理學要達到知識、方法、價值觀三個方面的教學目標，通過課程的學習要使用相關實驗設計方法，解決心理學科學問題，嘗試進行心理學創(chuàng)新研究，學生參與探究學習過程中，形成周密、嚴謹和具有批判性的邏輯思維能力，擁有求實的科學精神和研究態(tài)度。學生能夠認同心理學的科學地位，形成正確的科學觀，具備一定的科學素養(yǎng)和科學精神，能夠樹立學術抱負，關注我國心理學家的科學研究之路，關心心理學重大前沿問題，期待心理學研究與國家重大戰(zhàn)略需求相結合?；谏鲜鼋虒W理念和目標，課程整體教學設計思路如圖1所示。

實驗心理學課程設計主線包含示范、回顧、討論和運用四個環(huán)節(jié)。示范即教師講解說明；回顧即教師引導學生關聯(lián)已有知識經驗；討論即學生圍繞問題進行討論辯論；運用即用所學知識解決新問題。該設計體現(xiàn)在學習方式、學習活動、學習形式三個方面。學習方式方面構建四重課堂，促進學生進行合作學習；學習活動方面組織形式豐富的活動，充分發(fā)揮教師和學生雙重作用；學習形式方面采用線上線下混合教學模式，調動學生學習的積極性和主動性。

三? 創(chuàng)新教學具體舉措

針對上述傳統(tǒng)教學中存在的痛點問題，實驗心理學不斷進行教學迭代，圍繞“一心三階，四維教學”為主題進行教學改革。其中，一心是指以學生發(fā)展為中心，三階是指以三階遞進的方式融入課程思政，四維教學是指使用“導-研-例-學”四種教學方法，具體措施如下。

（一）? 重構教材內容，一個中心結合理論與實踐

課程改革以學生發(fā)展為中心，學生學習實驗心理學的目的在于可以讀懂心理學實驗報告，理解心理學的研究，為將來進行本土化心理學實驗研究打好基礎。實驗心理學課程的實驗部分單獨設實驗課，學生在本課程中完成理論學習，然后將實驗方案在后續(xù)實驗課中進行實踐，實現(xiàn)了學生從理論學習到實踐操作的完整學習過程。實驗心理學主體內容分為兩大部分，第一部分是實驗基本理論問題，第二部分為實驗法在心理學各專門領域的應用。傳統(tǒng)教學中第二部分內容體系龐雜，內容陳舊，難以揭示學科領域前沿動態(tài)，課程改革對第二部分內容進行重構，旨在訓練學生基于現(xiàn)實心理現(xiàn)象凝練科學問題，形成嚴謹?shù)目茖W思維，理解經典實驗范式和實驗技術，體驗科學心理學研究逐步深入的研究過程。

教學改革對教材內容進行選擇、取舍、加工，具體內容重構有減、有增、有合并，減即刪除與其他學科重復內容，如刪除與選修課《心理語言學》教材重復的第九章內容；增即增加最新的心理實驗技術，如在專題六心理實驗技術中增加腦成像技術中關于腦網(wǎng)絡活動的分析方法；合并即將部分章節(jié)按照心理過程進行合并，如第五章和第六章合并為專題一感知覺實驗。重構后的內容按照心理認知過程為主線，包括注意、感知覺、記憶、思維和心理實驗技術五個專題，具體內容重構關系如圖2所示。

（二）? 挖掘思政元素，三階遞進融入課程思政

教學內容重構過程中，不能僅僅“就知識談知識”“就技術談技術”，而是要放在國家整體發(fā)展戰(zhàn)略中來思考，充分挖掘課程中蘊含的課程思政元素，注重“情感—態(tài)度—價值觀”三階遞進的方式在專業(yè)知識中融入課程思政，在進行專業(yè)知識教學的同時，也要強調責任、擔當、學術、誠信、道德、情操、思維和邏輯等方面的隱性教育，內隱學習的原理表明，強勢的目的性、權威性、控制性常常會引起大學生的“逆反心理”，無法達成預定目標，相反，使學習者充分暴露在大量含有規(guī)則的材料中，使其充分感知，自動習得規(guī)則，這種“自然塑造”過程，更能促進立德樹人根本目標的實現(xiàn)。

實驗心理學課程思政分三個方面進行。首先，是情感方面，引入課程思政案例，創(chuàng)建積極進取、科學探秘的學習氛圍，激發(fā)大學生的家國情懷、社會責任、奉獻精神，教師身正為師，德高為范，對學生起到言傳身教的作用。其次，是態(tài)度方面，拓展知識點背后的科學故事，培養(yǎng)學生科學態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、個人品格及團隊合作。再次，是價值觀方面，在基礎理論學習和專題領域研究部分均引入學科領域前沿研究和我國心理學研究取得的研究成果，理解中國心理學科學化和本土化的意義，讓學生體驗心理學研究的科學意義，具備探索精神，遵守道德倫理規(guī)范和學術誠信，突破西方心理學的偏狹科學觀，樹立正確的科學觀。

（三）? 優(yōu)化教學方法，四維教學提高學習能力

專業(yè)培養(yǎng)目標與思政教育培養(yǎng)目標密切融合，具體落實教育教學方法為“導-研-例-學”四維教學法（圖3），具體方法為PBL教學法、小組研論法、案例分析法和啟發(fā)法。整個教學過程引入前沿研究、使用多樣化教學方法、產出探究性學習成果體現(xiàn)了課程的創(chuàng)新性。

1）導——PBL教學法：學生課程學習需圍繞問題進行，學生需要回顧已有知識結構提出問題。通過學生提出問題，凝練問題，提出問題解決的可行性方案，該方法為學生設置了最近發(fā)展區(qū)，學生跳一跳夠得到，實現(xiàn)了課程的挑戰(zhàn)度。

2）研——小組討論法：小組圍繞研究問題進行，學生搜集經典范式和前沿問題，小組討論進行匯報后教師總結，提高學生查閱、整理文獻的能力，能提出實驗設想，研究方案在后續(xù)課程心理學實驗設計進行實踐操作，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，體現(xiàn)課程的高階性。

3）例——案例分析法：在基礎理論學習和專題領域研究部分均引入實驗心理學經典實驗、學科領域前沿研究和我國心理學研究取得的一些研究成果，結合案例讓學生更好地理解實驗設計的應用，在個人研究中進行借鑒。培育學生未來作為科學研究者所必備的批判性思維和探究精神，發(fā)揮課程思政的育人作用。

4）學——啟發(fā)法：啟發(fā)引導學生學以致用，運用新知識解決新問題。在后續(xù)實驗課進行綜合設計性實驗，最后將新學知識納入自己的固定知識點，豐富自己的知識體系，完成建構過程。該過程實現(xiàn)差異化教學，尊重學生學習能力、興趣愛好等特點，使不同學生均能模仿適當?shù)难芯糠妒姜毩⑦M行科學研究。

（四）? 重建評價體系，實現(xiàn)六個模塊形成性評價

實驗心理學課程重新定位考試在教學活動中的作用，并針對目前考核模式中存在的問題，提出了六個模塊“形成性評價”的考核模式。其中慕課微課學習進度及線上討論活躍度和單元測驗作為線上學習成績占25%，小組討論展示和隨堂測驗作為線下學習成績占25%，期末考試占50%，具體見表1。形成性評價可以幫助學生評估和調控自己的學習過程，獲得學習的價值感，提高自主學習能力，并增強自信心。

四? 創(chuàng)新教學改革效果

實驗心理學課程改革堅持以學生發(fā)展為中心的理念，按照“一三四六”的教學改革思路，不斷進行教學創(chuàng)新，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學中存在的主要問題，學生對教學保持較高滿意度，學生的創(chuàng)新能力得到提升，課程建設及教師成長也取得了一定進步。

（一）? 學生自主學習能力和問題解決能力有所提高

實驗心理學教學改革取得了一定效果，學生學習成績有所提升（圖4），接近90%的學生認為自己的自主學習能力有提升（圖5），學生能夠體會科學研究的意義，并樹立正確的科學觀（圖6），學生能夠結合實際提煉科學問題，進行科學研究并在核心期刊發(fā)表，問題解決能力有所提升。

（二）? 學生的創(chuàng)新能力得到提高

學生在課程學習中形成周密嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，以及主動探索和獨立思考的能力，積極參與各類創(chuàng)新比賽，并獲得思辯獎和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎，學生撰寫科技論文獲得某省心理學會第十七屆心理學會優(yōu)秀論文三等獎。學生將所學知識學以致用，積極參加實踐活動，服務社會、回報社會，2014屆學生入選2021年鄉(xiāng)村教師計劃，2017年心動力志愿服務隊獲得市級表彰，2020年心動力志愿服務隊被評為全區(qū)大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐優(yōu)秀志愿服務隊。

（三）? 課程建設及教師成長取得進步

授課教師依托實驗心理學建設課程思政資源庫獲批省部級教改項目3項，部分教學改革成果用于參加學校教學比賽，獲得校級獎勵6項，并獲得“校級優(yōu)秀骨干教師”稱號。

五? 教學改革反思

實驗心理學課程以學生發(fā)展為中心幫助學生建構自主學習能力，使用線上+線下混合教學模式，充分挖掘課程思政元素，把思想價值引領貫徹到教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，解決了傳統(tǒng)教學的一些“痛點”問題，但未來還需持續(xù)改進。

第一，以學習效果為導向，鼓勵創(chuàng)新合作。積極引導學生自主創(chuàng)新，以團隊合作的形式參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，以賽促教，以賽促創(chuàng)，提高學生學習效果。

第二，緊跟時代熱點，深挖思政元素。課程組教師緊跟時代熱點展開深入討論，不斷挖掘更新知識體系中的思政元素，使課程思政系統(tǒng)化。通過對知識體系的深加工和知識體系的重組，達到在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領的效果。

第三，優(yōu)化信息化教學，靈活運用方法。充分發(fā)揮線上線下混合教學優(yōu)勢，融合課堂資源、網(wǎng)絡資源、校外資源等，可以嘗試通過“慕課西行”等形式架起與優(yōu)質高校和課堂的共享之橋，共享優(yōu)質高校的先進教學理念和優(yōu)質教學資源，進一步提升授課教師的教學水平、課程建設水平和信息化素養(yǎng)。

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