以核心問題為鏈，讓習(xí)作例文教學(xué)由淺表走向深入

朱婭娜

［摘 要］問題是思維的源泉和起點，課堂提問是促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的動力。在習(xí)作例文教學(xué)中，教師要針對文本特色，從語言特點、內(nèi)容梳理、寫作技巧和寫評一體四方面，聚集教學(xué)核心問題，以此為鏈，實現(xiàn)閱讀與寫作的靈動融合，讓習(xí)作例文教學(xué)由淺表走向深入。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作例文；核心問題 ；深度學(xué)習(xí)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0074-03

深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維為主要認(rèn)知活動的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生全身心積極參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，激活思維，獲得發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的課堂絕不是簡單地用學(xué)生的成績或作業(yè)完成率來衡量的，它滲透著高雅的文化品位、真摯的審美情趣、激烈的思維碰撞、積極的生命態(tài)度，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和思維迭代，實現(xiàn)學(xué)生自我成長的有品質(zhì)的課堂。

在打造“學(xué)為中心”的課堂上，在指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師的提問舉足輕重。在教學(xué)時，部分教師總是對學(xué)生“千萬個不放心”，于是在提問時小心翼翼，生怕出現(xiàn)學(xué)生回答不出來的冷場局面；或者一提出問題就急著讓學(xué)生回答，擔(dān)心教學(xué)時間不夠；又或者擔(dān)心學(xué)生不理解，就拋出一連串的問題進(jìn)行引導(dǎo)……從表面上看，這樣的“小碎步”提問、“熱處理”提問、“急進(jìn)攻”提問，固然能讓課堂看起來熱鬧且有效，但學(xué)生沒有經(jīng)歷自主思考、深度學(xué)習(xí)的過程，久而久之，會成為被動接收知識的機(jī)器，核心素養(yǎng)的落實和語文能力的提升也就成了空想。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“一問一答”“滿堂問答”等提問方式，聚焦核心問題，將刻板、固定的提問變得靈動、有價值，以激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)由淺表走向深入。

這種以核心問題為鏈的深度學(xué)習(xí)對習(xí)作例文教學(xué)有重要作用。中段以上的統(tǒng)編小學(xué)語文教材，每冊都會安排若干主題鮮明的習(xí)作單元，其以習(xí)作教學(xué)為單元教學(xué)目標(biāo)，并編排有相應(yīng)的習(xí)作例文。習(xí)作例文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。如何做到閱讀與習(xí)作的雙重融合，使習(xí)作例文真正為學(xué)生所用？下面，筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊《人物描寫一組》中的第一個片段《摔跤》為例，聚焦四個核心問題，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，開展有挑戰(zhàn)、有深度、有思考、有品質(zhì)的學(xué)習(xí)探索之旅。

一、言思同行，助力人物分析

（一）問題直擊，指向語言特色——文中的兒化音詞，你能讀好嗎？

統(tǒng)編語文教材中選編的每一篇課文都有其語言特色?！端印愤@一片段選自著名兒童作家徐光耀的小說《小兵張嘎》，文章語言富有北方特色，向我們展示了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的精彩畫面。兒化音詞是該片段的一大語言特色，而兒化音詞的拼讀是南方地區(qū)學(xué)生的一個薄弱點。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些兒化音詞放在具體的語境中朗讀，以獲得一“讀”激起千層浪之效果。

本文能引起學(xué)生的共鳴，原因在于其語言文字具有生活性。學(xué)生需要反復(fù)朗讀，想象文字描繪的畫面，體驗文字背后蘊(yùn)含的情感，辨析語言形式的表達(dá)功能，這樣才能深入理解文本的語言特色。

（二）破解之策——解密語言，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點

《摔跤》這一片段中共有七個兒化音詞：胖墩兒、單褂兒、門墩兒、虎勢兒、猴兒似的、一點兒、一身牛勁兒。在初讀課文時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不能很好地讀出這些詞語，導(dǎo)致原本看似簡單的“初讀課文”環(huán)節(jié)問題連連。因此，筆者調(diào)整教學(xué)順序，從文中的兩個主人公——小嘎子和胖墩兒入手，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)。

師：同學(xué)們，你們能說出摔跤雙方的名字嗎？

生：小嘎子和胖墩兒。

師：這是一篇富有北方語言特色的文章，在課文里像“胖墩兒”這樣的兒話音詞還有好多呢，請大家動筆圈一圈，再讀一讀。

（課件出示學(xué)生圈畫的兒化音詞：單褂兒、門墩兒、虎勢兒、猴兒似的、一點兒、一身牛勁兒）

師：我們開小火車讀。

（學(xué)生以列為單位，逐一讀出文中的兒化音詞。在這樣一個接一個讀的過程中，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)的發(fā)音問題。經(jīng)過個別指導(dǎo)后，教師再請一個學(xué)生作為小老師領(lǐng)讀，以鞏固、強(qiáng)化發(fā)音，讓學(xué)生感知兒化音詞的特色）

師：同學(xué)們都讀好了這些兒化音詞之后，再把帶有兒化音詞的句子讀一讀。相信大家現(xiàn)在能夠更加流暢地朗讀課文了。

就這樣，筆者找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，將兒化音詞作為核心問題，進(jìn)行了絲絲入扣的教學(xué)。這一過程看似簡單，實則有效。讀好兒化音詞，不僅能幫助學(xué)生讀好課文，也為接下來對文中人物性格的分析起到輔助作用。尤其是“猴兒似的”“一身牛勁兒”這兩個詞語，能夠讓學(xué)生直觀體會到兩個主人公的特點。像這樣讓語言和思維同行，有助于學(xué)生的語言能力不斷提高，思維能力不斷深化。

二、支架輔助，梳理文本內(nèi)容

（一）問題直擊，指向內(nèi)容梳理——根據(jù)課文內(nèi)容，你能填寫嗎？

文本內(nèi)容梳理是一種重要的閱讀手段。但部分學(xué)生的概括能力比較弱，對于“課文講了什么”等問題束手無策。學(xué)生需要學(xué)習(xí)支架，幫助他們有效梳理文本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就是一個具有可操作性的學(xué)習(xí)支架，能夠為學(xué)生的文本梳理提供腳手架。

要想讓語文課堂富有靈性、充滿智慧，就要在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維上下功夫。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言組織能力和概括能力。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過提煉關(guān)鍵詞，將內(nèi)隱的思維過程外顯化，并利用思維導(dǎo)圖梳理、整合紛繁的文本信息，讓閱讀從零散走向統(tǒng)整。

（二）破解之策——合作學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)的疑難點

《摔跤》這一片段是本單元的第一個教學(xué)內(nèi)容，在這一習(xí)作單元中，其承載著習(xí)作范例的使命。如何引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，又學(xué)習(xí)寫作方法呢？思維導(dǎo)圖的助學(xué)效果在此時就顯現(xiàn)出來了。

師：剛才我們進(jìn)行了同桌輪讀，一人讀描寫小嘎子的語句，一人讀描寫胖墩兒的語句，接下來請大家獨(dú)立完成這一道題。（利用多媒體出示題目“小嘎子摔跤時的表現(xiàn)：蹦來蹦去→_______→走馬燈似的轉(zhuǎn)_______ →_______→?_______→_______→摔了個仰面朝天”）

師：請同學(xué)們在四人小組內(nèi)交流各自的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行補(bǔ)充完善。

師：接下來我們請小組代表進(jìn)行成果展示。（教師利用投影儀展示學(xué)生作業(yè)，輔助交流）

生1：小嘎子首先是“蹦來蹦去”，接著“占了上風(fēng)”，然后是“走馬燈似的轉(zhuǎn)”，接著是“三抓兩撓”，再是“揪在一起”，然后是“用腳腕子去鉤他的腿”，最后是“摔了個仰面朝天”。

生2：我有不同意見，我覺得“占了上風(fēng)”應(yīng)該改成“想使巧招，下冷絆子”，因為“占了上風(fēng)”是看似占了上風(fēng)，其實是小嘎子想使冷絆子。

生3：我也有不同意見。我認(rèn)為“三抓兩撓”和“揪在一起”可以放在一起，那么在這些動作之后，是“用腳腕子去鉤腿”，再加一個應(yīng)該是“把腳別住”，最后才是“摔了個仰面朝天”。

像這樣，先進(jìn)行小組合作，再進(jìn)行全班交流，學(xué)生就能在你一言我一語的互相探討中，把零散的知識進(jìn)行有效串聯(lián)，使文本內(nèi)容更清晰明了。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、全班交流、補(bǔ)充完善的過程，有效突破了教學(xué)難點。

好的學(xué)習(xí)支架能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈螺旋上升之勢，引導(dǎo)學(xué)生將斷裂的思維串聯(lián)起來，由零散走向系統(tǒng)，由低效走向高效；合作交流的學(xué)習(xí)方式能引領(lǐng)學(xué)生在與他人的交流中感悟文本的精髓，在比較、辨析、反思、完善的過程中實現(xiàn)思維的深度發(fā)展，讓課堂成為學(xué)生成長拔節(jié)的沃土。

三、寫作密鑰，實現(xiàn)高階閱讀

（一）問題直擊，指向?qū)懽骷记伞闹械膶懽餍∶孛?，你有發(fā)現(xiàn)嗎？

《摔跤》這一片段通過一系列的動作描寫，表現(xiàn)出主人公小嘎子的機(jī)靈、敏捷，是動作描寫的范本。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去尋找、鑒賞其中的寫作密鑰。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階閱讀的過程。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。教學(xué)時，教師要以讀促寫，以寫促讀。寫人類習(xí)作在小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中所占比例較大，因此教師要巧設(shè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移習(xí)作例文中的寫作方法，并推陳出新，在實踐中提升寫作能力。

（二）破解之策——頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)習(xí)的探究點

1.就地取材，讓學(xué)習(xí)連接生活

教學(xué)時，在梳理了文本內(nèi)容后，教師要引領(lǐng)學(xué)生探尋寫作特色。筆者并未采取傳統(tǒng)教學(xué)中被動、機(jī)械、低效的講授式教學(xué)法，而是引入學(xué)生的親身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

師：“摔跤”本身是一個大動作，而作者把這個大動作分解成了多個具體的、連貫的小動作，就像電影里的慢鏡頭。這種寫法被稱為“動作分解”?？?，這是上次運(yùn)動會時老師拍下的跳遠(yuǎn)比賽視頻，我們利用放慢功能來分解跳遠(yuǎn)的動作。

師：看了跳遠(yuǎn)的慢鏡頭，我們再讀一讀課文，感受作者是如何用文字來分解動作，將摔跤這個場景寫得生動有趣的。再讀的過程中，大家可以用圈點勾畫的方法，把你認(rèn)為精彩的詞語圈畫出來。

“動作分解”是一個書面化的詞語，為了讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)感受到它的特點，筆者將學(xué)生最熟悉的運(yùn)動會場景“搬到”課堂上來，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.重組文本，讓學(xué)習(xí)增量增色

如何發(fā)揮教材的范例功能？教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位重組文本，親歷探究的過程，讓學(xué)習(xí)在互動交流中真實發(fā)生。

生1：我們發(fā)現(xiàn)作者用了大量的動詞，有二十多個，而且這些動詞基本不重復(fù)，真厲害。（教師板書：動詞豐富）

生2：我們發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻的修辭，比如“走馬燈似的轉(zhuǎn)”“公雞鹐架”“虎勢兒一站”“猴兒似的”“一身牛勁兒”，讓我們看到了一個動作敏捷的小嘎子和膀大腰圓的胖墩兒。（教師板書：善用修辭）

生3：我們小組還發(fā)現(xiàn)作者在寫這兩個人物時，寫完小嘎子就寫胖墩兒，再寫小嘎子，兩人交替著寫，就像在放電影一樣，給我們帶來了畫面感。（教師板書：交錯描寫）

在習(xí)作例文教學(xué)中，既要讓學(xué)生吸收進(jìn)去，還要讓學(xué)生表達(dá)出來，形成自己獨(dú)特的語言思維。在這場全班交流的頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生能結(jié)合具體的文本內(nèi)容表達(dá)自己的觀點，這正是語文教學(xué)中高階閱讀的最好體現(xiàn)。學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程，實現(xiàn)有條理地思考、有根據(jù)地思考、有批判性地思考，發(fā)展和提升了自身的思維能力。

3.學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)推陳出新

在提煉了本文的寫作特色后，教學(xué)就進(jìn)入了寫的環(huán)節(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的寫作妙招：分解動作、豐富動詞、善用修辭、交錯描寫等，選擇運(yùn)動會中的一個場景進(jìn)行八分鐘練筆實踐。寫作的外延實則生活的外延。運(yùn)動會是學(xué)生親身經(jīng)歷的校園生活，圍繞這一主題進(jìn)行練筆，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在練筆中嘗試使用所學(xué)的寫作技巧，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

四、質(zhì)性評價，促進(jìn)自我成長

（一）問題直擊，指向?qū)懺u一體——你為同伴的習(xí)作打幾星？

質(zhì)性評價是指對與課程相關(guān)的行為及其成效和意義做出的判斷。在傳統(tǒng)習(xí)作課堂上，學(xué)生有充分的時間寫，卻沒有充裕的時間進(jìn)行自評與互評，評價儼然成了教師在課后的工作。這導(dǎo)致了寫與評得不到融合，學(xué)生無法得到及時、有效的反饋，就無法獲得進(jìn)步。如何在習(xí)作教學(xué)中實現(xiàn)質(zhì)性評價，讓參與學(xué)習(xí)的每一個學(xué)生都受益？那就要及時檢驗每個學(xué)生的習(xí)作效果。

（二）破解之策——質(zhì)性評價，觸發(fā)學(xué)習(xí)的延伸點

教學(xué)評價旨在提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。因此，教學(xué)評價要逐漸從量性評價走向質(zhì)性評價。在隨堂練筆實踐完成后，筆者請學(xué)生以小組為單位，先分享，再進(jìn)行自評與互評。通過四人小組的生生合作，習(xí)作教學(xué)的寫評一致得以落地生根。先自主評，再生生互評的評價方式不僅能實現(xiàn)評價主體多元化，還能更好地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在這個過程中，教師也能夠更好地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提出有針對性的改進(jìn)建議。

整節(jié)課，筆者以指向不同語文要素的四大核心問題為鏈，驅(qū)動學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是高品質(zhì)課堂的必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動，少一些灌輸式的教學(xué)，多一些探究性、思辨性、聯(lián)結(jié)性、遷移性的教學(xué)，讓學(xué)生自主建構(gòu)、真實體驗、質(zhì)疑探索、運(yùn)用提升，從而更好地發(fā)展語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、情感品質(zhì)等，幫助學(xué)生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步，最終實現(xiàn)寫作能力和語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳靜靜.跟隨佐藤學(xué)做教育：學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 李廣.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)：價值取向、核心特質(zhì)與實踐路徑[J].課程.教材.教法，2017，37（9）：60-66.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）