袁軍 曹受金 袁德義 王耀輝 師艷林

摘要 科技小院研究生培養(yǎng)模式集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)于一體，將教書與育人、田間與課堂、理論與實(shí)踐、科研與推廣、創(chuàng)新與服務(wù)緊密結(jié)合，輻射帶動(dòng)全國(guó)涉農(nóng)高校深化研究生培養(yǎng)模式改革。本研究以科技小院林業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革為核心，從課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈條聯(lián)動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)需求互動(dòng)、學(xué)位論文和產(chǎn)業(yè)瓶頸共融等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，旨在推動(dòng)林業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的快速提高，為其他涉林院校林業(yè)碩士的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 林業(yè)碩士；科技小院；課程體系；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.007

1改革背景

科技小院最早是由時(shí)任中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院院長(zhǎng)的張福鎖于2009年提出，并在河北省曲周縣白寨鄉(xiāng)創(chuàng)建了第一個(gè)科技小院[1]。目前，已有30余所涉農(nóng)高校在廣西、四川、云南、內(nèi)蒙古等29個(gè)?。▍^(qū)、市）陸續(xù)建立了 300多個(gè)科技小院，涵蓋了經(jīng)濟(jì)作物、養(yǎng)殖、林業(yè)等各地特色或者主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)?？萍夹≡貉芯可囵B(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)單位瞄準(zhǔn)解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，把專業(yè)學(xué)位研究生長(zhǎng)期派駐到生產(chǎn)一線，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)位論文部分內(nèi)容或者全部?jī)?nèi)容放在科技小院，培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的高層次應(yīng)用型人才。

2022年7月29日，教育部辦公廳、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、中國(guó)科協(xié)辦公廳關(guān)于支持建設(shè)一批科技小院的通知，確定對(duì)68個(gè)單位的780個(gè)科技小院予以支持建設(shè)[2]。因科技小院人才培養(yǎng)模式將人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)集合一體，實(shí)現(xiàn)了教書與育人、田間與課堂、理論與實(shí)踐、科研與推廣、創(chuàng)新與服務(wù)的緊密結(jié)合，受到各培養(yǎng)單位、科技小院聯(lián)合建設(shè)單位的積極響應(yīng)。然而，科技小院模式在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)中應(yīng)用較多，在林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)中還未見到成功案例。當(dāng)前，林業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)正面臨創(chuàng)新產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制的問題，本研究以中南林業(yè)科技大學(xué)科技小院建設(shè)為契機(jī)，從課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)需求互動(dòng)、學(xué)位論文和產(chǎn)業(yè)瓶頸共融等方面對(duì)科技小院研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，推動(dòng)林業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的快速提高，為其他涉林院校林業(yè)碩士的培養(yǎng)提供參考。

2林業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不一致

“綠水青山就是金山銀山”，林草事業(yè)是踐行“兩山”理念的主陣地。當(dāng)前，我國(guó)林業(yè)建設(shè)面臨著十分難得的歷史機(jī)遇，林業(yè)面臨的形勢(shì)發(fā)生了深刻變化，需要大量的林業(yè)高層次應(yīng)用型人才。然而，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研中，很少接觸林業(yè)生產(chǎn)，不了解林業(yè)，沒有培養(yǎng)出林業(yè)情懷。同時(shí)林草事業(yè)往往在山區(qū)發(fā)展，條件艱苦，薪資較低，林業(yè)高層次人才不想也不愿意到山區(qū)就業(yè)，學(xué)林不愛林、學(xué)林不從事林業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。如何解決高層次人才培養(yǎng)與現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題，成為當(dāng)前要破解的首要問題。

2.2人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化嚴(yán)重

林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位與林業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位相比，專業(yè)學(xué)位主要面向林草事業(yè)的專業(yè)需求，培養(yǎng)具有較好職業(yè)道德、專業(yè)能力和素養(yǎng)的林業(yè)行業(yè)高層次應(yīng)用型人才，其目的重在知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力。然而，由于林業(yè)專業(yè)碩士開展的時(shí)間比較短，很多學(xué)生甚至指導(dǎo)教師都不清楚專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的區(qū)別，不能準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校的專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位除了課程不一致，其余培養(yǎng)環(huán)節(jié)基本一致，或者簡(jiǎn)單地將專業(yè)學(xué)位作為學(xué)術(shù)性學(xué)位的替補(bǔ)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才同質(zhì)化嚴(yán)重[3]。

2.3課程體系與產(chǎn)業(yè)鏈條脫節(jié)

在傳統(tǒng)林業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)方式“重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕田間”[4]，在研究生論文抽查日益加強(qiáng)的情況下，很多老師和學(xué)生為了避免抽查不合格，加大了對(duì)林業(yè)相關(guān)理論課題的研究，對(duì)一些技術(shù)性的論文保持審慎態(tài)度。同時(shí)，由于學(xué)校提供的實(shí)踐基地少、類型單一，導(dǎo)致學(xué)生的田間鍛煉少，不能在生產(chǎn)實(shí)踐中得到鍛煉，無(wú)法掌握林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條中的相關(guān)技能，畢業(yè)后到工作單位不能準(zhǔn)確地解決相關(guān)林業(yè)問題，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)林愛林、立志服務(wù)林業(yè)的職業(yè)理想不堅(jiān)定。

2.4校內(nèi)學(xué)位論文和產(chǎn)業(yè)瓶頸關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

林業(yè)碩士研究生的畢業(yè)課題往往來(lái)源于指導(dǎo)教師承擔(dān)的相關(guān)科研任務(wù)，當(dāng)前教師因考核等原因，承擔(dān)的很多科研任務(wù)為縱向課題，理論性和創(chuàng)新性較強(qiáng)，因此畢業(yè)課題往往也存在研究對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容側(cè)重于論文發(fā)表，對(duì)破解產(chǎn)業(yè)瓶頸的應(yīng)用技術(shù)開發(fā)不太重視。而教師承擔(dān)的橫向課題往往為調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計(jì)、技術(shù)咨詢等相關(guān)內(nèi)容，按照全國(guó)林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《林業(yè)碩士學(xué)位論文類型、要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)》，林業(yè)碩士學(xué)位論文可將試驗(yàn)研究、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)、調(diào)研報(bào)告、案例分析、項(xiàng)目管理等作為主要內(nèi)容，并以論文形式表現(xiàn)[5]，但是這類型的論文很難獲得外審?fù)ㄟ^(guò)。

3課程體系改革目標(biāo)

本次課程體系改革是以林業(yè)科技小院的建設(shè)為契機(jī)，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型林業(yè)人才的職業(yè)理想、專業(yè)技能和素養(yǎng)為目標(biāo)，以科技小院林業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革為核心，探討當(dāng)前影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素和現(xiàn)存問題，從課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈條聯(lián)動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)需求互動(dòng)、學(xué)位論文和產(chǎn)業(yè)瓶頸共融等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，一是完善林業(yè)專業(yè)碩士的課程體系，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類和方法類課程，實(shí)行校內(nèi)外教師合作授課；二是將科技小院融入生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)位論文，構(gòu)建培養(yǎng)環(huán)節(jié)和產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)位論文共融的發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)完善科技小院研究生培養(yǎng)模式、提升人才質(zhì)量以及增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力（圖1）。

4改革內(nèi)容

4.1構(gòu)建基于科技小院的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

調(diào)研收集知名農(nóng)林院校相關(guān)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系的相關(guān)研究成果、歷年研究生課程體系等相關(guān)材料，特別是籌建了科技小院的相關(guān)院校的相關(guān)資料，整理分析影響當(dāng)前培養(yǎng)課程體系的因素和現(xiàn)存問題，注重研究生課程與本科課程的銜接，以注重扎實(shí)基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)、較高的技術(shù)與技能、較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，充分利用科技小院的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，構(gòu)建基于科技小院的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。充分利用當(dāng)?shù)亓謽I(yè)資源如國(guó)有林場(chǎng)、林業(yè)龍頭企業(yè)等，吸納科技人才、技術(shù)推廣人才、國(guó)家林草鄉(xiāng)土專家等智力資源進(jìn)入實(shí)踐課程教師隊(duì)伍，充分利用企事業(yè)單位在產(chǎn)業(yè)鏈條中不同環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)和特色，傳授駐院學(xué)生更多、更接地氣的專門技能和方法，極大地提高了課程教學(xué)質(zhì)量（見圖2）。

4.2創(chuàng)新科技小院與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的融合機(jī)制

針對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)的研究生實(shí)踐能力不強(qiáng)，鼓勵(lì)導(dǎo)師將自己的研究課題基地設(shè)在科技小院所在地區(qū)，加大導(dǎo)師與小院的科研合作力度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師主導(dǎo)或合作的科研項(xiàng)目，不斷訓(xùn)練研究生“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的科學(xué)能力；充分利用校內(nèi)校外平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新平臺(tái)和校外實(shí)踐平臺(tái)的共融發(fā)展，將生產(chǎn)實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)部分或者全部布置在科技小院，增加案例教學(xué)和討論式教學(xué)，將研究生在科技小院遇到的實(shí)際問題帶到課堂，推進(jìn)課程進(jìn)小院、進(jìn)田間地頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)亓謽I(yè)技術(shù)人員開展專業(yè)課程的實(shí)踐考核（見圖3）。

4.3探索科技小院所在地產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求與學(xué)位論文結(jié)合機(jī)制

在開展學(xué)位論文研究過(guò)程中，瞄準(zhǔn)科技小院所在區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中亟須解決的瓶頸問題作為論文選題，通過(guò)科技小院首席專家、地方技術(shù)人員、產(chǎn)業(yè)主體與學(xué)生共同確定研究?jī)?nèi)容題目，將課題任務(wù)實(shí)施、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行有機(jī)銜接，由學(xué)校導(dǎo)師、基地導(dǎo)師、地方技術(shù)人員共同組成指導(dǎo)小組，由校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師、基地實(shí)踐導(dǎo)師組成學(xué)位論文答辯委員會(huì)，提高學(xué)位論文的針對(duì)性和實(shí)用性，提升林業(yè)研究生的解決實(shí)際問題的能力。

5取得的改革成效

5.1人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高

發(fā)展林業(yè)是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、推進(jìn)生態(tài)環(huán)境持續(xù)改善的必然要求。林業(yè)要振興，人才是關(guān)鍵，然而當(dāng)前各地普遍面臨林業(yè)人才隊(duì)伍老化、高層次復(fù)合型人才缺乏的問題。從籌建科技小院以來(lái)，共有17名研究生進(jìn)駐科技小院開展學(xué)位論文研究和生產(chǎn)實(shí)踐，其中6名研究生留在科技小院或者科技小院服務(wù)的企事業(yè)單位就業(yè)，用人單位滿意度非常高。在科技小院研發(fā)的油茶、山核桃、水果等相關(guān)科研成果，80%以上可服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。駐院研究生發(fā)表論文26篇，人均1.5篇。報(bào)考林業(yè)專業(yè)碩士的人數(shù)2021年首次超過(guò)計(jì)劃數(shù)，生源質(zhì)量進(jìn)一步增加。

5.2社會(huì)服務(wù)能力逐步增強(qiáng)

通過(guò)科技小院研究生培養(yǎng)模式的開展，建立了一支由指導(dǎo)教師、科技小院合作單位技術(shù)人員、駐院研究生組成的技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍，極大擴(kuò)展了社會(huì)服務(wù)的覆蓋面和服務(wù)質(zhì)量。建立科技小院以來(lái)，學(xué)校先后與懷化市林業(yè)科學(xué)研究所、長(zhǎng)沙市林業(yè)種苗中心、湖南洪盛源油茶科技股份有限公司等31家企事業(yè)單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，年均開展技術(shù)培訓(xùn)和咨詢500人次以上，發(fā)放技術(shù)宣傳材料6000份以上，技術(shù)服務(wù)林業(yè)面積200萬(wàn)畝以上，涵蓋油茶、油桐、山核桃等多種林業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，受到企事業(yè)單位和廣大林農(nóng)的一致好評(píng)，取得了顯著的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

5.3教學(xué)資源逐步聚集

截至目前，中南林業(yè)科技大學(xué)在靖州、瀏陽(yáng)、武岡等地建設(shè)科技小院9個(gè)，建立包括資源收集、育種育苗、高效培育以及營(yíng)銷管理等林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地23個(gè)，先后承擔(dān)各類縱向和橫向科研項(xiàng)目30余項(xiàng)，聘任了國(guó)家林草科技人才、企事業(yè)單位技術(shù)負(fù)責(zé)人等11人擔(dān)任課程實(shí)踐教學(xué)教師或者研究生指導(dǎo)小組成員，取得了極大的成效，獲得各方一致好評(píng)。積累了一批適宜于林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的生動(dòng)實(shí)用案例，聯(lián)合20余家林業(yè)行業(yè)龍頭企業(yè)，籌備編寫《經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)及案例》規(guī)劃教材，極大拓展了林業(yè)碩士的教學(xué)資源，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：全國(guó)林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)項(xiàng)目“基于科技小院的林業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（LYJZW-YJ202211）。

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