提高初中生英語課外閱讀的有效性

劉芳 陳延鋒

[摘要]：閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，好的書目和正確的閱讀指導(dǎo)對(duì)健全中學(xué)生的心靈、提高中學(xué)生的素質(zhì)有重大作用，它是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要舉措。良好的課外閱讀傾向無論是從學(xué)生人生觀、世界的培養(yǎng)，還是從學(xué)生開闊自身視野，獲取及拓展知識(shí)來看，對(duì)學(xué)生的成長都有著不可忽視的作用。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 英語 課外閱讀

英語課外閱讀作為初中英語課堂教學(xué)的延伸，能夠在一定程度上彌補(bǔ)因教材中閱讀資源不足的問題，增加學(xué)生的英語語言積累量，開拓學(xué)生的眼界，對(duì)于初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，起到了重要的作用。但是，在實(shí)際的英語課外閱讀中由于受到諸多因素的影響，制約了初中生的英語課外閱讀質(zhì)量。對(duì)此，本文主要針對(duì)初中英語課外閱讀的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、初中英語課外閱讀中存在的誤區(qū)

1.1閱讀題材選取不當(dāng)

首先，學(xué)生在課外閱讀選取中大多存在盲目性，或完全根據(jù)自己喜好閱讀，在這種情況下學(xué)生的英語閱讀題材選取類型單一，不利于學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。其次，課外閱讀目的不明確，教師只是布置課課外閱讀任務(wù)，而為何要閱讀，閱讀的目的是什么學(xué)生表示茫然。據(jù)了解，大部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是為了增加英語詞匯量，而忽視了從課外閱讀中對(duì)英語語言文化的挖掘。同時(shí)，因英語課外閱讀內(nèi)容一般不會(huì)出現(xiàn)在考試內(nèi)容中，導(dǎo)致師生在主觀認(rèn)識(shí)上對(duì)課外閱讀題材選取的重視度不高，認(rèn)為課外閱讀不過是一種為了完成課改要求的形式。

1.2重視數(shù)量而忽視了質(zhì)量

很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了英語課外閱讀的重要性，但是對(duì)于閱讀“質(zhì)”與“量”的關(guān)系不明確，很多教師認(rèn)為閱讀量增加了學(xué)生的詞匯積累量、閱讀能力自然而然就會(huì)提升。因此在課外給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，嚴(yán)重增加了學(xué)生的課外閱讀壓力，所收獲的成果并不明顯。雖然增加學(xué)生的閱讀量會(huì)在一定程度上增加詞匯量，但是二者并不存在絕對(duì)關(guān)系，關(guān)鍵在于學(xué)生是否將這一本英語課外閱讀素材中的內(nèi)容與包含的知識(shí)點(diǎn)真正吸收。重“量”不重“質(zhì)”的英語課外閱讀方式失去其實(shí)質(zhì)性的意義。

1.3教師的課外閱讀指導(dǎo)方法不當(dāng)。

教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，習(xí)慣性地運(yùn)用單調(diào)、枯燥的理論講授式閱讀之外方法，這種教學(xué)方法從課內(nèi)延伸到課外，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中無法獲得應(yīng)有的情感體驗(yàn)，課外閱讀缺乏動(dòng)力，學(xué)生處于被動(dòng)式的課外閱讀狀態(tài)。

二、初中英語課外閱讀的有效應(yīng)對(duì)方法

2.1合理選取課外閱讀材料

并不是所有的課外閱讀材料都適合初中生，教師需要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀材料選取的認(rèn)真，細(xì)致程度。教師在課外閱讀選取中需要結(jié)合初中英語教學(xué)內(nèi)容，通過課堂英語學(xué)習(xí)與課外閱讀的鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的拓展與延伸。其次，英語課外讀本的選取應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有閱讀能力出發(fā)，難易度適中、能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在快樂閱讀中實(shí)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如在譯林版七年英語“Let's celebrate！”中，教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯與語法的掌握程度，但是因教材內(nèi)容有限，學(xué)生無法充分掌握詞匯與語法在句子中的應(yīng)用方法。此時(shí)教師可以選取《新概念英語》作為課外閱讀材料，在《新概念英語》中以多個(gè)有趣的英語故事滲透詞匯、語法。學(xué)生在有趣的英語小故事閱讀中激發(fā)了閱讀興趣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語課外閱讀習(xí)慣。

2.2以科學(xué)指導(dǎo)提升課外閱讀有效性

在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中，由于教師缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生布置大量的課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)量而產(chǎn)生應(yīng)付了事的心態(tài)。在這種“量”大于“質(zhì)”的課外閱讀教學(xué)模式下，初中英語課外閱讀質(zhì)量較低。因此，需要優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“多讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬x”，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧，形成語感，因此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

如在譯林版英語“Amazing things”中，教師可以選取《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》為課外閱讀材料，選取其中的某一個(gè)片段，首先讓學(xué)生快速瀏覽全文大意，對(duì)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》內(nèi)容有了大致了解，然后教師提出問題“What amazing things have happened to the hero inIhis clip？”“What did Tom Sawyer do？”“What did you learn from it？”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行精讀，樹立明確的閱讀目標(biāo)，并且在閱讀中抓住關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容，并且實(shí)現(xiàn)內(nèi)容閱讀基礎(chǔ)上的內(nèi)涵與精神升華。

2.3采用多樣化呈現(xiàn)方式，激發(fā)閱讀興趣

在教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展形式下，學(xué)生的課外閱讀已經(jīng)不僅僅局限在紙質(zhì)閱讀材料層面上，各種網(wǎng)絡(luò)資源、媒體課件都可以成為學(xué)生課外閱讀的資源。如在譯林版八年級(jí)“Unit 2 Travelling”，教師可以利用視頻課件，通過圖片與英文搭配的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性，同時(shí)在閱讀之后續(xù)寫故事，讓學(xué)生在課外閱讀中所獲得的知識(shí)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。家庭和社會(huì)各界應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。

當(dāng)前，我國初中英語在課外閱讀指導(dǎo)中存在諸多需要改進(jìn)之處，相關(guān)的教育工作者需要認(rèn)識(shí)到英語課外閱讀的重要性，優(yōu)化課外閱讀中指導(dǎo)方法，走出認(rèn)知上的誤區(qū)，通過合理選取課外閱讀材料、恰當(dāng)閱讀輔助指導(dǎo)、課后之間活動(dòng)等方式，提升初中生的英語課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力初中英語教學(xué)水平的有效提升。