趙麗娜 張華夏

［摘 要］整本書閱讀在語文課程教學(xué)中具有不可忽視的地位?！伴喿x圈”模式是以學(xué)生為中心的閱讀活動組織模式，能有效落實學(xué)生的閱讀主體地位。將“閱讀圈”模式應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中，教師要從讀前準備階段、閱讀討論階段、展示分享階段下功夫，鼓勵學(xué)生在“閱讀圈”共享角色中大膽表達，在合作探究中促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

［關(guān)鍵詞］閱讀圈模式；整本書閱讀；合作學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0083-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提倡學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”，并按語文課程內(nèi)容整合程度設(shè)置了三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一即整本書閱讀。整本書閱讀能夠幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界，在語文課程教學(xué)中具有不可忽視的地位。

當前，國內(nèi)各中小學(xué)重視語文閱讀教學(xué)，但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在閱讀教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的講授模式，使得學(xué)生只能在傾聽中機械地、被動地接受知識。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失閱讀的興趣。如何改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生積極參與到整本書的閱讀活動中？“閱讀圈”模式的引入能突破這一困境，為語文教學(xué)帶來新鮮血液。

“閱讀圈”最早由美國教育家哈維·丹尼爾斯提出。這一教學(xué)模式自提出之后，引起國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，并將其應(yīng)用于教育中，收效頗豐。如何將其應(yīng)用于語文教學(xué)中，助力學(xué)生整本書閱讀實踐呢？教師要對這一模式進行積極探索，明確其內(nèi)容和實踐方法，立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，將其應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

一、“閱讀圈”模式簡介

“閱讀圈”，也被稱為“文學(xué)圈”，是一種閱讀策略互惠的學(xué)習(xí)模式，以小組為學(xué)習(xí)單位，在小組內(nèi)進行分工后開展小組成員間的合作性課外閱讀。其關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的落實和閱讀策略的內(nèi)化。要想在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“閱讀圈”模式，教師要先明確其基本流程與其中的角色定位。

“閱讀圈”模式在教學(xué)中的應(yīng)用一般分六步（見圖1）：①教師設(shè)計并介紹閱讀圈的角色分工與角色任務(wù)，并將相關(guān)內(nèi)容繪制成表格后分發(fā)給學(xué)生；②學(xué)生通過抽簽或商討的方式?jīng)Q定自己在組內(nèi)的角色，每組明確各自的角色任務(wù)；③學(xué)生按角色任務(wù)表中的分工和要求自主進行課外閱讀；④學(xué)生依據(jù)閱讀成果，自主完成學(xué)習(xí)單；⑤進行小組討論，優(yōu)化學(xué)習(xí)單；⑥每個小組向全班展示組內(nèi)討論成果，匯報形式不受限。

“閱讀圈”模式中的共享角色主要分為五類（見圖2）：①“閱讀組長”：負責(zé)針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論；②“總結(jié)概括者”：負責(zé)對閱讀材料進行總結(jié)；③“實際生活聯(lián)結(jié)者”：負責(zé)從閱讀材料中找出與生活相關(guān)的現(xiàn)象；④“詞語大師”：負責(zé)解釋閱讀材料中具有特殊意義的詞語；⑤“篇章解讀者”：負責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要性或特殊意義的文字段落。在“閱讀圈”模式下，學(xué)生以小組為單位，依據(jù)教師提出的或小組發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，不同角色發(fā)揮著不同的作用。自由探討的氛圍使得學(xué)生有機會將自身的閱讀體驗與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，從知識的被動吸收者轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)知識、運用知識的實踐者，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

二、“閱讀圈”模式在整本書閱讀教學(xué)中的實踐

下面以《孔門十弟子》整本書閱讀教學(xué)為例，探索“閱讀圈”模式在語文教學(xué)中的落實策略，以改進傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)中學(xué)生被動閱讀的狀況，推動學(xué)生閱讀策略的習(xí)得與內(nèi)化。

（一）讀前準備階段——挑選文本，激發(fā)閱讀興趣

1.根據(jù)學(xué)生閱讀喜好，精選閱讀素材

語文課程要充分圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。本課的教授對象是六年級的學(xué)生。在六年級學(xué)生畢業(yè)前，用整本書閱讀給予學(xué)生面對新征程的勇氣，豐富學(xué)生的閱讀體驗，使他們在閱讀中析人物、明事理、學(xué)做人、塑性格，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

通過之前的學(xué)習(xí)，六年級學(xué)生已經(jīng)了解了多種閱讀策略，但是還需要在實踐活動中不斷加強和內(nèi)化對閱讀策略的應(yīng)用。因此，故事性相對較強、難易程度適中、主題與學(xué)生生活貼近的書籍，適合用來開展此階段的整本書閱讀活動。傅佩榮的《孔門十弟子》一書恰好符合這些特征，筆者圍繞這一作品落實“閱讀圈”模式。

基于學(xué)生實際和所閱讀作品的內(nèi)容，筆者將此次整本書閱讀活動主題定為“三人行，必有我?guī)熝伞?。作為畢業(yè)修遠課程的一部分，整本書閱讀實踐圍繞這一主題展開，與孔門十弟子——顏淵、子貢、子路、冉雍、子夏、冉有、曾參、宰我、子游、子張展開對話的過程中，推動學(xué)生實踐并內(nèi)化閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生懂得選擇的重要性，透過孔門十弟子的經(jīng)歷去感知、自省，使其光輝不斷映照自己的人生。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，組建“閱讀圈”

《孔門十弟子》中，孔門十哲各成一章，其性格各異，顏淵好學(xué)、曾參勤勉、子路果敢、子夏謹慎……他們?yōu)榧磳厴I(yè)的六年級學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)“光譜”，讓學(xué)生可以從中找到自己的定位，體會孔子因材施教的個性化指導(dǎo)。筆者及所在團隊根據(jù)作品特點，嘗試運用“閱讀圈”模式展開教學(xué)。組建“閱讀圈”的具體操作如下。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，趣味投票，發(fā)布“閱讀圈”同研任務(wù)。筆者創(chuàng)設(shè)“你最愿意以誰為師”的學(xué)習(xí)情境，進行“三人行，必有我?guī)熝伞钡娜の锻镀保ㄒ妶D3）。

師：孔子被稱為“至圣先師，萬世師表”，孔門中的許多人最后都成了老師。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保绻屇阍诳组T十大弟子中進行選擇，那么你最愿意以誰為師？現(xiàn)在請大家上來為自己心目中的老師投票。

學(xué)生獨立思考后，選出想要“同行”的一位老師并投票。依據(jù)票選結(jié)果，選擇相同老師的學(xué)生自動組成“閱讀圈”，共同與這位老師“同行”，即閱讀《孔門十弟子》中的相應(yīng)章節(jié)。

其次，角色分工，準備閱讀，確定“閱讀圈”共享角色。根據(jù)投票結(jié)果組建“閱讀圈”后，組內(nèi)各學(xué)生挑選一個自己喜歡的“閱讀圈”共享角色，明確合作分工，即可開始閱讀。

（二）閱讀討論階段——抽絲剝繭，發(fā)揮閱讀特長

1.自主閱讀，初步梳理閱讀線索

小組合作前，教師要求學(xué)生帶著“為何擇此師同行”的問題進行自主閱讀，并結(jié)合學(xué)習(xí)單（見圖4）提供的參考維度，把《孔門十弟子》視作資料包，從中提取并整合相關(guān)信息，結(jié)合自己的積累和生活經(jīng)驗來完成學(xué)習(xí)單，深入走進文本。此環(huán)節(jié)借助情景式主題和學(xué)習(xí)單，為閱讀策略的使用提供腳手架，讓學(xué)生的思考外化，有助于學(xué)生系統(tǒng)梳理自己的閱讀收獲。

2.靈活應(yīng)用，深入挖掘整本書的主題意義

自主閱讀后，各“閱讀圈”進行交流討論。由“閱讀組長”重申討論問題；“實際生活聯(lián)結(jié)者”借助已完成的學(xué)習(xí)單，結(jié)合書中的經(jīng)典語段和發(fā)生在該弟子身上的典型事件，聯(lián)系現(xiàn)實和自我實際進行交流；“詞語大師”借助注釋，對組內(nèi)成員不理解的文言字詞進行答疑；“篇章解讀者”借助典型事件和經(jīng)典名言進行交流；“總結(jié)概括者”在最后總結(jié)本次小組討論的情況。

“閱讀組長”：我們這個“閱讀圈”的成員均選擇與顏淵“同行”。大家可以借助學(xué)習(xí)單進行討論，根據(jù)目錄中的提示找一找描寫顏淵的經(jīng)典名句，再結(jié)合書中提到的典型事件進行說明。同時，我們還要聯(lián)系現(xiàn)實和自我，來交流顏淵的特點，說清楚我們?yōu)槭裁匆x顏淵作為我們的老師。

“詞語大師”：大家有不懂的文言文字詞可以提出來，我借助書中的注釋和《古代漢語詞典》協(xié)助大家理解。

“篇章解讀者”：“有顏回者好學(xué)，不遷怒，不貳過?！薄安贿w怒”，就是自己有什么不順心的事，不讓火氣繼續(xù)冒上去?！安毁E過”，就是知錯就改，不犯同樣的錯誤。這更是難上加難。顏淵能做到“不遷怒”“不貳過”，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

從書中找尋經(jīng)典名句來分析顏淵的特點并不難，學(xué)生容易直接翻譯文言文進行交流。事實上，交流的難點在于如何將顏淵的事例與自身生活實際相聯(lián)結(jié)。在“篇章解讀者”多次分享經(jīng)典名句后，“閱讀組長”發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)成員忘記將顏淵的事例與自身生活實際相聯(lián)結(jié)，于是進行提示。

“閱讀組長”：我們不能只找經(jīng)典名句，學(xué)習(xí)單中還有兩部分——“鏈接現(xiàn)實”和“聯(lián)系自我”，也是我們要討論的。是不是也應(yīng)該想想我們在生活中能否做到“不遷怒”。

“實際生活聯(lián)結(jié)者”1：我有控制不住自己脾氣的時候。有時生氣了會沖家人發(fā)脾氣，這是不好的。所以我要向顏淵學(xué)習(xí)，“不遷怒”“不貳過”。

“實際生活聯(lián)結(jié)者”2：我在讀“不遷怒，不貳過”時，在旁邊畫了三個感嘆號提醒自己。因為我有時會控制不住自己的情緒，同樣的錯會犯好幾次，我也需要向顏淵學(xué)習(xí)。

經(jīng)過第一輪的交流，“總結(jié)概括者”進行初步總結(jié)，將組內(nèi)交流的“不遷怒”“不貳過”、德行好等特點寫在黑板上。其他研究顏淵的“閱讀圈”將“勤學(xué)”“安分守己”“不急于表現(xiàn)自己”等成果也寫在黑板上，幾個“閱讀圈”的思想得到了碰撞，每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了自我突破和提升。

3.拓寬外延，找出與實際生活相關(guān)聯(lián)的線索

在小組討論后，由于時間原因，在面向全班的匯報交流環(huán)節(jié)，師生僅對三位弟子展開了充分的討論。于是，教師將未解讀的七位弟子做成姓名牌，隨機分發(fā)給七位同學(xué)，再由七位同學(xué)就近形成新的“閱讀圈”，依照剛才的學(xué)法，借助學(xué)習(xí)單進行交流討論，最后選出一位代表，將小組討論的成果寫到黑板上。教師基于黑板上各“閱讀圈”呈現(xiàn)的交流成果，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散思維，進行自由思考與探索。這是尊重學(xué)生個性化閱讀體驗的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

師：孔門十弟子的這些品質(zhì)中，并不都是好的品質(zhì)。如宰我的巧言，冉有的假公濟私，子路的莽撞，子張的激進……但是你們卻要拜他們?yōu)閹?，這是為什么呢？

“閱讀組長”：確實，我們也看到了宰我身上的缺點，為什么我們還選擇宰我為師呢？

“篇章解讀者”：雖然他上課喜歡睡大覺，經(jīng)常被老師罵成朽木，但是他能言善辯，對一些問題有獨到的見解，這一點在孔子的諸多弟子中并不多見。宰我思維的活躍性和思想的深刻性值得我們學(xué)習(xí)。每個人身上都有優(yōu)缺點，看人要全面，要贊賞他身上的閃光點，學(xué)習(xí)他身上的優(yōu)點。

“閱讀組長”：你這樣只是將宰我的優(yōu)缺點又說了一遍，沒有跟我們自己發(fā)生聯(lián)系。咱們班是不是也有像宰我這樣，優(yōu)點突出，缺點也明顯的人？

“實際生活聯(lián)結(jié)者”：我不就是嘛！我不太擅長體育，每次在東門遇見校長，校長都會對我說“小鄭，鋼琴彈得不錯，但也要堅持體育鍛煉哦！”這句話不僅激勵著我進行體育鍛煉，也告訴我要發(fā)揮自己的長處。

此時，學(xué)生能夠主動將書中的內(nèi)容鏈接到生活實際中，是語文經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。這同時是學(xué)生積極地在語文實踐活動中積累、建構(gòu)知識體系的過程，有效幫助學(xué)生樹立文化自信，提升思維能力。

（三）展示分享階段——深度思辨，激發(fā)交流欲望

自由閱讀、快樂分享的氛圍是促進學(xué)生閱讀整本書的催化劑。在本次整本書閱讀活動中，學(xué)生在組內(nèi)互相交流，再進行全班的思維碰撞，梳理出閱讀感受和經(jīng)驗，借助多種方式分享閱讀心得，不斷積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了整體認知能力，豐富了精神世界。

三、“閱讀圈”模式在整本書閱讀教學(xué)中的實踐效果

（一）以育人為目標，推動教師的成長創(chuàng)新

借助“閱讀圈”模式進行整本書閱讀教學(xué)，看似是教師將更多的主動權(quán)還給學(xué)生，實則是教師化身成活動的設(shè)計者、促進者和參與者，這個過程不斷推動教師的成長與創(chuàng)新。首先，“閱讀圈”模式是教師學(xué)科素養(yǎng)基本功的大熔爐。在以“閱讀圈”模式開展整本書閱讀活動前，教師需要提前選擇適合學(xué)生的作品，這就需要教師對學(xué)生的學(xué)情實際和語言發(fā)展特點有充分的了解。其次，“閱讀圈”模式對教師的課堂基本功提出更高的要求。在學(xué)生進行閱讀交流前，教師要提前構(gòu)思、設(shè)計好教學(xué)活動，制作學(xué)習(xí)單，制訂評價量表，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果。最后，在整個活動開展過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，及時引導(dǎo)學(xué)生組織交流與分享，并善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學(xué)生的獨到見解。這些要求多方面推動了教師的成長與創(chuàng)新。

（二）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

“閱讀圈”模式以學(xué)生為主體。學(xué)生在“閱讀圈”模式下進行自主閱讀、交流、討論、合作、創(chuàng)造，能獲得獨特的閱讀感受。首先，“閱讀圈”模式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，滿足了不同層次學(xué)生的閱讀需求，突出學(xué)生的閱讀主體地位。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在閱讀的過程中會努力嘗試運用多種閱讀策略，自主了解整本書的主要內(nèi)容，關(guān)注整本書的整體與局部之間、局部與局部之間的關(guān)系，并將自己的閱讀感受表達出來，學(xué)生的閱讀與表達能力由此獲得提升。其次，學(xué)生在與文本進行深層對話、與組員進行深入交流時，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)和突破自我，逐步提升了交流能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。最后，在“閱讀圈”模式的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，在交流、探討閱讀問題的過程中，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

總之，“閱讀圈”模式在整本書教學(xué)中的應(yīng)用，以育人為目標，推動教師的成長和創(chuàng)新；以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師要繼續(xù)對這一模式進行探索與優(yōu)化，在整本書閱讀教學(xué)中將自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起，更好地推動合作閱讀下“閱讀圈”模式對整本書閱讀教學(xué)的促進作用，實現(xiàn)提升學(xué)生語文綜合能力的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

[3] 張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[4] 戴彬彬. 基于“文學(xué)圈”模式的高中英語閱讀教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[5] 李盼盼.核心素養(yǎng)背景下“閱讀圈”閱讀教學(xué)模式初探[J].天津教育，2022（28）：43-44.

[6] 陸怡.小學(xué)生語文閱讀過程中學(xué)習(xí)行為的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）

［基金項目］本文系北京教育學(xué)院學(xué)員教改課題“合作閱讀策略在閱讀教學(xué)中的使用”（課題編號：XYJG2022-25）的階段性研究成果。