如何使用統(tǒng)編版教材提高學生的聽說讀寫能力

陳虹

摘要：語文教育的核心素質(zhì)， 即是指培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力。一個人掌握了比較好的“聽說讀寫”能力，才能更好地學習語文。近年來， 在運用國家統(tǒng)編版本教材的語文課堂教學中，我主要試圖從這些方面來訓練學生的聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：素讀 傾聽 引導領(lǐng)悟 聽說讀寫能力

一、嘗試“素讀”，培養(yǎng)學生“聽”的能力

“聽”的力量，是一位健康人與生俱來的基礎(chǔ)，但那就是某種生物學的本性反映。語文課課堂教學中所要訓練的“聽”的力量，則是指專心地聆聽的力量，還包括在聆聽后具有重新思考分析和甄別信息的力量。而訓練讀的力量，還有一項非常重要的方法———教師素讀，即老師沒有配樂或背景聲，不加裝飾，以最質(zhì)樸本真方法正確誦讀。而這樣不加裝飾的最質(zhì)樸本真的素讀，正是由于老師傾注了感情， 最能引起學習者心理情感的共振，也最容易使學習者形成聆聽的欲望。我在教統(tǒng)編版小學語文課三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課，就試圖用素讀的方法去朗讀課文，用低沉而凄涼的語調(diào)去渲染大年夜天氣的陰冷，用充滿欣喜與渴望的語調(diào)去朗讀每一次擦燃火繩，小女孩子們仿佛看到的火爐、燒鵝、圣誕樹、奶奶等事物的興奮和期盼。最后用惋惜沉痛的語調(diào)去朗讀小女孩的悲慘結(jié)局，使學生和作者產(chǎn)生共鳴，深刻地感受到資本主義社會的黑暗和對比之下我們生活的多么幸福。通過我的素讀，學生更好地理解了文章的中心。

二、多多“傾聽”，培養(yǎng)學生“說”的能力。

“說”的愿望，是與生俱來的。人有了聽的能力，自然就會有了說的愿望。但有了說話的欲望，并不等于就有了說話的實力。在語文課堂教學中訓練學生說話的能力，最重要的方面便是老師自己也不妨多一些“傾聽”，創(chuàng)造條件、給足時間和機會，盡可能讓學生“說”。有了“說”的機會，才能說，才會說，才能“說”得更好。統(tǒng)編版教材很多單元都有《口語交際》，教師如果充分利用好這個環(huán)節(jié)讓學生合作交流，暢所欲言，學生就能更好地表達自己的意愿，養(yǎng)成與人交流合作的好習慣。當我在教統(tǒng)編版本小學語言三年下冊第一單元的《口語交際- 春游去哪兒玩》時，我先問學生：“你想去哪里春游？ 為什么？ ”然后讓學生分小組討論，提出推薦的地點。出示以下交流條件：（1）在交談時要說明確觀點和理由；（2）要耐心傾聽他人說完，盡量不打斷他人說話。然后各小組匯報，評議，最后投票選出最值得去玩的一兩個地方。經(jīng)過這樣的小組溝通，匯報，評價，學生們也能暢所欲言，通過長期的鍛煉，學生們有了“說”的機會，才能說，才會說，才能“說”得很好。

三、加強“引導”，培養(yǎng)學生“讀”的能力。

“讀”的能力的訓練，不可狹隘地認識為對課文的誦讀。要切實提高“讀”的才能，關(guān)鍵在于由課內(nèi)擴展到課堂之外閱讀，引導學習者讀大量教材之外的作品，并能進行比較閱讀，從而進一步提高學習者的讀寫能力。眾所周知，語文教材里的課文僅僅是一個例子，要用課文“教”而又不能僅僅“教”課文。所以語文老師一定要愛讀書，也要開闊眼界，指導學生多讀一些教材之外的好書和論文， 同時教師自己也要養(yǎng)成愛閱讀的良好習慣，同時也要適時互動，如此才可以與學生縮短距離，學生“親其師”才能“信其道”。如我在教統(tǒng)編版語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》時，講完課文，總結(jié)出寓意后，我讓學生進行比較閱讀，出示閱讀要求：

1.自主閱讀《北風和太陽》《大眼篩子和小眼篩子》；

2.小組討論，完成表格。

3.北風、大眼篩子和鐵罐有哪些共同點呢？（引導學生從性格和結(jié)局二種視角比較。）

性格上：三個人都只看了自己的優(yōu)點，就覺得自己最了不起。

結(jié)果：三位人物最后都失敗了。鐵罐最后連影子“也沒看見”，北風“悄悄地溜走了”，大眼篩子篩下的面粉只配“裝進粗布袋”。

4.選擇精彩的句段，展示誦讀。

這樣的課程設(shè)計，將學生的語言練習范圍由課內(nèi)擴展至課外，同時指導學生讀課外的文學作品，并加以比較閱讀，進一步培養(yǎng)了學生的讀寫能力。

四、讓其“領(lǐng)悟”，培養(yǎng)學生“寫”的能力

文字并無定法，但終須有法。“文字本天成，妙手偶得之”，所說的即指文字是“悟”出來的，因而要讓學習者“悟”出寫的能力。如何讓學習者“領(lǐng)悟”文字的寫法、修辭、語言、結(jié)構(gòu)等，極為重要的一項措施，在于引領(lǐng)學習者品讀課文中的優(yōu)美段落和好詞佳句， 尤其是指導學習者多讀教材篇章中的精彩段落，更易引發(fā)情感的共振，形成仿寫的沖擊。這個沖擊，有時候也是一次“頓悟”。如我在教統(tǒng)編版語文三年級下冊《荷花》時，重點引領(lǐng)學習者品讀課文第二自然段描述荷花各種姿勢的語句“- 荷葉挨挨擠擠的，像一只個碧綠的大圓盤。有的才伸展成二三片花瓣兒。有的花瓣兒都張開了，里面帶出嫩黃色的小蓮蓬。有的卻是個花骨朵兒，似乎飽脹得馬上就要開裂了似的?！?/p>

先引導學生品讀：“這段話用了哪些修辭手法？（比喻、排比）”用了什么關(guān)聯(lián)詞？（有的……有的……有的……）“你能用“有的……有的……有的……”造一個句子嗎？ ”，然后結(jié)合書本第七頁的“小練筆”“- 第 2 自然段寫出了荷花不同的形狀，仿照著寫一個你喜愛的花卉?！苯o學生們提供了課堂小練筆， 學生們在我的指導下通過認真品讀課文的精美語言，就已經(jīng)產(chǎn)生了思考與情感的強烈興趣，并產(chǎn)生了模擬仿寫的強烈沖動，已“頓悟”，這時讓學生進行練筆， 他們很容易就能運用剛學到的課文里的修辭手法和關(guān)聯(lián)詞進行仿寫，自然水到渠成。

綜上所述， 培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力是一項漫長而艱苦的過程， 但只要我們每一個語文老師都能使用好統(tǒng)編版語文教材，嘗試“素讀”，多多“傾聽”，加強“引導”，讓其“領(lǐng)悟”，并堅持不懈地對學生進行系統(tǒng)的有針對性的培訓，學生的聽說讀寫能力就必然會得到持續(xù)地提升。