蔣茜茜

【摘要】語文課后習(xí)題是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教學(xué)內(nèi)容的重建與提升的過程。但具體教學(xué)中，很多教師處理時還存在許多不足，課后習(xí)題成了課文的附屬品，甚至累贅，失去了其獨特價值。本文擬從以下三方面進(jìn)行闡述巧借課后習(xí)題，導(dǎo)入課堂教學(xué)；憑借課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)過程；整合課后習(xí)題，有效拓展鏈接，從而培養(yǎng)語文能力，同時提高習(xí)題的針對性和實效，使課后習(xí)題發(fā)揮最大的效能。

【關(guān)鍵詞】語文課后習(xí)題 現(xiàn)狀 對策

課后習(xí)題作為教材的有機(jī)組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個整體。這種特殊的位置，決定了它具有一般練習(xí)題所沒有的功能。小學(xué)語文部編版教材中，不少課后習(xí)題為教學(xué)指明了目標(biāo)，提示了教學(xué)的重難點，又暗示了教學(xué)的方法和思路，是教師教學(xué)的依據(jù)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。但是，目前由于各種教學(xué)參考、教輔用書對教材內(nèi)容的多元解剖，加上學(xué)生配有多種同步練習(xí)，在處理這些習(xí)題的過程中，很多教師還存在著很大的隨意性，教師在備教時較少關(guān)注課后練習(xí)題，甚至置之不理。課后習(xí)題無形中成了課文的尾巴、附屬品，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨特價值。因此，教師要針對語文課后練習(xí)題使用現(xiàn)狀，努力探索適合、有效的教學(xué)策略。

一、巧借課后習(xí)題，導(dǎo)入課堂教學(xué)

常言道：“良好的開端等于成功了一半。”一節(jié)課導(dǎo)入設(shè)計得如何，有時能影響整節(jié)課的質(zhì)量，為此，有經(jīng)驗的教師，往往煞費苦心，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而課后習(xí)題往往是我們課堂所要解決的主要問題，有經(jīng)驗的教師巧借課后練習(xí)設(shè)計簡潔明了的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為課堂學(xué)習(xí)指名方向，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

如部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》的課后第一題“默讀課文，說說課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容，作者是怎樣觀察的。”筆者在課堂上就以此題設(shè)計導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，看看課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容？怎樣寫出它的住宅是偉大的工程的？ 這樣，讓學(xué)生一開始就知道這節(jié)課要掌握什么內(nèi)容，既節(jié)省了時間，又使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，調(diào)動思維，提高了課堂效率。

二、憑借課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)過程

一篇課文需要探究的問題很多，教學(xué)時不可能面面俱到，這就要求語文教師尋找一個精當(dāng)?shù)摹扒腥朦c”，力求抓住“動全身”的“一發(fā)”。課后習(xí)題就成為了許多新課的切入點。如部編版三上《大青樹下的小學(xué)》課后習(xí)題“這所學(xué)校有哪些特別的地方？ 用自己的話說一說?！本褪且粋€很好的切入口，緊扣重點詞“特別”輻射全篇課文的教學(xué)。讓學(xué)生去尋找這所學(xué)校和我們自己的學(xué)校相比到底特別在哪里，充分交流感受，這樣的閱讀指導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生圍繞主題，抓住重點潛心會文，可以收到事半功倍的效果。

再如有些課后閱讀習(xí)題就是提綱挈領(lǐng)、直指中心的問題。教師又可圍繞這類習(xí)題，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，突破重難點。如部編版六年級下冊《少年閏土》教學(xué)中，可以從課后練習(xí)三中的三個句子入手，抓住重點語句，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟，再通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來；在體會句子的意思時，揣摩作者是如何把對少年閏土的喜愛之情寫具體的，就有效地突破了“體會課文是怎樣真實、具體表達(dá)出少年之間真摯而美好的友情”這一重難點。

三、整合課后習(xí)題，有效拓展鏈接

語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，是課內(nèi)到課外渾然一體的“大語文”境界。課后練習(xí)最后一題大多是在課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸的一盞指明燈，語文教師要充分重視，落到實處，設(shè)計拓展延伸練習(xí)，以豐富學(xué)生的收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的情趣。

如《少年閏土》文后資料袋中介紹了魯迅的生平，毛澤東對他的評價，以及他的許多作品，通過這個資料，學(xué)生更好地了解了作者， 同時激起了閱讀他的作品的愿望。教學(xué)中，應(yīng)將資料袋的使用與課文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使其“物盡其用”。課文學(xué)完后，設(shè)疑“三十年后再見，他們還是朋友嗎？ ”然后出示《故鄉(xiāng)》中三十年后“我”

再見閏土的片段。答案是顯然的，他們已從昔日難舍難分的好朋友變?yōu)橹髌完P(guān)系。此時，學(xué)生腦中產(chǎn)生許多的疑惑：為什么閏土?xí)l(fā)生這么大的變化？ 為什么不敢與“我”親密交談？是什么讓少年閏土的天真質(zhì)樸一去不復(fù)返了？如果你是當(dāng)時的魯迅先生，你的心情怎樣？課已盡而疑尚存，思考還在繼續(xù)。此時，他們對文本的理解已不再膚淺，在他們內(nèi)心激起了深入探究的欲望。

總而言之， 課后練習(xí)是課文重要的組成部分，是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫，是教與學(xué)雙邊活動的一座橋梁。要想讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)真正獲得簡約而又豐厚的效果，語文教師只有充分開發(fā)利用好教材的課后練習(xí)，根植于課后習(xí)題這座優(yōu)美的后花園中，才會使語文素養(yǎng)不斷完善，使語文課堂錦上添花，使語文教學(xué)水到渠成。如此扎扎實實地將聽說讀寫融為一體，才能真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。