應用型本科院校數(shù)智化財務人才培養(yǎng)模式探究

沈波 朱琳

摘要 數(shù)智化時代的到來對財務人員的能力提出了更高的要求，國內的本科院校也順應時代的發(fā)展，加快了數(shù)智化財務人才培育的探索。文章從數(shù)智化時代非金融企業(yè)財務崗位的需求出發(fā)，分析了數(shù)智化財務人才需具備的能力，提出了現(xiàn)階段數(shù)智化財務人才培養(yǎng)中存在的問題，并給出了相應的建議。

關鍵詞 應用型本科院校；數(shù)智化財務人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.012

近年來，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術的不斷成型、發(fā)展，“數(shù)字化企業(yè)”正加速向“數(shù)智化企業(yè)”演進，財務領域相應的也受到了強烈的沖擊，大量重復性、低附加值的傳統(tǒng)會計工作將由財務機器人完成，財務人員的工作將向綜合管理、戰(zhàn)略決策等高附加值的方向發(fā)展。因此，國內的本科院校也應該順應企業(yè)數(shù)智化發(fā)展對財務人才的新要求，加快對數(shù)智化財務人才培養(yǎng)的探索。

1數(shù)智化時代財務人才崗位的需求

數(shù)智化時代的到來正在改變財務人員工作崗位的職責要求，參考王化成教授在《數(shù)智時代的財會人才需求與教育變革》報告中的內容，當前非金融企業(yè)財務崗位的需求大致可以分為以下幾類：一是智能財務核算師，這類財務人員仍屬于傳統(tǒng)財務工作崗位，但需運用計算機和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開展會計核算工作。二是智能財務運營師，這類財務人員需深入業(yè)務一線，了解企業(yè)從采購到生產再到銷售的各項主體的運行狀況，全程參與事前交易定價決策、事中業(yè)務跟蹤和事后報表記錄，能進行成本動因分析，真正發(fā)揮財務協(xié)同的作用，幫助企業(yè)提高經濟效益。三是智能財務工程師，這類財務人員不僅需具備財務領域的專業(yè)知識，還需會用Python等數(shù)字化工具，更能使用編程語言負責算法和智能軟件的設計，他們工作的內容可以說是從“敲數(shù)字”轉向了“敲代碼”。四是智能財務規(guī)劃師，這類財務人員除了會用、善用財務數(shù)據(jù)外，還能夠從這些數(shù)據(jù)中提煉出有用的信息，挖掘出數(shù)據(jù)的價值外，還關注企業(yè)內外部的各種非財務數(shù)據(jù)，能輔助領導進行戰(zhàn)略決策[1]。

2數(shù)智化財務人才需具備的能力

隨著數(shù)智化時代財務人才崗位需求的轉變，財務人員也需適應新時代發(fā)展，向既懂財務又懂業(yè)務和技術的復合型財務人才轉型升級。高等院校作為財務人才的培養(yǎng)基地，應緊跟新時代發(fā)展的步伐，積極探索數(shù)智化時代財務人才應具備的專業(yè)知識和能力，輸出高素質、復合型、應用型數(shù)智化財務人才[2]。

數(shù)智化財務人才應具備的能力包括：第一，財會專業(yè)核心能力。數(shù)智化時代的到來，使得記賬、編制報表等會計核算工作從原來的手工作業(yè)轉變成由財務機器人掃描原始單據(jù)自動生成，但是原始的票據(jù)整理、后續(xù)的數(shù)據(jù)分析以及智能軟件的設計等都需要掌握一定財會專業(yè)核心知識的人員完成。第二，業(yè)務分析協(xié)同能力。隨著企業(yè)的業(yè)財一體化，財務人員需深入生產一線，熟悉企業(yè)的市場環(huán)境和生產流程，充分掌握非財務信息，再通過專業(yè)知識的運用，將各個環(huán)節(jié)的業(yè)務進行合理分解，找出業(yè)務中的增值作業(yè)和不增值作業(yè)，幫助企業(yè)提高運營效率和經濟效益。財務人員只有在緊密結合業(yè)務活動的基礎上充分發(fā)揮財務協(xié)同作用，帶動企業(yè)管理變革，才能為企業(yè)創(chuàng)造更多的增值服務。第三，數(shù)據(jù)分析處理能力。財務人員不僅需要具備一定的計算機知識和設備的基本維護技能，而且還要能熟練應用智能財務軟件，對龐大復雜的數(shù)據(jù)信息進行深入分析判斷，挖掘出有價值的信息，賦予這些數(shù)據(jù)實際的價值。高端財務人才還要學會一些計算機方面的算法和智能財務模塊設計，以成為滿足社會需求的高層次復合型財務人才。第四，其他能力，包括學習能力、溝通能力、管理能力、戰(zhàn)略思維能力等。這些能力讓財務人員能更快地吸收新的知識與技能，更易獲得管理層和公司相關員工的認同并高標準完成財務管理工作，以及具備全局性管理視野，充分參與企業(yè)的經營管理，協(xié)助管理者正確判斷企業(yè)未來的發(fā)展方向，推動企業(yè)的全面發(fā)展。

綜上，數(shù)智化背景下應用型本科院校財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)多學科融合交叉的復合型、應用型財務人才，向企業(yè)輸送的學生不僅要精財務，還要懂業(yè)務、善技術、會決策。

3現(xiàn)階段數(shù)智化財務人才培養(yǎng)中存在的問題

企業(yè)正進行數(shù)字化轉型和智能化變革，應用型本科院校對財務人才的培養(yǎng)目標也正向兼具財會專業(yè)知識和數(shù)智技術的復合型人才轉變，以適應財務實務領域的數(shù)智化變革。但目前，國內應用型本科院校對數(shù)智化財務人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，培養(yǎng)中也存在著一些問題。

3.1教學環(huán)節(jié)尚未有效融入智能財務

目前，許多開設數(shù)智化財會專業(yè)的高校在課程體系中都增加了大數(shù)據(jù)分析、人工智能等相關課程，但未達到與財會專業(yè)類課程深度融合的目標。在理論課程方面，教學內容的設計缺乏業(yè)務財務技術整體性意識，仍然保留在傳統(tǒng)的財會內容講授上，未能將企業(yè)資本流、信息流和物流之間的內在關聯(lián)傳遞給學生，不利于學生業(yè)財融合意識和數(shù)智化思維的建立。在實訓課程方面，一些高校通過仿真模擬環(huán)境解決財務業(yè)務技術一體化問題，但從實訓內容來看，學生所接觸到的實訓案例大多是虛構出來的，操作僅停留在角色流轉的層面，不重視財務數(shù)據(jù)與業(yè)務數(shù)據(jù)的結合，更缺乏包含資本流、信息流和物流融合案例的訓練，使得學生僅成了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的加工者，未帶來數(shù)智化思維方式上的轉變和為企業(yè)提供價值增值的導向。

3.2課堂教學模式仍然比較傳統(tǒng)守舊

在智慧經濟、智慧教育的今天，教學手段仍以多媒體教學為主，智能模擬教學演示如AR技術等現(xiàn)代化的教學手段并沒有被廣泛運用，加上大部分教師只是從理論上了解智能財務的發(fā)展方向，導致學生對行業(yè)相關知識的了解停留在表面，在深入學習大數(shù)據(jù)分析、智能財務類課程時學生普遍感覺難度大，也無法體會智能財務對財務領域的影響。傳統(tǒng)守舊的教學模式不利于增強學生的數(shù)智思維、決策能力等，不利于推動學生數(shù)智化財務應用能力的提升，也不能滿足企業(yè)對數(shù)智化財務人才的需求。

3.3缺乏懂業(yè)務、善技術的復合型師資

當前，大多數(shù)高校財會專業(yè)教師具備財會專業(yè)知識背景，但沒有足夠的大數(shù)據(jù)信息應用技能，因此兼具財會專業(yè)能力和數(shù)智應用技術的復合型教師很少。此外，部分教師由于對財務實務工作的操作流程、工作內容缺乏真實的了解，也未參與過企業(yè)一線工作，無法將業(yè)務與財務有機融合，造成這些教師教學中大多引用教科書上的實例，很少能及時地將實務領域發(fā)生的最新案例真實完整地呈現(xiàn)給學生，使得學生無法了解最新的經濟形勢、行業(yè)動態(tài)、大數(shù)據(jù)人工智能發(fā)展的應用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，導致培養(yǎng)的財務人才在知識的廣度、專業(yè)的深度、視野的寬度、能力的強度等方面不能適應智能財務時代的客觀需求。因此，現(xiàn)在各高校亟需一批既懂財務、又懂業(yè)務和數(shù)智技術的復合型教師。

4應用型本科院校數(shù)智化財務人才培養(yǎng)的建議

作為應用型本科院校，應結合當前時代的變革、崗位的轉型，培養(yǎng)能滿足社會、企業(yè)需求的數(shù)智化財務人才。

4.1加強與其他學科的深度融合，合理重組教學內容

應用型本科院校財會專業(yè)的教學目標應緊跟財務崗位人才能力的最新要求，加強與其他學科的深度融合。如增加智能財務實訓類課程，使學生掌握各類數(shù)據(jù)管理平臺和智能終端系統(tǒng)設備的基本維護，更能真正掌握如何使用數(shù)智技術工具來收集數(shù)據(jù)信息、分析數(shù)據(jù)和解讀數(shù)據(jù)；再如增加智能財務類課程的學時，通過財務工作與數(shù)智技術相交融課程的深入學習，使學生建立業(yè)財融合意識和數(shù)智化思維，也能為學生將來成為高級財務人才打下堅實的基礎。

同時，應用型本科院校在數(shù)智化財務人才培養(yǎng)過程中也要對原有的教學內容進行合理重組。一是簡化會計核算的內容，增加智能信息化賬務處理技能的內容，培養(yǎng)學生的數(shù)智化思維。二是充分融合財會專業(yè)知識和實際業(yè)務操作，對教學案例進行多角度、多層次、跨學科的解讀和講授，減少教學案例與企業(yè)實務之間的差距，讓學生全面了解最新的智能財務運用情況，建立業(yè)財融合意識和數(shù)智財務的思維。三是優(yōu)化實訓教學內容，專業(yè)課教師可以和軟件開發(fā)人員共同研討實訓內容，制訂教學方案、任務等，并結合企業(yè)真實數(shù)據(jù)和案例情節(jié)設計綜合性較強的數(shù)智化財會類案例庫，讓學生真實體驗公司運作，全面了解企業(yè)業(yè)務流程，同時通過使用智能化平臺如財務云等，加強學生的操作技能。

4.2積極創(chuàng)新教學思維模式，探索新的教學方式

為確保數(shù)智化財務人才的有效培養(yǎng)，應用型本科院校的教師首先應建立“業(yè)財一體”的教學思維，將數(shù)智技術與專業(yè)課的教學進行有效融合，精心設計教學內容，打破財務和業(yè)務之間的界限，引導學生將業(yè)務思維與財務思維加以結合，培養(yǎng)與實際崗位要求相符的數(shù)智化財務人才[3]。

同時，要培養(yǎng)適應企業(yè)所需的人才，教師還應積極探索新的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性。如教師可以采用情景模擬教學方法，讓學生通過扮演相關角色完成崗位任務，從而激發(fā)學生的探索欲，逐步提高學生分析和解決問題的能力，并真實感受數(shù)智技術在財務工作中的應用。教師也可以借助智慧平臺，構建智慧課堂，采用虛擬現(xiàn)實、視頻互動等新型技術實現(xiàn)線上線下混合教學，課堂中還可以通過主題討論、搶答等多種互動方式開展教學，從而提高學生的學習樂趣，提升教學效果。教學中數(shù)智技術的應用不僅能提高教學效率，也能使學生對數(shù)智技術有更直觀的體驗，有利于全方位培養(yǎng)學生的數(shù)智意識與思維。

4.3加強校內師資隊伍建設，提高教師的教學能力

數(shù)智化時代下，專業(yè)課教師除具備財會理論知識體系外，還需掌握數(shù)智技術以及具備“業(yè)財一體化”的理念，因此，從長遠來看，應用型本科院校應培養(yǎng)一支既懂專業(yè)又懂業(yè)務并兼具一定信息技術應用技能的自有教師隊伍[4]。具體而言：首先，學?？梢苑e極引進擁有復合知識背景的財會專業(yè)教師，這些教師既可解決眼前部分智能財務類課程的教學問題，又可以給其他正在學習數(shù)智技術的教師提供一些幫助，加快當前具備復合能力的師資隊伍的建設和優(yōu)化。其次，分批培養(yǎng)自有的專業(yè)教師，可以根據(jù)教師的知識背景和意愿，分批次選擇自身專業(yè)能力較強的教師參加校外的培訓和深入企業(yè)進行實踐，培訓內容以業(yè)財一體化的管理技術和數(shù)據(jù)處理技術為主，實踐內容為進入企業(yè)學習各項信息處理和數(shù)據(jù)處理技術，了解智能財務的整個運營過程，實際參與業(yè)財一體化項目，保證知識與實踐的連接，保證知識的新鮮度。最后，鼓勵每位教師參與以大數(shù)據(jù)處理技術等信息化內容為主題的各類培訓和學習，如參加優(yōu)秀智能財務人才工作經驗分享會，業(yè)余時主動進入企業(yè)學習各項信息處理和數(shù)據(jù)處理技術等。通過學習和實踐，促使教師更深入地了解數(shù)智技術應用的現(xiàn)狀，并將最新的業(yè)內動態(tài)和實踐技能內化為專業(yè)知識傳遞給學生，從而在一定程度上提升教師的教學能力。

5結語

數(shù)智時代背景下，財務人員需提供更專業(yè)的數(shù)智化財務服務、更緊密的業(yè)務協(xié)同合作、更精準的數(shù)據(jù)分析以及更高效的溝通配合。因此，應用型本科院校在培養(yǎng)新時代財務人才的過程中要加強與其他學科的深度融合，結合實際重組教學內容，創(chuàng)新教學思維模式，改革教學方式，加強師資隊伍建設，這樣才能使高校培養(yǎng)的人才與社會需求接軌，輸送能滿足企業(yè)需求的復合型、應用型數(shù)智化財務人才。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題（2021JSJG229）；江蘇省教育廳首批省級一流課程無錫太湖學院《財務管理》。

參考文獻

[1]寧強華.數(shù)智時代本科院校財會專業(yè)人才培養(yǎng)探究[J].中國管理信息化，2022（3）：212-214.

[2]陳俊，董望.智能財務人才培養(yǎng)與浙江大學的探索[J].財會月刊， 2021（7）：23-30.

[3]李佩.數(shù)智化時代下應用性本科會計專業(yè)教學改革[J].理財，2022（3）：90-92.

[4]林亞囡.本科高校數(shù)智化會計人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)會計， 2021（12）：116-119.