喬中彥，葉詠，沈瑞雪

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 511442）

黨的十八大以來，國家對職業(yè)教育改革寄予了殷切的期望，提出了多措并舉打造職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的一系列明確要求。從“職教二十條”的出臺到《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》等一系列職業(yè)教育改革文件的頒布，可以看出國家對加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)切與決心?！半p師型”教師是推動職業(yè)教育改革的關(guān)鍵已成為高職院校的普遍共識，各高職院校也將探索“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式列為提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與改革的必選項[1]。然而，“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨著較為復(fù)雜多樣的困境也是不爭的事實。教師自身專業(yè)能力的提升、教師團(tuán)隊內(nèi)合力的形成等這些微觀因素均影響著“雙師型”教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量，而這些微觀因素有賴于制度、機制的完善與保障。本文試圖從如何促進(jìn)高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展這一微觀視角去梳理問題，以期能從中找到一些對策作為提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的依據(jù)。

一、高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

當(dāng)前，高職院校“雙師型”教師的來源多種多樣，大致分為兩類：一是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校的教師；二是有企業(yè)工作經(jīng)歷后進(jìn)入高職院校的教師[2]。職業(yè)教育作為一種“類型”教育，已有明確的政策支撐。因此，職業(yè)教育理應(yīng)體現(xiàn)其自身的特性，即“職業(yè)性”，要區(qū)別于普通教育，遵循它自身的發(fā)展邏輯。職業(yè)教育要在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計上具有鮮明的“職業(yè)性”特征。因此，職業(yè)院校的教師既要具備專業(yè)教學(xué)能力，又要具備企業(yè)實踐能力。新形勢下，高職院校的“雙師型”教師理應(yīng)扮演多種角色，如育人者、產(chǎn)教融合踐行者、實踐教學(xué)的組織者、社會服務(wù)的承擔(dān)者。因此，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與普通高校教師相比，更具獨特性：第一，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展要有較強的“職業(yè)敏銳性”，“雙師型”教師必須時刻關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)動態(tài)，與時俱進(jìn)，對專業(yè)發(fā)展動態(tài)保持高度的敏感性，在提升自身的專業(yè)能力的同時，能夠以其高度的敏銳性將新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容融入課堂教學(xué)[3]。第二，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展要有較強的“專業(yè)實踐性”，“雙師型”教師要在專業(yè)發(fā)展過程中，善于將自己工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，具備較強的實踐能力。第三，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展要有較強的“產(chǎn)教融合服務(wù)能力”。高職院校的“雙師型”教師不僅要有較強的教育教學(xué)能力與實踐能力，而且要有推動專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合的能力，能夠深入企業(yè)，整合學(xué)校與企業(yè)資源，開發(fā)課程，提升社會服務(wù)能力和科研服務(wù)能力。

二、高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

（一）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的外在保障機制不健全

當(dāng)前，打造“雙師型”教師隊伍缺乏一些必要的外在保障機制。首先，從國家層面修訂的《高等職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》尚未出臺，一些地方院校雖已出臺了一系列“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但從整體來看，由于沒有國家層面制度的參照，高職院校在制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時，多不能立足于教師專業(yè)發(fā)展[4]。其次，高職院校出臺的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)多以“雙證”代替“雙師”，即以具備講師資格、兼有企業(yè)行業(yè)認(rèn)定的專業(yè)證書為標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)行業(yè)認(rèn)定的證書類型可謂是五花八門，相關(guān)的企業(yè)行業(yè)認(rèn)定的證書，有些并非考查教師具備企業(yè)實踐能力的佐證，可能是教師完成了一次講座培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書，或是一張書面試卷的成果?？梢?，這一類型的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，而且窄化了“雙師型”教師的豐富內(nèi)涵與應(yīng)有價值。第三，由于對“雙師型”教師的認(rèn)定比較模糊，學(xué)校往往缺乏科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)機制?！半p師型”教師這一群體內(nèi)部類型不一，由于學(xué)校未對“雙師型”教師的類別進(jìn)行細(xì)分，導(dǎo)致學(xué)校出臺的“雙師型”教師的培養(yǎng)制度往往比較籠統(tǒng)，且沒有針對性，培訓(xùn)變成了可有可無的“提升”，教師的參與度不高。

（二）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力不足

已被認(rèn)定的“雙師型”教師在新的教改活動、企業(yè)實踐以及個人專業(yè)能力提升方面的參與度不高。“雙師型”教師對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵缺乏了解。有調(diào)查顯示，在談及“雙師型”建設(shè)時，多數(shù)教師根本意識不到“雙師型”建設(shè)的現(xiàn)實意義，沒有將“雙師型”專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展聯(lián)系起來。部分教師將“雙師型”教師認(rèn)定僅看作是學(xué)校的要求，認(rèn)為只要有“雙證”，便是“雙師型”教師，對“雙師型”教師的內(nèi)涵沒有清晰的認(rèn)識，對自身的專業(yè)發(fā)展也沒有明確的規(guī)劃。此外，大部分高職院?！半p師型”教師的團(tuán)隊建設(shè)流于形式[5]?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展除了高職院校有外在的保障機制以外，還需要高職院校在教師群體內(nèi)部形成學(xué)習(xí)共同體。然而，已有的教學(xué)團(tuán)隊并未在專業(yè)內(nèi)部形成學(xué)習(xí)共同體，團(tuán)隊建設(shè)多流于項目申報階段。因此，教師自身對“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識不夠清晰，導(dǎo)致其對“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展缺少主動規(guī)劃。學(xué)校內(nèi)部又沒有形成良性的學(xué)習(xí)共同體，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)只能流于書面文字的現(xiàn)象。由此可見，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足將會影響“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的能動性。

（三）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)換機制條件尚待完善

首先，促進(jìn)高職院?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展，不僅在于促進(jìn)其具備外在的條件，而且應(yīng)使其具備內(nèi)在的素質(zhì)。職業(yè)院校教師內(nèi)在素質(zhì)是由職業(yè)教育所對應(yīng)的“職業(yè)性”決定的，它要求資質(zhì)合格的“雙師型”教師不僅要具備“雙證”，而且要具備在真實場域工作的能力。這一能力的實現(xiàn)，如果單靠教師自身的努力，其效果十分有限。因此，要促進(jìn)“雙師型”專業(yè)發(fā)展，需要校企雙方搭建有序的雙向交流平臺，使“雙師型”教師能夠在學(xué)校與企業(yè)的雙場域中進(jìn)行實踐[6]。但現(xiàn)實是，由于高職院校缺少為教師實踐搭建“校企合作平臺”、創(chuàng)造“校企合作機會”的舉措，高職教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，多出于自發(fā)性個體行為。學(xué)校與企業(yè)之間沒有制度層面的約束，導(dǎo)致教師在企業(yè)掛職時，企業(yè)不會把教師當(dāng)作真正的員工，教師能參與的實際工作較少，教師參與前沿技術(shù)的開發(fā)、研發(fā)成果的轉(zhuǎn)化等工作更是少之又少。長此以往，高職教師的企業(yè)掛職鍛煉便流于形式。在當(dāng)前行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快的背景下，高職教師也就很難成為既有先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理論，又有專業(yè)實踐能力和社會服務(wù)能力的“雙師型”教師。

三、高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的保障探討

（一）建立健全外在保障機制，落實“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定

為了促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，國家應(yīng)盡快統(tǒng)一“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，地方高職院校應(yīng)厘清“雙師型”教師的內(nèi)涵，認(rèn)真規(guī)劃外在保障機制。具體來說，高職院校要明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)的“長期性”，制訂“雙師型教師培養(yǎng)機制”[7]。從制度建設(shè)上來說，高職院校不僅要規(guī)范“雙師型”教師的認(rèn)定條件，而且應(yīng)在其專業(yè)發(fā)展上完善培養(yǎng)體系，制訂分類、分層、分階段的培養(yǎng)制度。首先，高職院校要根據(jù)“雙師型”教師的來源、專業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展階段，進(jìn)行分層次的“雙師型”教師資格認(rèn)定，將“雙師型”教師按照初級、中級、高級進(jìn)行劃分。高職院?？梢愿鶕?jù)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不同層次、不同類別，有針對性地制訂培養(yǎng)方案，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的針對性。其次，高職院校要根據(jù)“雙師型”教師的類別，在考核機制與激勵機制上也應(yīng)有所區(qū)分。在對教師進(jìn)行考核時，高職院校應(yīng)重點將教師的專業(yè)實踐能力進(jìn)行量化，依據(jù)教師的實際情況按年度進(jìn)行考核。這種方式可以促使各階段教師依據(jù)其發(fā)展階段參照標(biāo)準(zhǔn)提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力

促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展除了外部制度的保障，還需要教師內(nèi)部的動力機制發(fā)揮作用[8]。在這一方面，高職院?？梢詫處熼_展相應(yīng)的思想工作。具體來說，首先，高職院校要轉(zhuǎn)變“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的思想觀念，在學(xué)校內(nèi)部開展雙師型教師培養(yǎng)講座，對新時代教師的崗位職責(zé)、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行剖析，促使教師主動參加與“雙師型”教師相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。其次，高職院校要帶領(lǐng)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊深入學(xué)習(xí)。高職院?？山M建“雙師型教師學(xué)習(xí)共同體”，將“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與教師個人專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，提高廣大教師的參與熱情。在不同的階段，高職院?？梢砸劳小半p師型教師學(xué)習(xí)共同體”，組織各種各樣的學(xué)習(xí)活動，如優(yōu)質(zhì)資源分享會、個性公開課展示、信息化課件演示等，讓學(xué)習(xí)共同體真正活躍起來。最后，高職院校要努力營造和諧、友愛的氛圍，布置一些合作型學(xué)術(shù)任務(wù)，鼓勵教師與教師之間相互配合，鼓勵良性競爭，從而提升廣大教師的學(xué)習(xí)熱情。高職院校要設(shè)置輪流管理機制，讓每一位教師都有機會成為教學(xué)團(tuán)隊的管理者，最后綜合評估每位教師的管理成效。

（三）搭建“校企合作”平臺，為“雙師型”教師的成長提供環(huán)境

要培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師，除了學(xué)校要制訂完善的制度外，教師提升自覺意識也很重要，搭建“校企合作”交流平臺也是繞不開的路徑。高職院校教師的“職業(yè)性”決定了“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，教師只有在企業(yè)的真實環(huán)境中學(xué)習(xí)后，才能將鮮活的教學(xué)案例帶入課堂教學(xué)[9]。事實證明，高職教師去企業(yè)掛職鍛煉，僅靠單槍匹馬，其成效不大。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同搭建“雙師型”教師雙向交流平臺。一方面，高職院校的“雙師型”教師進(jìn)入企業(yè)，作為企業(yè)的員工，完成企業(yè)的工作任務(wù)，參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)，企業(yè)考核教師，并將考核結(jié)果直接反饋給學(xué)校；另一方面，企業(yè)的工程師、技術(shù)人員也可以進(jìn)入學(xué)校的兼職教師隊伍人才資源庫，參與課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)等工作。如此實現(xiàn)雙向人才流動。企業(yè)的工程師、技術(shù)人員可以與學(xué)校教師進(jìn)行合作，給予學(xué)校教師專業(yè)實踐指導(dǎo)。同時，教師進(jìn)入企業(yè)能夠體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境。由于有制度的約束與考核，企業(yè)也可以把教師當(dāng)作真正的員工。如此一來，教師在企業(yè)掛職鍛煉便成為一種良性有保障的專業(yè)發(fā)展途徑。因此，在校企合作中，高職院校應(yīng)主動出擊，轉(zhuǎn)變思想，主動聯(lián)系企業(yè)。院校只有與企業(yè)開展合作才能使教師受益。校企雙方只有搭建“校企合作”交流平臺、建立穩(wěn)固的關(guān)系，才能便于教師加深對行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的認(rèn)識，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的問題，我們需要從外在保障機制以及教師自身來梳理問題。筆者在梳理內(nèi)外環(huán)境時，發(fā)現(xiàn)中間的轉(zhuǎn)換機制（即學(xué)校與企業(yè)）發(fā)揮著重要的作用。因此，我們?nèi)粝氡Ｕ细呗殹半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展，社會學(xué)的視角可為我們提供更廣闊的思考空間。我國可以通過宏觀制度的保障與微觀學(xué)校、企業(yè)以及教師自身的合作，探索出可行且有效的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展之路。