小學(xué)低段如何從課后題中提煉語文要素

楊榮

部編版教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行編排。當(dāng)我們翻開一、二年級語文課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級的語文要素沒有明顯地呈現(xiàn)出來，這就需要我們從課后習(xí)題中提煉語文要素。

一、通過課后習(xí)題.鞏固識字方法

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，教師要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣。比如：二年級下冊《我是一只小蟲子》的課后題中就告訴孩子們“偏旁歸類”的識字方法，通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)“月”字做偏旁時(shí)的表義特點(diǎn)，教師通過講解“月”字的演變過程，發(fā)現(xiàn)月字旁在古代表示的是“肉”的意思，因此含有“月”的字大都與人的身體有關(guān)。

每單元的語文園地中都有“識字加油站”，將識字、學(xué)詞和認(rèn)識事物有機(jī)結(jié)合起來。因此，教師要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活識字。

低段遵循“多認(rèn)少寫”的原則，語文園地中會有“書寫提示”，通過書寫提示，告訴孩子們書寫漢字的注意事項(xiàng)，最終達(dá)到書寫美觀的目的。通過課后習(xí)題，教師能夠提煉出鞏固識字、寫字的方法。

二、利用課后習(xí)題.落實(shí)朗讀要求

正確、流利地朗讀課文是低年級語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，教材設(shè)計(jì)了階梯式的目標(biāo)要求，對朗讀訓(xùn)練的要求逐步提升。

課標(biāo)明確指出閱讀中要能夠“體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”。這在課后題中也有很好的體現(xiàn)。如：部編版一年級下冊第二單元的《我多想去看看》一文，課后就有這樣一道題目。“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)這道課后練習(xí)，明晰本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，即在課文學(xué)習(xí)中認(rèn)識感嘆號。這也是這節(jié)課需要重點(diǎn)落實(shí)的語文要素。

課后題還有在朗讀課文的基礎(chǔ)上要求“背誦課文”“讀準(zhǔn)字音”“回答課文相關(guān)內(nèi)容”“分角色朗讀課文”“讀好停頓”“默讀課文”等幾個(gè)方面的內(nèi)容。這就要求教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)課后的具體要求有針對性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

一年級下冊課文《端午粽》課后題要求“朗讀課文，注意讀好長句子?！苯處煵捎糜稍~到短句、再到長句，由易到難、循序漸進(jìn)的講解，以練習(xí)鞏固知識，最后總結(jié)出讀好長句子的口訣。對今后學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文起著非常重要的作用。

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，它有利于感情的傳遞，獲得思想的熏陶，所以，作為一線教師，我們一定要把握好課后題中對“朗讀”的要求。

三、運(yùn)用課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)語言積累

統(tǒng)編教材重視學(xué)生對語言的應(yīng)用，想要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師需在課后習(xí)題的點(diǎn)撥下，將學(xué)生需要掌握的語言滲透到課堂教學(xué)中，落實(shí)語文要素。

統(tǒng)編教材每一課的課后練習(xí)中都有不同形式的語言積累，教師在教學(xué)中不能視為簡單的讀寫記憶，需要將它們?nèi)诤显谡n文的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生去理解、內(nèi)化、運(yùn)用。如一年級下冊《棉花姑娘》課后練習(xí)中要求“讀一讀，照樣子說一說：碧綠碧綠的____、雪白雪白的____?！贬槍λo的兩個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語，先開展比較朗讀，讓學(xué)生讀前面的詞語，教師讀后面的詞語，在讀中比較，在比較中感受后面的語句有更“綠”、更“白”、更“美”的深層意思。再讓學(xué)生想想還有哪些這樣的詞語，如：火紅火紅的楓葉，金黃金黃的麥子等等，最后把這兩個(gè)短語放在語境中，進(jìn)一步感受疊詞的表達(dá)效果。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以綜合課后習(xí)題豐富學(xué)生的語言積累，在積累中不斷運(yùn)用，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、巧用課后習(xí)題，升華故事情感

借助提示講故事是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的初始階段。二年級下冊第七單元順次編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事類課文，語言描述生動有趣，動物形象活潑可愛，非常適合低年級學(xué)生學(xué)講故事、練表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。

《青蛙賣泥塘》的課后題也為我們提示了落實(shí)語文要素的途徑。這篇童話故事對話較多，段落結(jié)構(gòu)、語言表述也多有相似之處。課后習(xí)題要求“分角色演一演這個(gè)故事”，恰好適合文本的特點(diǎn)。分角色表演正是基于前面文本的學(xué)習(xí)積累，由教師創(chuàng)設(shè)情境，以講述者身份引導(dǎo)穿插，學(xué)生置換角色，一方面運(yùn)用規(guī)范的文本語言，另一方面又聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)各種小動物的建議。這樣，閱讀教學(xué)就不再停留在讀懂理解內(nèi)容的水平，而是學(xué)以致用地提升至語言表達(dá)的高度。課后習(xí)題“分角色演一演這個(gè)故事”就屬于對講故事有更高要求的復(fù)述訓(xùn)練。最后教師總結(jié)，面對困難時(shí)，要學(xué)會用自己的雙手和頭腦去解決問題，不斷改善現(xiàn)狀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級段學(xué)生的口語表達(dá)要“能較完整地講述小故事”。很多課后題給我們指明了方向，因此，教師應(yīng)充分關(guān)注課后練習(xí)，認(rèn)真研讀，依“標(biāo)”據(jù)“本”，落實(shí)語文要素。

五、研讀課后習(xí)題，學(xué)習(xí)閱讀方法

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，應(yīng)當(dāng)在朗讀中推進(jìn)，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中識字、學(xué)詞，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體驗(yàn)情感，同時(shí)積累語言、掌握方法、積淀語感。

借助課文插圖閱讀課文。統(tǒng)編教材課文內(nèi)容豐富，同時(shí)還增加了一幅幅色彩鮮艷、生動形象、富有情趣的插圖，這些插圖在美化教材的同時(shí)還起到輔助教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)中.教師要善于利用課文插圖來組織教學(xué)，發(fā)揮課文插圖的應(yīng)有作用。如二年級下冊《彩色的夢》一課插圖非常精美，教學(xué)第2小節(jié)時(shí)，可以借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“彩色的夢”，感受畫面色彩的明麗，仿照第2小節(jié)的形式，由詞到句，再到完整的小節(jié)，把想畫的內(nèi)容說一說、寫一寫。

帶著問題閱讀課文。課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，帶著問題閱讀是探究性閱讀的高效方法，它是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一種常用模式。讓學(xué)生我出課文中明顯的信息，帶著課后問題，邊讀邊思考，這樣的課文閱讀更有針對性。如一年級下冊《咕咚》一文的課后習(xí)題“朗讀課文，說說動物們?yōu)槭裁锤糜枰黄鹋埽芭Ｊ窃趺醋龅?？”這就是課標(biāo)中“繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)信息作簡單推斷的閱讀能力”的體現(xiàn)，教師應(yīng)把這一要求和課后練習(xí)融合在一起進(jìn)行教學(xué)。這樣的課后習(xí)題，為我們的教學(xué)指明了方向。

作為一名語文教師，我們應(yīng)該精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，將語文能力的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的積累有機(jī)結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。