“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職美術(shù)教學(xué)策略探析

李春麗?王恩明

摘要：互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活和工作帶來了便利的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了資源的快速共享和信息的快速傳播。當(dāng)前將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步改革。中職美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，中職美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，立足于中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展理念，采用多元化的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展型的中職專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域；中職美術(shù)教學(xué)；策略

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，文化藝術(shù)、教育、研究、出版、管理等領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨罅坎粩嗌仙?，為中職美術(shù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為中職美術(shù)教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化時(shí)代教學(xué)的改革與發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)也是必然的趨勢(shì)，如何在互聯(lián)網(wǎng)視域下培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)多樣性需求的全面發(fā)展型人才，是當(dāng)前中職美術(shù)教學(xué)需要研究的重要課題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職美術(shù)教學(xué)的意義

首先，優(yōu)化教學(xué)過程。互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的美術(shù)教學(xué)可用的圖文資源，便于教師運(yùn)用這些圖文資源展開教學(xué)活動(dòng)，既能有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，又能開闊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，也便于學(xué)生在直觀欣賞豐富美術(shù)作品的同時(shí)提高審美鑒賞能力，最終順利優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。

其次，全方位多視角開展教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的美術(shù)作品存在形式不一，既有平面圖、立體圖，也有不同視角的角度圖，可以有效彌補(bǔ)中職美術(shù)教材中美術(shù)作品展示不足問題，為學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)借鑒美術(shù)作品奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

最后，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生與最新藝術(shù)思潮同向同步前進(jìn)。中職美術(shù)屬于藝術(shù)類學(xué)科，納入教材中的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)作品總是要滯后于當(dāng)前美術(shù)審美，所以常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際不符問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法有效提高。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”改革創(chuàng)新中職美術(shù)教學(xué)模式，可以將互聯(lián)網(wǎng)“更新內(nèi)容快、信息海量，便捷操作”等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮，以此助力中職學(xué)生學(xué)好美術(shù)知識(shí)與技能。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式傳統(tǒng)單一。中職院校美術(shù)教學(xué)選用的教材多為教育部統(tǒng)一教材，有部分美術(shù)教師也會(huì)依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況而自行編制美術(shù)教材，但整體而言，這些紙質(zhì)版的美術(shù)教材內(nèi)容過于單一、優(yōu)秀藝術(shù)家及其作品數(shù)量有限，使得學(xué)生很難通過課堂學(xué)習(xí)獲取更多有價(jià)值的美術(shù)知識(shí)。教學(xué)模式也多為“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”等教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致中職美術(shù)教學(xué)質(zhì)量無法有效提高，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果更無法得到保障。

教學(xué)思想落后。大部分中職美術(shù)教師更專注于學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于一些先進(jìn)的教學(xué)思想，教學(xué)方法學(xué)習(xí)性不高，從而認(rèn)為美術(shù)這門藝術(shù)學(xué)科知識(shí)必須通過課堂教學(xué)完成，并未意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的重要性和必要性。

最后，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高。大部分中職學(xué)生在入學(xué)前缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此當(dāng)教師課堂上采取“一刀切”教學(xué)方法時(shí)，其學(xué)習(xí)接受能力不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量一般，久而久之對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣下降。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職美術(shù)教學(xué)策略

（一）采用線上與線下互補(bǔ)的教學(xué)策略

“ 互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，采用線上與線下互補(bǔ)的教學(xué)策略?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)資源可以共享，教師或者有美術(shù)專業(yè)能力的人將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)或者資源庫，并對(duì)其按照科目以及年級(jí)進(jìn)行分類，供其他人反復(fù)觀看或者下載學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用一些視頻溝通軟件進(jìn)行線上授課，這種教學(xué)方式不受空間和時(shí)間的限制，能夠滿足大多數(shù)人的需求。以往的美術(shù)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師不能顧及每個(gè)學(xué)生，而中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到完全的理解與吸收，另外，有很多教師是從事美術(shù)相關(guān)專業(yè)工作的兼職人員，缺少中職教育方面的經(jīng)驗(yàn)，雖然教師的專業(yè)能力很強(qiáng)，但是與中職學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知能力不匹配，使得學(xué)生的課堂聽課效率較低。因此，通過線上課程資源與線下課堂教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)線上與線下教學(xué)的互補(bǔ)，滿足學(xué)生的不同需求。

例如，學(xué)生可以利用教學(xué)資源網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇中職美術(shù)課程內(nèi)容，資源網(wǎng)中包含課程的相關(guān)課件、試卷、專題訓(xùn)練等內(nèi)容，通過課件對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便把握重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的分層練習(xí)，以便鞏固基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不斷提升自己[1]。除此之外，學(xué)生還可以觀看網(wǎng)絡(luò)中教師的線上直播課程或者錄播的教學(xué)視頻，線上直播課可以實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)同樣的互動(dòng)效果，學(xué)生通過麥克風(fēng)可以隨時(shí)與教師互動(dòng)，教師也可以隨時(shí)提問，學(xué)生完成作業(yè)后，學(xué)生上傳至平臺(tái)，教師可以在線批改。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的共享，能夠?qū)崿F(xiàn)線上和線下教學(xué)的互補(bǔ)，從而滿足中職學(xué)生不同層次的需求，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善中職美術(shù)教學(xué)。

（二）利用多媒體拓寬教學(xué)渠道

隨著信息化時(shí)代的到來，電子設(shè)備的功能越來越豐富，各類功能軟件也在不斷完善，以滿足人們?nèi)粘５墓ぷ髋c生活?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下的中職美術(shù)教學(xué)可以利用信息技術(shù)拓寬主題教學(xué)的渠道。在傳統(tǒng)的中職美術(shù)課堂教學(xué)中，教師大多采用多媒體、電教設(shè)備以及示范畫等輔助教學(xué)，學(xué)生通常需要準(zhǔn)備畫筆、畫紙、顏料、圓規(guī)、直尺等繪圖用品，教師借助多媒體課件進(jìn)行講授，學(xué)生依據(jù)教師的講解步驟進(jìn)行操作。雖然這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊掌握理論知識(shí)，但是學(xué)生只能學(xué)習(xí)到本節(jié)課的內(nèi)容，無法將知識(shí)之間建立聯(lián)系，不能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的提升。而美術(shù)課程設(shè)置了不同的單元，每個(gè)單元都有其主題內(nèi)容，單元中每節(jié)課之間存在著相互的聯(lián)系，只有對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)圖，才能夠提高學(xué)習(xí)效率，提高對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。而利用信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)主題教學(xué)渠道的拓展，學(xué)生可以在課堂教學(xué)之外，利用電子設(shè)備進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展訓(xùn)練，從而加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)新能力和想象力的提升。

例如，進(jìn)行色彩靜物寫生的教學(xué)時(shí)，教師在課上借助多媒體對(duì)色彩靜物寫生的步驟進(jìn)行講解和示范，從構(gòu)圖、起稿到著色、深入刻畫，再到調(diào)整完成，并要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，教師進(jìn)行輔導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)每個(gè)步驟中的要點(diǎn)。通過學(xué)生的臨摹作品，教師可以觀察到有些學(xué)生容易忽略的其中的要點(diǎn)。教師可以布置課后作業(yè)：臨摹一幅色彩靜物。在臨摹作業(yè)之前，學(xué)生可以利用平板電腦等電子設(shè)備，下載美術(shù)繪畫的軟件，回顧課上學(xué)習(xí)的色彩靜物寫生的步驟，選擇一個(gè)對(duì)象進(jìn)行臨摹。平板電腦作畫與筆作畫這兩種不同的作畫方式，能夠從不同的角度、不同的層面去描繪靜物，從而牽引出其他部分的學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)之間建立聯(lián)系，學(xué)生更容易理解和明確其中的要點(diǎn)，并在臨摹時(shí)自然而然地會(huì)一邊作畫一邊注意要點(diǎn)，提升作品的整體效果。

（三）利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開展分層教學(xué)能夠促進(jìn)提升中職美術(shù)教學(xué)的高效性。首先，分層教學(xué)有助于各個(gè)層次學(xué)生都取得進(jìn)步與提高。美術(shù)這門學(xué)科是一門藝術(shù)類學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)后具有廣闊的發(fā)展前景，可從事文化藝術(shù)、研究、教育、管理等方面的工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，這些領(lǐng)域需要不斷融入新鮮的元素，這就需要中職學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時(shí)通過實(shí)踐不斷強(qiáng)化應(yīng)用能力。然而大部分中職學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力較差，而分層教學(xué)是依據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的原則下，教師按照學(xué)生的層次高低進(jìn)行分層的設(shè)置，在課堂提問、布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以確保各層次的學(xué)生都能夠參與課堂互動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的能力培養(yǎng)要求。其次，信息技術(shù)的輔助能夠優(yōu)化課堂教學(xué)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合是必然的趨勢(shì)，在信息技術(shù)的輔助作用下，教師可以分層次地、由淺入深地展示問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步地引導(dǎo)各層次的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教師能更高效地發(fā)揮課堂組織的作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“裝飾畫——靜物的造型設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以利用多媒體先展示常見的靜物素材，如花瓶、果盤等。大部分學(xué)生都有一定的景物素描基礎(chǔ)，對(duì)于層次較差學(xué)生可以回顧之前的靜物素描方法對(duì)這些素材進(jìn)行設(shè)計(jì)。接著教師再展示一個(gè)靜物，然后要求學(xué)生從新的角度去觀察，如仰視、俯視、遮擋的角度等，觀察的角度不同，帶給學(xué)生的感受也不同，對(duì)于層次較好的學(xué)生來說，可以激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)作出與眾不同的裝飾畫，從而獲得進(jìn)一步提高。多媒體的輔助，使得分層教學(xué)的開展更加高效，能夠滿足不同層次學(xué)生的要求。

（四）利用視頻創(chuàng)設(shè)情境

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的中職美術(shù)教學(xué)還可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式來開展。情境是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的故事情境、問題情境等，既可以借助圖片來創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助視頻、音樂、文字等來創(chuàng)設(shè)情境。中職美術(shù)教學(xué)具有理論性強(qiáng)、注重實(shí)踐操作的特點(diǎn)，其中的要點(diǎn)和技巧需要學(xué)生掌握得非常扎實(shí)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新[3]。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)的情境，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，將抽象的內(nèi)容變得更具體，并將其內(nèi)化為自己的創(chuàng)作靈感，從而提高創(chuàng)造力。在互聯(lián)網(wǎng)視域下創(chuàng)設(shè)情境能夠增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的效果，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使情境更加生動(dòng)和形象，可以將多種形式綜合到一起，不受時(shí)間和空間的限制，使情境更具趣味性和豐富性，另外，教師在進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)時(shí)可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生比較感興趣的電影、動(dòng)畫、音樂、游戲等元素融入情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在進(jìn)行“圖形創(chuàng)意——手的形象”相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些電影或者動(dòng)畫中手的形象，將其制作成課件，在課上進(jìn)行展示，然后要求學(xué)生根據(jù)展示的手的形象，思考并討論“手的形象與人的內(nèi)心活動(dòng)之間的聯(lián)系”，并進(jìn)一步從美術(shù)專業(yè)的角度分析手的結(jié)構(gòu)和繪畫步驟。最后，學(xué)生上講臺(tái)依據(jù)教師對(duì)不同情境的描述（如憤怒、加油、高興、懊悔等）展示相應(yīng)的手的形象，如通過多媒體展示“手的形象”的情境，學(xué)生能夠通過電影或動(dòng)畫片段激發(fā)探究興趣，從而給予學(xué)生感官上的刺激，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)教師借機(jī)提出問題讓學(xué)生討論，能夠獲得更好的效果。學(xué)生通過情境互相交流意見，促進(jìn)思維更加活躍，從而探究出主題思想，便于對(duì)抽象知識(shí)的理解，比起傳統(tǒng)的教師語言講授，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)更加高效。

（五）將數(shù)字資源與本土資源相結(jié)合

雖然信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的共享為教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了推動(dòng)作用，但是互聯(lián)網(wǎng)視域下的中職美術(shù)教學(xué)也不能完全依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，還應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字資源與本土資源相結(jié)合。美術(shù)創(chuàng)作中的許多靈感都來自生活，比如，靜物素描中的素材就來源于生活。想要?jiǎng)?chuàng)作出好的繪畫作品或者設(shè)計(jì)作品，不僅需要生活中的素材，還需要具備較強(qiáng)的觀察能力。一個(gè)靜物，觀察的角度或遮擋的角度不同，都會(huì)帶給人們不同的感受，而這就需要?jiǎng)?chuàng)作者能通過藝術(shù)的創(chuàng)作展現(xiàn)出來，豐富人們的精神生活。美術(shù)來源于生活，并應(yīng)用于生活。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字資源更加多元化，設(shè)計(jì)的范圍更廣泛，且不受時(shí)間和空間的束縛，隨時(shí)都可以瀏覽和共享，具有實(shí)時(shí)性。但是有些素材與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生比較陌生，無法真正地感受其中的藝術(shù)魅力。因此，在教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的提升，就要將生活中的元素融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源與本土資源的互補(bǔ)。

例如，在講到“構(gòu)成——點(diǎn)線面”這部分的知識(shí)時(shí)，教師利用多媒體可以展示某商場(chǎng)店面內(nèi)部的照片，讓學(xué)生分別從點(diǎn)、線、面的角度分析和討論其產(chǎn)生的效果，利用這樣的真實(shí)的圖片能夠創(chuàng)設(shè)自然的、具有親切感的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生可以通過觀察試著說出它們的作用，教師借助圖片進(jìn)行分析和總結(jié)：點(diǎn)的作用為匯聚視線、對(duì)平面效果進(jìn)行點(diǎn)綴；線的作用可以營(yíng)造空間效果和視覺上的變化，打破大面積的面帶來的沉悶感和單調(diào)感；面的作用為可以使畫面產(chǎn)生層次感，體現(xiàn)朦朧的美感，使物象有體積感。然后再讓學(xué)生依據(jù)圖片加深理解點(diǎn)、線、面的作用效果[4-6]。為了開闊學(xué)生的視野，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些各領(lǐng)域、各個(gè)國(guó)家或者名畫中相關(guān)的能夠體現(xiàn)點(diǎn)、線、面作用效果的圖片，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的提升。通過數(shù)字資源與本土資源的結(jié)合，能夠打破數(shù)字資源的距離感和本土資源的局限性，從而讓學(xué)生體會(huì)生活與美術(shù)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)認(rèn)真觀察生活中的美的素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生開闊視野，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，中職美術(shù)教學(xué)需要立足于中職學(xué)生的發(fā)展理念，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，并采用線上與線下互補(bǔ)的教學(xué)模式，拓寬主題教學(xué)渠道、開展分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、數(shù)字資源與本土資源相結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)生之間的交流等策略，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下中職美術(shù)教學(xué)模式的多樣化，從而促進(jìn)中職美術(shù)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，以滿足社會(huì)發(fā)展需要對(duì)美術(shù)專業(yè)人才的多樣性需求。

作者單位：李春麗 王恩明 山東省臨沂市經(jīng)濟(jì)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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