淺析如何有效激發(fā)學生學習興趣構建語文高效課堂

鄧敏

摘要：得語文得天下。得語文最有效的辦法就是激發(fā)學生對語文學習的興趣。利用導入語、質(zhì)疑法、享受成功快樂、增強語文教學形象性，激發(fā)學生學習語文的興趣，實現(xiàn)快樂學習語文的教學理念和學習理念，構建語文高效課堂。

關鍵詞：學習興趣；高效課堂

興趣是最好的老師，是探索知識的馬達，是改變學習態(tài)度的靈丹妙藥，是構建高效課堂的首要條件。隨著新課改的推進，深入實施素質(zhì)教育，提高課堂教學效率，關鍵要激發(fā)學生學習的興趣， 充分發(fā)揮學生自身的潛能。那么，如何有效地激發(fā)學生學習興趣構建語文高效課堂，通過平常的教學探索和實踐，我認為可以采用以下幾種途徑。

一、巧用導入激趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。營造輕松的課堂氣氛就要靠一開始的導入語，自然而然，教師在上新課前都會設計一小段導入語，這一段小的導入語既能引入新課，又調(diào)動學生學習的興趣，因此，教師都非常重視導入語的設計。特級教師于漪也說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住?！?/p>

教師在備好每一篇課文的同時，還要在熟悉教材的程度上熟悉學生。根據(jù)自己本班學生的年齡、心理特征，結(jié)合本課的教學內(nèi)容巧妙設計導入語。結(jié)合教材巧妙設計導入語，會讓學生一開始就明確學習目的，有了對教材重點探求的興趣。教材中有許多寫景的文章，例如八年級上冊第三單元文言文《三峽》這篇文章，學生的閱歷比較少，理解這篇文章就一定的難度。針對這種情況，利用課間10 分鐘讓學生提前欣賞長江三峽的美麗景色。

上課時就課前欣賞的圖片進行導入，教師提問：“剛才你欣賞哪里的風景？ ”學生答“三峽”。緊跟問：“從‘峽' 字的表面上，你看到了什么風景？ ”學生答“山”。此時就引導學生發(fā)揮聯(lián)想， 教師接著追問：“有山的地方再有什么，才是完美的搭配？ ”學生會答“水”。抓住契機揭示教學中心， 說道：“今天， 我們就要去欣賞三峽中的山和水?！表樦@個話題板書課題，學生也就明白今天要學習的內(nèi)容。欣賞法與導入語的巧妙結(jié)合，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又使學生明確本節(jié)課的學習目的，提高課堂教學效率。

二、質(zhì)疑法激趣

善于質(zhì)疑的人，才有新的發(fā)現(xiàn)。疑是結(jié)果的源泉，學習與創(chuàng)新都要有懷疑的精神。宋代哲學家，教育家張載也曾說過“在可疑而不疑者不曾學，學則須疑”。小小的瓦特因為有“為什么水開了壺蓋就會跳動呢？ 是什么東西在推它動嗎？ ”的疑問，正因為有了這個疑問，經(jīng)過實踐他發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量；牛頓因為被蘋果砸中頭而產(chǎn)生疑問“蘋果為什么總是往下掉，是不是有一種看不見的力量把蘋果拉下來呢？ ”，有了懷疑就要去探索，牛頓終于解答了這個問題，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”；哥白尼對前人的成果不盲從，提出了地動學說。因而，在教學時要鼓勵學生對有懷疑的問題敢于質(zhì)疑。

愛因斯坦說過：“提出一個問題， 比解決一個問題更重要”。在課堂上要營造輕松和諧的氛圍，給學生身心得以放松， 帶領學生以自主探究的方式走進課堂，培養(yǎng)學生對課文提出疑問，解決疑問的能力。在這個過程中激發(fā)學生的學習興趣，逐步深入理解課文。一般情況下，老師授完一篇課文或一個知識點，往往會問學生：你們對這篇文章還有什么疑問的地方嗎？ 如果同學們都說沒有，并不能說明這節(jié)課很成功。反之，則說明同學們對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣， 在認真地聽講，認真地思考。在這情況下，教師要引導學生回憶本節(jié)課的內(nèi)容，對課文內(nèi)容進行思考，當有學生提出疑問時，教師要耐心聽，用賞識、鼓勵的目光注視他們，保護他們的積極性。

學生的質(zhì)疑能力也需要教師的培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)學生從以下方面入手質(zhì)疑：1.從題目生疑。題目是文章的靈魂，是文眼。抓住了文眼就是抓住了文章的中心。例如《孫權勸學》，學生質(zhì)疑：“孫權勸誰學習呢？ 為什么勸他學習呢？ 怎樣進行勸學的？ 他聽勸了嗎？ 如果他聽勸學習結(jié)果怎么樣呢？ ”學生自己提出這些問題，自然有興趣地去解決這些問題。當學生把這幾個問題弄透徹了，自然就掌握了文章主旨。2.從關鍵詞生疑。在課堂教學中可以根據(jù)教材的內(nèi)容，抓句子的關鍵詞精心設疑，誘發(fā)學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，重新對內(nèi)容進行審視和思考。如史鐵生的《秋天的懷念》中有這樣一句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。

抓住關鍵詞“好好兒活”創(chuàng)設疑問：母親為什么說要好好兒活？ 母親想告訴他什么呢？ 他能好好兒活嗎？ 母親這句話對他有何影響？ 從中可以看出文中的“母親”

是一個怎樣的人呢？ 在“他”的成長中起到了什么作用？ 由此深挖下去，文中這位母親的形象逐漸清晰、偉大起來，作者對母親的緬懷之情溢于言表。3.換位質(zhì)疑。教學過程中，如果只是按照情節(jié)發(fā)展的順序一味地講解，學生會覺得枯燥無味，又會限制學生的發(fā)散性思維。恰當時要將某些問題用換位思考的方式提出，切換到學生身上迫使他動腦筋思考，學以致用。在教學《走一步，再走一步》時，針對父親指引“我”一步一步走下懸崖這一環(huán)節(jié)，我會創(chuàng)設問題：“假如你是孩子的父親，你會采取什么方法將兒子救下來呢？ ”當學生聽到這個問題后，課堂氣氛頓時活躍起來，有的說搬梯子讓兒子走下來， 有的說上去將兒子背下來，有的說在懸崖上面系繩子讓兒子抓住繩子滑下來……此時，我會追問：“你認為哪種方法是最好的，為什么？ ”

由此就可以深入理解文章主旨，學生就領會到只有自己面對困難，才能有戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心，只有自己領悟，才會受益一生。

三、快樂激趣

興趣是成功的動力。要使學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要精心創(chuàng)造條件，吸引學生的注意力，因而，在課堂上設計的問題要兼顧全體學生，不能只要優(yōu)生而忽視學困生，當學生回答問題遇到困難時，教師要有耐心等待、必要時要給予啟發(fā)點撥，幫助學生完成任務，讓學生體驗成功快樂。在教學《談創(chuàng)造性思維》時，我利用多媒體展示一張簡約的方形桌子，然后提問“這個方形的桌面有四個角，如果切掉一個角，還剩幾個角？ ”

當這個問題一展示出來時， 學生就雀躍起來，這時，我挑選一個稍調(diào)皮的學生上來做。學生演示的結(jié)果如圖：

沒想到這個學生能很快地順利完成， 而且非常出色，抓住機會我及時給這位學生表揚和鼓勵，這位學生也因有了這次成功快樂的享受而變得認真聽課?？梢姡n堂教學問題設計要兼顧全體學生，讓學生在回答問題中享受成功快樂，激發(fā)學生學習興趣。

四、形象性激趣

語文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品具有生動的形象性。傳統(tǒng)語文課堂教學工具就是黑板加粉筆，顯得枯燥乏味，但在信息技術的今天，多媒體教學可以彌補了傳統(tǒng)語文教學的不足，因為它有著豐富的畫面、聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等功能，將枯燥而抽象的學習內(nèi)容通過動畫或圖片的形式展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，展示了教學手段的多樣化，為現(xiàn)代教育改革注入新的生機和活力。在教學過程中，適當利用多媒體教學充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，構建高效課堂，提高學習效率。

利用多媒體的直觀演示教學《中國石拱橋》，可以借助投影儀展示趙州橋外形圖，把抽象的東西變成直觀形象的畫面展現(xiàn)給學生觀看，這樣可以大大激發(fā)學生學習的興趣。教學《劉姥姥進大觀園》時，先讓學生朗讀劉姥姥參加賈府家宴吃蛋這一情節(jié)，然后再利用多媒體播放這一情節(jié)，直觀形象地展示各個人物的動作神態(tài)。觀看時，學生也被劉姥姥滑稽的動作神態(tài)逗樂了，課堂氛圍活躍，學生記憶深刻。

總之，如果學生的學習興趣被激發(fā)出來，就不用擔心學生學不好語文了， 更不用擔心語文教學效率不高了。因此，在語文教學中一定要激發(fā)學生的學習興趣，才能構建語文高效課堂。

注：本論文是湛江市遂溪縣中小學教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題《激發(fā)學生學習興趣構建語文高效課堂的實踐研究》（課題號：GDSSXX：2021039）研究成果。