新時(shí)代高等農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的路徑探析

馬寧

摘? 要：高等農(nóng)業(yè)院校開展課程思政教學(xué)改革，需要提高思想站位，正確處理課程思政與思政課程、課程思政建設(shè)共性與個(gè)性的關(guān)系；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建全方位、多層次、立體化的課程思政教育體系；通過教育培訓(xùn)，促使思政課和專業(yè)課教師相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成育人合力；深化教學(xué)改革，鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)探索課程思政多樣化實(shí)現(xiàn)途徑；創(chuàng)新評(píng)教機(jī)制，將價(jià)值引領(lǐng)納入任課教師評(píng)教體系中來；實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，在全校范圍內(nèi)為課程思政教學(xué)改革營(yíng)造良好的文化氛圍。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政課程；農(nóng)業(yè)院校；教學(xué)改革；教育體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S2-0136-05

Abstract： To carry out the reform of curriculum ideology and politics in agricultural universities， it is necessary to improve the ideological standing and correctly handle the relationship between curriculum ideology and politics and ideological and political courses， as well as the commonality and individuality， to strengthen the top-level design and build a comprehensive， multi-level， three-dimensional curriculum ideological and political education system. Through education and training， teachers of ideological and political courses and professional courses are encouraged to learn from each other and form a joint force in educating people， deepen teaching reform and encourage secondary colleges to explore ways to diversify their ideological and political courses based on their own professional characteristics， innovate the teaching evaluation mechanism and incorporate value guidance into the teaching evaluation system of teachers， realize internal and external linkage， and create a good cultural atmosphere for the ideological and political teaching reform of the curriculum throughout the school.

Keywords： curriculum ideology and politics; ideological and political courses; agricultural universities; reform in education; education system

黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德[1]?！鞭r(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化需要大量知農(nóng)、愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)的高素質(zhì)人才。高等農(nóng)業(yè)院校作為新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，開展課程思政教學(xué)改革，事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，只有像重視思政課程一樣重視課程思政建設(shè)，才能為中國(guó)式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出越來越多的合格建設(shè)者和可靠接班人。高等農(nóng)業(yè)院校開展課程思政教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面入手。

一? ?提高思想站位，正確處理課程思政與思政課程、課程思政建設(shè)共性與個(gè)性的關(guān)系

高等農(nóng)業(yè)院校開展課程思政教學(xué)改革，首先需要提高思想站位，認(rèn)清課程思政教學(xué)改革的必要性和緊迫性。課程思政教學(xué)改革最早起源于上海。早在2005 年，上海教育系統(tǒng)在貫徹落實(shí)中共中央 國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）過程中，首次提出了“學(xué)科德育”的教育理念，即把德育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到每一門課程，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任。2014年，上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，并選取部分高校進(jìn)行“課程思政”試點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，推出了大國(guó)方略等一批“中國(guó)系列”課程，引起了教育界的廣泛關(guān)注。2016年12月7日至8日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[2]”此后學(xué)術(shù)界掀起了課程思政研究的高潮。2020年5月28日，教育部專門印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校推進(jìn)課程思政建設(shè)做出了全面部署，成為指導(dǎo)高校開展課程思政教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件。對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校來講，開展課程思政教學(xué)改革，必須要處理好兩對(duì)關(guān)系：一是課程思政與思政課程的關(guān)系，二是不同類型高校課程思政建設(shè)共性與個(gè)性的關(guān)系。

課程思政與思政課程是一對(duì)容易混淆的概念。思政課程是思想政治理論課的簡(jiǎn)稱，而課程思政并非特指某類課程，指的是所有課程都有思想政治教育的功能。過去有種觀點(diǎn)認(rèn)為，思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)于包括農(nóng)學(xué)在內(nèi)的自然科學(xué)類課程來說，由于沒有意識(shí)形態(tài)屬性，因而不具備思想政治教育功能。這在實(shí)踐中導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校思想政治教育普遍存在“孤島”困境，思政課因?yàn)槊撾x學(xué)生專業(yè)實(shí)際而陷于空轉(zhuǎn)境地，專業(yè)課片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽略價(jià)值引領(lǐng)，思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象非常突出。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話為農(nóng)業(yè)院校思想政治教育工作指明了航向，只有將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，變“思政課程”為“課程思政”，才能發(fā)揮思政課在價(jià)值觀引導(dǎo)中“群舞中領(lǐng)舞”作用，同時(shí)凸顯所有課程育人功能，實(shí)現(xiàn)在價(jià)值觀培養(yǎng)中“共舞中共振”效應(yīng)，從而提升農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

高等農(nóng)業(yè)院校課程思政教學(xué)改革還要處理好不同類型高校課程思政建設(shè)共性與個(gè)性的關(guān)系。毛澤東同志認(rèn)為：“對(duì)于物質(zhì)的每一種運(yùn)動(dòng)形式，必須注意它和其它各種運(yùn)動(dòng)形式的共同點(diǎn)。但是，尤其重要的，成為我們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)的東西，則是必須注意它的特殊點(diǎn)，就是說，注意它和其它運(yùn)動(dòng)形式的質(zhì)的區(qū)別。只有注意了這一點(diǎn)，才有可能區(qū)別事物。任何運(yùn)動(dòng)形式，其內(nèi)部都包含著本身特殊的矛盾。這種特殊的矛盾，就構(gòu)成一事物區(qū)別于他事物的特殊的本質(zhì)。這就是世界上諸種事物所以有千差萬別的內(nèi)在的原因，或者叫做根據(jù)。[3]”高等農(nóng)業(yè)院校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，專業(yè)設(shè)置大部分都圍繞農(nóng)學(xué)展開，人文社會(huì)科學(xué)尤其是馬克思主義理論學(xué)科實(shí)力相對(duì)較弱，開展課程思政教學(xué)改革既要充分借鑒國(guó)內(nèi)高校課程思政建設(shè)的普遍經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更要結(jié)合自身實(shí)際，探索符合農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特點(diǎn)的課程思政改革的獨(dú)特路徑。

二? 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建全方位、多層次、立體化的課程思政教育體系

高等農(nóng)業(yè)院校推動(dòng)課程思政教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到全校所有課程，單靠教務(wù)處一家之力很難推動(dòng)，只有在學(xué)校層面成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，才能有效整合全校力量，推動(dòng)課程思政教學(xué)改革深入開展。因此，高等農(nóng)業(yè)院校有必要在學(xué)校層面成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)可由校黨委書記、校長(zhǎng)兼任，副組長(zhǎng)可由主管宣傳思想工作的副書記和主管教學(xué)的副校長(zhǎng)兼任，組員構(gòu)成包括宣傳部、組織部、教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、研工處、團(tuán)委負(fù)責(zé)人及各二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)，秘書處可以設(shè)在教務(wù)處。值得一提的是，作為行業(yè)類高校，高等農(nóng)業(yè)院校開展課程思政教學(xué)改革，缺乏綜合性大學(xué)或文科類大學(xué)那樣強(qiáng)有力的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)支撐，因而應(yīng)特別注意發(fā)揮馬克思主義學(xué)院或思政部在課程思政教學(xué)改革中的輔助作用，吸收馬克思主義學(xué)院或思政部負(fù)責(zé)人進(jìn)入課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，組織并動(dòng)員全體思政課教師參與到課程思政教學(xué)改革中來。

對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校來講，建立課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組只是第一步，更重要的是根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，構(gòu)建一套全方位、多層次、立體化的課程思政教育體系。所謂全方位，指的是課程思政教學(xué)改革覆蓋全校所有課程，教學(xué)對(duì)象面向全體學(xué)生，做到思想政治教育全員覆蓋，全課程覆蓋，最終形成“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的大好局面。所謂多層次，指的是課程思政教學(xué)改革要充分考慮大學(xué)生學(xué)歷層次和專業(yè)背景的差異，制定針對(duì)性的實(shí)施方案，尤其要針對(duì)主體學(xué)科的農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生制定切實(shí)可行的行動(dòng)方案，做到農(nóng)與非農(nóng)不一樣，本科與研究生不一樣，大力提升課程思政教學(xué)改革的針對(duì)性和實(shí)效性。所謂立體化，指的是課程思政教學(xué)改革不僅要聚焦課堂教學(xué)，同時(shí)也要加強(qiáng)日常思想政治教育，尤其是充分運(yùn)用校園文化和社會(huì)實(shí)踐兩大載體鞏固課程思政教學(xué)改革的成果，最終做到思想政治教育全過程覆蓋。通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，確保高等農(nóng)業(yè)院校課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)有方、組織有序、行動(dòng)有力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

三? 通過教育培訓(xùn)，促使思政課和專業(yè)課教師相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成育人合力

開展課程思政教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵。必須要使全體任課教師尤其是專業(yè)課教師清楚地認(rèn)識(shí)到，育人為本，以德為先，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不是思政課教師的“專利”，而是全體任課教師的共同政治責(zé)任和使命。思政課教師具有較高的政治覺悟和理論素養(yǎng)，具有開展思想政治教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但其局限也很明顯，即缺乏對(duì)授課對(duì)象專業(yè)的深入了解，即使是出身農(nóng)村的思政教師由于長(zhǎng)期脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對(duì)農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解還停留在感性階段，無法結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)。與此相對(duì)應(yīng)的是，專業(yè)課教師的研究方向和工作性質(zhì)決定了他們中的大多數(shù)并沒有從事思想政治教育的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏推動(dòng)課程思政教學(xué)改革必要的理論功底，這種情況下專業(yè)教師即使想推動(dòng)課程思政教學(xué)改革，也很難找到價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授之間的切入點(diǎn)。

為了解決上述矛盾，高等農(nóng)業(yè)院校的教師工作部、黨校有必要聯(lián)合舉辦課程思政專題研修班，邀請(qǐng)校內(nèi)外思想政治教育領(lǐng)域的專家對(duì)全校專業(yè)課教師分批次進(jìn)行集體培訓(xùn)，提升專業(yè)課教師的政治覺悟和理論素養(yǎng)，使之自覺將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)過程中。馬克思主義學(xué)院一方面要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過各種形式的共建，深化與各學(xué)院的聯(lián)系，指導(dǎo)幫助專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)改革；另一方面要定期邀請(qǐng)農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者到學(xué)院舉辦專題講座，普及農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師工作部也可通過定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、青年學(xué)者論壇、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，為思政課教師和專業(yè)課教師搭建平臺(tái)，創(chuàng)造更多的相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

為了促使思政課和專業(yè)課教師相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成育人合力，高等農(nóng)業(yè)院?？梢蕴剿鏖_設(shè)聯(lián)合課程與聯(lián)合課堂。所謂聯(lián)合課程是指思政課教師聯(lián)合專業(yè)課教師面向在校大學(xué)生開設(shè)通識(shí)類課程，思政課教師從宏觀角度講解國(guó)家的大政方針和理論創(chuàng)新的最新成果，專業(yè)課教師則從中觀和微觀視角闡述行業(yè)領(lǐng)域的變遷與成就，從而形成思想政治教育的共振效應(yīng)。上海作為課程思政的發(fā)祥地，自2014年起，就醞釀推出一批“中國(guó)系列”品牌課程，如上海大學(xué)的大國(guó)方略，復(fù)旦大學(xué)的治國(guó)理政，上海交通大學(xué)的讀懂中國(guó)和同濟(jì)大學(xué)的中國(guó)道路等通識(shí)類課程，均緊扣時(shí)代發(fā)展，回應(yīng)大學(xué)生關(guān)切，成為廣受歡迎的熱門課[4]。所謂聯(lián)合課堂，是指思政課教師與專業(yè)課教師同上一堂課，圍繞同一專題，通過分工協(xié)作，從各自學(xué)科視角分別進(jìn)行講解和對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育無縫對(duì)接。如江南大學(xué)思政課教師在給該校食品學(xué)院本科生講授馬克思主義基本原理課程時(shí)，專門邀請(qǐng)食品學(xué)院教師進(jìn)入思政課堂，運(yùn)用辯證思維分析中國(guó)食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，使學(xué)生在了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)并掌握了辯證法的精髓。

四? 深化教學(xué)改革，鼓勵(lì)各學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)探索課程思政多樣化實(shí)現(xiàn)途徑

高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的課程大體上可以分為三類：思政課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課，這三類課程在大多數(shù)情況下分屬不同教學(xué)單位，因課程定位和性質(zhì)不同，貫徹課程思政教育理念，各類課程的目標(biāo)和要求也應(yīng)有所不同。學(xué)校應(yīng)通過深化教學(xué)改革，鼓勵(lì)各學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)探索課程思政多樣化實(shí)現(xiàn)路徑。

馬克思主義學(xué)院主要承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)，習(xí)近平總書記對(duì)高校思想政治理論課的要求是“在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。大學(xué)生對(duì)一門課程是否產(chǎn)生親和力，在很大程度上取決于這門課程是否貼近自身思想實(shí)際，是否能夠滿足自身成長(zhǎng)發(fā)展需求。這對(duì)思政課教師提出了很高的要求。為了提高思想政治教育的親和力和針對(duì)性，思政課教師有必要了解大學(xué)生的思想實(shí)際，可是面對(duì)動(dòng)輒上百人的班級(jí)規(guī)模，去全面了解每位學(xué)生的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，既無可能也無必要，農(nóng)業(yè)院校的背景是他們最大的公約數(shù)。思政課教師只有把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)背景緊密結(jié)合起來，就可顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)的親和力和針對(duì)性。如馬克思主義基本原理課教師在講授辯證法三大規(guī)律之一的否定之否定規(guī)律時(shí)，一般喜歡以人類社會(huì)形態(tài)發(fā)展演進(jìn)為例，這種宏大敘事對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生來講很難有吸引力，而教師如果以種子-植株-種子演進(jìn)為例進(jìn)行講解，則會(huì)給學(xué)生一種身臨其境、耳目一新的感覺。再如將黨的“三農(nóng)”思想融入思政課教學(xué)過程中，開設(shè)大國(guó)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等思政選修課，都可以引起涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的廣泛共鳴，從而顯著提升思政課的親和力和吸引力。

負(fù)責(zé)綜合素養(yǎng)課與專業(yè)課的各二級(jí)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)出臺(tái)課程思政教學(xué)改革的具體方案，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)院都能拿出幾門課進(jìn)行課程思政的試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，最終推動(dòng)課程思政改革覆蓋每一門課。如外語課教師在開展外語教學(xué)時(shí)，可以將《習(xí)近平談治國(guó)理政》英文版、習(xí)近平總書記在海外訪問時(shí)的英文演講稿和新聞報(bào)道作為閱讀材料，使大學(xué)生在提高外語能力的同時(shí)潛移默化地接受政治教育，也可以組織學(xué)生將黨的二十大報(bào)告、習(xí)近平總書記系列重要講話的一些重要片段翻譯成外文，將課程教學(xué)與思政教育融為一體。體育課教師可以把挫折教育、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)融入體育課中。藝術(shù)類課程可將紅色教育融入課程教學(xué)過程中，如聲樂課可多多教唱紅色主旋律歌曲。專業(yè)課程可將職業(yè)道德融入課程教學(xué)過程，如法學(xué)、食品等相關(guān)專業(yè)通過舉辦新生入學(xué)宣誓，增強(qiáng)大學(xué)生維護(hù)法律尊嚴(yán)和食品安全的職業(yè)使命感；植保、動(dòng)科等專業(yè)可通過將動(dòng)植物檢疫與生物安全相聯(lián)系，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。此外，專業(yè)教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的言傳身教本身對(duì)大學(xué)生也是一種價(jià)值觀教育。

五? 創(chuàng)新評(píng)教機(jī)制，將價(jià)值引領(lǐng)納入到任課教師評(píng)教體系中來

目前高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要有四種形式：一種是學(xué)生評(píng)教。由于自身認(rèn)識(shí)能力的局限，學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)更多地停留在感性階段，即教師上課是否具有吸引力、教學(xué)內(nèi)容是否通俗易懂、課程考核要求是否嚴(yán)格等，很少關(guān)注課程對(duì)自身價(jià)值觀養(yǎng)成是否有幫助。二是督導(dǎo)評(píng)教。農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)決定了絕大多數(shù)教學(xué)督導(dǎo)都是由農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)退休教師充任，由于專業(yè)局限，他們無法對(duì)人文社科類課程傳達(dá)的理論觀點(diǎn)做出專業(yè)性的評(píng)判，對(duì)專業(yè)課教師的授課評(píng)價(jià)大多聚焦于師生課堂表現(xiàn)，較少關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)的問題。三是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教。高校領(lǐng)導(dǎo)干部大多數(shù)是教師出身，不僅業(yè)務(wù)水平高，而且政治素質(zhì)比較過硬，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教對(duì)于督促引導(dǎo)教師開展課程思政教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教的局限在于無法覆蓋全體教師和全部課程，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用較難。根據(jù)教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號(hào)），高校黨委書記、校長(zhǎng)，分管思想政治理論課建設(shè)和分管教學(xué)、科研工作的校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)每門思想政治理論課必修課，每人每學(xué)期至少聽1次課。校領(lǐng)導(dǎo)聽思政課已經(jīng)納入各種評(píng)估檢查范圍，因而引起高校的廣泛重視。但對(duì)于聽思政課之外的課程，教育部并沒有相關(guān)明確的規(guī)定。雖然大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校都有關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部聽課的規(guī)定，但是由于日常行政事務(wù)繁忙，特別是對(duì)于“雙肩挑”干部，本身也承擔(dān)著一定的教學(xué)科研任務(wù)，聽課頻次普遍較少，這就使得領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教被賦予了更多的象征意義，而不具有普遍指導(dǎo)意義。四是同行評(píng)教。專業(yè)相近的教師之間相互聽課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)效果具有促進(jìn)作用。但也正是因?yàn)閷I(yè)相近，大家對(duì)課程思政的認(rèn)知大體上處于同一層次，難以相互啟發(fā)。更為關(guān)鍵的是，與前三種評(píng)教形式相比，同行評(píng)教目前還停留在倡導(dǎo)階段，大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校尚未就同行評(píng)教做出類似前者的硬性制度規(guī)定，由于相互利益的關(guān)聯(lián)性，同行評(píng)教很容易落入你好我好大家好的俗套，難以發(fā)揮其在課程思政建設(shè)中的應(yīng)有作用。

為了推動(dòng)課程思政教學(xué)改革的深入開展，學(xué)校教學(xué)管理部門有必要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)教機(jī)制，將價(jià)值引領(lǐng)納入任課教師評(píng)教體系中來。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)就領(lǐng)導(dǎo)干部聽課出臺(tái)明確的制度性文件，利用全黨大興調(diào)查研究之機(jī)，深入教學(xué)一線開展調(diào)研，加大聽課頻次，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師開展課程思政教學(xué)改革。教務(wù)處可以出臺(tái)文件，要求專業(yè)課教師在編訂教學(xué)大綱和教案時(shí)，應(yīng)將價(jià)值情感目標(biāo)加入課程教學(xué)目標(biāo)體系中。學(xué)校督導(dǎo)組要切實(shí)發(fā)揮課程教學(xué)的督導(dǎo)作用，將價(jià)值引領(lǐng)作為評(píng)價(jià)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要參照指標(biāo)，通過定期發(fā)布教學(xué)質(zhì)量公報(bào)，督促全體專業(yè)課教師深入開展課堂思政教學(xué)改革。對(duì)于包括思政課在內(nèi)的意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程，應(yīng)重點(diǎn)安排具有思政專業(yè)背景的督導(dǎo)聽課，重點(diǎn)考察授課教師在課程教學(xué)中是否突出馬克思主義的指導(dǎo)思想地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論觀察學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，解決大學(xué)生的思想困惑。督導(dǎo)在聽自然科學(xué)課程時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考察專業(yè)教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，是否注意培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神，是否充分挖掘本學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)典型先進(jìn)事跡的育人功能，讓大學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有所獲。校內(nèi)各教學(xué)單位通過定期發(fā)布調(diào)查問卷和召開學(xué)生座談會(huì)，了解任課教師課程思政教學(xué)改革的效果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將教師開展課程思政教學(xué)改革的情況作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)之一。

六? 實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，在全校范圍內(nèi)為課程思政教學(xué)改革營(yíng)造良好的文化氛圍

課程思政教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要思政課教師和專業(yè)課教師自身的協(xié)作努力，更需要內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造良好的文化氛圍。如果說課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，包括社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)在內(nèi)的日常思想政治教育則是主陣地。主陣地離不開主渠道，沒有系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，日常思想政治教育就失去了靈魂和依托，主陣地就很難守得住。反過來講，主渠道也離不開主陣地，課堂教學(xué)的效果需要通過日常教育來鞏固，通過大學(xué)生的日常行為來檢驗(yàn)。主渠道通向主陣地，主陣地依托主渠道。只有把課程思政與日常思想政治教育緊密結(jié)合起來，才能形成教育合力。這就要求有關(guān)部門確立大思政的工作理念，推動(dòng)思想政治教育進(jìn)宿舍、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，將日常思想政治教育的主陣地打造成可以抵御任何錯(cuò)誤思想侵襲的鋼鐵長(zhǎng)城。

為了推動(dòng)課程思政教學(xué)改革，高等農(nóng)業(yè)院校的教務(wù)管理部門可以分批開展課程思政示范課程評(píng)選，并將入選課程納入到優(yōu)質(zhì)本科課程統(tǒng)一管理。同時(shí)，將課程思政教學(xué)改革研究納入到學(xué)校教改重點(diǎn)選題，鼓勵(lì)專業(yè)課教師開展課程思政研究，并將研究成果結(jié)集出版，向全社會(huì)公開展示課程思政改革的最新成果。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_課程思政教學(xué)改革研討會(huì)和先進(jìn)典型表彰大會(huì)，總結(jié)課程思政教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，并就高等農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題開展專題研討，同時(shí)對(duì)課程思政教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型予以表彰。教師工作部可以圍繞課程思政教學(xué)改革定期舉辦專題研修班，就如何開展課程思政教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，還可以組織教師前往兄弟院校開展學(xué)術(shù)交流，共同探討高等農(nóng)業(yè)院校課程思政教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，為了發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)和引領(lǐng)作用，高等農(nóng)業(yè)院校的宣傳部門應(yīng)會(huì)同各二級(jí)學(xué)院將課程思政教學(xué)改革中的先進(jìn)典型和成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加以總結(jié)提煉，充分利用校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播臺(tái)、微信平臺(tái)加以宣傳報(bào)道，為其他院系深入開展課程思政教學(xué)改革提供借鑒和參考。

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