初中生物教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位

蔣桂容

初中生物課程注重探究和實踐，以豐富的生物學知識為載體，通過多種教學活動展現(xiàn)人們認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，反映自然科學的本質。在初中生物教學活動開展過程中，教師不僅要向學生傳授基礎的生物知識， 還要充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，積極引導學生主動參與課堂，以知識教育為基礎有效培養(yǎng)學生生物能力、生物學習興趣等。因此，在初中生物教學中教師要樹立以學生為中心的理念，在教學中突出學生的主體地位?！读x務教育生物學課程標準（2022 版）》要求：“強化課程綜合性和實踐性， 推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性?！?/p>

“以科學實踐為載體， 構建活動體系， 以關鍵問題為引導，倡導以探究為主的多種主動學習方式，體現(xiàn)學生學習的主體性和主動性?！庇纱丝梢姡e極改進教學方式方法，更好地發(fā)揮學生的主體作用，是擺在每位教師面前現(xiàn)實而又迫切的問題。那么，初中生物教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位呢？

一、把握初中生的身心特點，體現(xiàn)學生的主體地位

初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2～3 年內就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務，并達到成熟水平。身體的成長、性的成熟，使他們產生了成人感，他們也希望能盡快進入成人世界， 扮演一個全新的社會角色。

然而，初中生心理發(fā)展的速度則相對緩慢。初中生心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性，表現(xiàn)出一定的矛盾性。初中生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低， 處于從經驗型向理論型的過渡時期；由于辯證思維剛開始萌發(fā)，所以思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)， 引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

在初中生物課堂中，要正視初中生的特點，據此相應地調整教學，實施以學生為主體的教學。

二、激發(fā)學生的生物學習興趣，體現(xiàn)學生的主體地位

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的生物學習興趣，學生才能主動地參與課堂教學活動，自覺地投身于生物探究活動中， 以此實現(xiàn)學生課堂學習的主體地位。（1）設置懸念，激發(fā)學生探究興趣。如在教學《種子的萌發(fā)》這一節(jié)內容的時候，我會根據已學過的知識提出一些承上啟下的思考問題：“在上節(jié)課我們已經講過了種子的結構，那么同學們知道一般情況下，種子的哪一個部分會發(fā)芽？ 當種子萌發(fā)的時候，各部位會發(fā)生什么變化呢？ 種子萌發(fā)需要什么條件呢……”通過這一系列問題的提出， 學生的學習積極性不僅可以被調動起來， 還會將已獲得的知識進行正遷移， 促進新知的形成，有利于學生生物自主學習能力的提高。（2）開展實驗教學，激發(fā)學生操作興趣。初中生物不僅是一門知識學科，還是一門以實驗為基礎的自然學科。在初中生物教材中有很多實驗存在，有些教師為了節(jié)約上課時間，很少在課堂上進行實驗操作， 這就使得學生將生物學習作為一門識記學科， 認為只需要對教師講授的知識死記硬背即可，這違背生物新課程改革標準的要求。為了轉變這一點，我會在生物教學活動中加入一些安全、有趣的小實驗。如一教師在講到“細胞膜控制物質的進出”這一知識的時候，就利用多媒體動態(tài)地將各種物質進出細胞的狀況直觀地展示出來， 讓學生在動態(tài)運動的畫面中觀察到不同物質進出細胞的異同點。通過這種形式，學生的生物學習積極性被極大地調動起來，他們在觀察中自主探究。

三、創(chuàng)設良好的學習情境，體現(xiàn)學生的主體地位

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力， 使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！绷己玫膶W習情境有助于充分調動學生的學習主動性和積極性， 提高學生獨立思考的能力。創(chuàng)設生物學習情境可以采取多種方式，如觀看錄像、觀察實驗、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學中可適時、巧妙地提出一些容易引起學生興趣的問題，抓住契機，啟發(fā)學生的靈感。有趣的問題可以把學生組織調動起來，也可以實現(xiàn)知識點的過渡，這樣也就實現(xiàn)了學生的主動學習。如在《人類對細菌和真菌的利用》一節(jié)教學中，在講完發(fā)酵的原理之后，教師應創(chuàng)設一個學生分組實驗、質疑、釋疑的學習情境，讓他們利用實驗材料進行小組實驗。這樣做不僅有助于激活學生的思維，而且可以實現(xiàn)學生課堂學習的主體地位，培養(yǎng)他們的動手能力。

四、構建主體參與的教學模式

主體參與指學生在教學活動中扮演主角， 主動學習，不被動接受知識。要建立主體參與的教學模式，教師就應在教學活動中扮演學生自我發(fā)展的同路人和指導者這一角色， 想方設法使每一個學生都盡可能參與到教學活動中，使他們在課堂教學中體驗感知、思考、概括、記憶、運用等認知的全過程，最終達到自我設計和自我發(fā)展。初中生已具備一定的認知能力，現(xiàn)行的初中生物教材又淺顯易懂， 因此教師在講授每一個問題之前，要先向學生提出明確的自學要求，然后讓其自主學習。比如在教學《生物的遺傳和變異》這一章時，教師可以先提出這樣幾個問題：遺傳是什么？ 遺傳通過哪些途徑實現(xiàn)？遺傳存不存在物質基礎，如果有，是什么？親代性狀能傳給子代的原因是什么？ 在學生自學的基礎上，教師可就該課的重點、難點提出另外的問題：發(fā)育為雌性的受精卵細胞和發(fā)育成雄性的受精卵細胞的區(qū)別在哪里？導致這種結果的根本原因是什么？為什么位于X 染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？ 然后引導學生展開討論，最后就討論的結果讓學生交換觀點，隨后教師總結點撥，這樣的教學過程就是比較理想的主體參與模式。

總之，在初中生物課教學活動開展中，教師應積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，將學生作為教學中心開展豐富多彩的教學活動，引導學生積極參與活動，在課堂中積極發(fā)揮學生的主體地位，以此提高教學質量。