葉敏鈴
摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,要關(guān)注學(xué)生的個體差異,使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗,得到相對應(yīng)的發(fā)展。受到諸多因素的影響,學(xué)困生的數(shù)量也在不斷增加,轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。文章結(jié)合具體案例談?wù)勣D(zhuǎn)化學(xué)困生的策略,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞:學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣;轉(zhuǎn)化策略
一般來說,形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因是多方面的,其一是智力水平的影響,表現(xiàn)為智力發(fā)展水平低,分析能力較差。其二是非智力因素的影響,可能他們學(xué)習(xí)方法不對,嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),導(dǎo)致成績不理想,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中我們?nèi)绾侮P(guān)注非智力因素影響的學(xué)困生?
一、關(guān)注和微笑,讓陽光溫暖心田
微笑是天底下最美的語言。輕輕一個微笑,就能給人溫暖的感覺,讓人心里灑滿陽光。世界上沒有甘心落后的人,學(xué)困生的眼里也經(jīng)常閃動著渴求上進(jìn)的光芒。學(xué)困生可能習(xí)慣了別人批評、訓(xùn)斥和冷漠,他們渴望友善和溫暖。課堂上如能以微笑面對學(xué)困生,無疑拉近了教師與學(xué)困生的距離,他們在學(xué)習(xí)上就會表現(xiàn)得更積極主動。例如:我們班的小何同學(xué),剛接班時上課注意力不集中,作業(yè)敷衍,成績不理想。知道她的情況后,筆者在數(shù)學(xué)課堂上總是面帶微笑,即使她回答問題錯了,也是面帶笑容地來跟她解釋。漸漸地,筆者發(fā)現(xiàn)小何同學(xué)比以前更集中精神了,完成作業(yè)的態(tài)度也有轉(zhuǎn)變,數(shù)學(xué)課堂上也愿意舉手發(fā)言,不斷進(jìn)步。
微笑是友好的表現(xiàn),是相互交流的基礎(chǔ),教師的微笑就是打開學(xué)生心門的一把鑰匙。微笑可以讓學(xué)生放松緊張的情緒,產(chǎn)生友善和安全的感覺,溫暖著學(xué)生的心田。
二、鼓勵和表揚(yáng),讓信心逐漸樹立
俗話說:“良言一句三冬暖,惡語一聲暑天寒?!睙o論是大人還是孩子都喜歡受到表揚(yáng)和鼓勵。尤其是小學(xué)生,鼓勵會使他們更加健康成長,批評會讓學(xué)生變得猶豫不決。對于學(xué)困生而言,缺乏自信心、對學(xué)習(xí)具有畏難情緒也是其心理特點之一。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?正是長期的、太多的失敗造成的。對待學(xué)困生,我們更要注重培養(yǎng)他(她)的自信心,讓學(xué)生體驗到成功的快樂。這時,教師的一句鼓勵和表揚(yáng)的話語,顯得尤為重要。
在教學(xué)第一冊“找規(guī)律”時,筆者先出示一(1)班的同學(xué)們歡慶“六一”的主題圖,讓學(xué)生觀察,然后問:“你們發(fā)現(xiàn)什么?”“找規(guī)律”第一課時的難度并不大,很多學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗,只是可能不能用完整或標(biāo)準(zhǔn)的語言來表述。我班的小黃同學(xué)常常為此感到自卑,在課堂教學(xué)時,筆者經(jīng)常選擇一些“跳一跳夠得著”的問題來讓他回答。顯然,以上的問題并不難,只要把自己看到的說出來就行了。筆者果斷地讓小黃來回答這個問題,他說:“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在手拉手跳舞,一個女同學(xué)拉著一個男同學(xué),又接著一個女同學(xué),一個男同學(xué)?!蔽衣牭剿@樣回答,情不自禁地不斷點頭,我當(dāng)時想:只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)男女同學(xué)在跳舞,裝扮教室的還有花、氣球、小紅旗……就很不錯了。沒想到小黃同學(xué)竟然把同學(xué)們站隊跳舞的規(guī)律都找出來了,還可以用自己的語言描述清楚。在小黃同學(xué)回答完后,筆者向他投以欣賞的目光,豎起了大拇指,說:“你真了不起,觀察得真仔細(xì)。”對于小黃這樣的學(xué)困生,筆者從不吝嗇表揚(yáng),當(dāng)他們有了一些進(jìn)步,都及時給予鼓勵。教師的一個眼神、動作,或者一句話,都有可能讓學(xué)困生重拾信心,從而大大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
三、啟發(fā)和引導(dǎo),讓思維悄悄活躍
人類的活動離不開思維,錢學(xué)森教授也曾指出:“教育工作的最終機(jī)智在于人腦的思維過程?!彼季S活動的研究是教學(xué)研究的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中思維能力是智力的核心,因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。學(xué)困生往往思維不太靈活,記憶力不好,知識遷移能力不強(qiáng),課堂上更需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。
在“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中,有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生匯報交流課前收集的百分?jǐn)?shù),并嘗試說一說這個百分?jǐn)?shù)表示什么意義。在這個環(huán)節(jié)中,一個男生在網(wǎng)上收集到“姚明2007年投球的命中率為50.7%”的資料,筆者順勢追問:“這個50.7%表示什么意思?”他回答:“50.7%表示姚明投了100個球,進(jìn)了(稍微停頓了一下)50.7個球?!苯淌依镆黄瑖W然。筆者沒有評價,而是把目光投向?qū)W生,暗示著讓他們補(bǔ)充自己的意見,這時有學(xué)生馬上站起來說:“怎么能有0.7個球,應(yīng)該表示姚明大約進(jìn)了50個球。”又有學(xué)生補(bǔ)充:“用四舍五入法,姚明投了100個球,大約進(jìn)了51個球?!睂W(xué)生面面相覷,一時陷入困惑。這時筆者留意到班上的學(xué)困生小何,好像在思考什么,欲言又止,于是鼓勵他:“只要你愿意動腦筋,一定行!姚明是不是只投了100個球?”經(jīng)過引導(dǎo)性追問,小何像悟到了什么,低聲地說:“姚明可以投1000個球,50.7%應(yīng)該也可以表示姚明如果投了1000個球,進(jìn)了507個球?!彪m然小何不能準(zhǔn)確、完整地說出這個50.7%表示什么意思,但是,對于一個學(xué)困生來說,已經(jīng)是很大的進(jìn)步,能在教師的鼓勵和引導(dǎo)下思考問題。如果教師能夠注重對學(xué)困生進(jìn)行巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo),相信他們會信心大增,從而多動腦思考,思維也會活躍起來。
四、操作和交流,讓興趣漸漸提升
豐富多樣的學(xué)習(xí)形式可以激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑是活動,活動是聯(lián)系主、客觀的橋梁,是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。因此教師在課堂教學(xué)中,要給學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料,有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的空間,調(diào)動學(xué)生的多種感官,放手讓學(xué)生動手、動口、動腦全方位參與教學(xué)活動。在教學(xué)中,可組織學(xué)生進(jìn)行情境表演、小組合作、操作實踐(分一分、擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、說一說)、比賽闖關(guān)等學(xué)習(xí)活動,對于一些學(xué)困生來說,把抽象的數(shù)學(xué)知識同具體的實物結(jié)合起來,化難為易、化抽象為具體,這讓他們更易于理解知識,更有機(jī)會得到成功體驗,從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在教學(xué)推導(dǎo)“圓柱的側(cè)面積”時,筆者讓每個學(xué)生拿出一張紙:先將紙彎曲成圓柱的側(cè)面,然后將它展開,學(xué)生一下子就明白了圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形,這個長方形的長就是圓柱底面的周長,寬就是圓柱的高,不用太多的言語來解釋,對于學(xué)困生來說,更是把抽象的知識具體化,有助于他們對知識的理解。
每一個學(xué)困生都是一個特殊的個體,教師要用心去滋潤,用愛去培育,再運(yùn)用正確的方法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,定會使每一個學(xué)困生都獲得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
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