管靜

【摘要】議題式教學是初中道德與法治學科新課標的重要內(nèi)容之一，給學科教學創(chuàng)新設(shè)計帶來了一定的指引。目前部分教師已經(jīng)開始應(yīng)用議題式教學模式，改變了課堂教學的內(nèi)外環(huán)境，推動了學科教學的創(chuàng)新拓展，使得學科教學可以取得更好的效果。本文先闡述了議題式教學的概念，在明確初中道德與法治議題設(shè)置原則的基礎(chǔ)上，最后從聯(lián)系生活實際、優(yōu)化議題設(shè)計、設(shè)計辯證問題、開展多樣活動等四個方面，探討了議題式教學在初中道德與法治課堂教學中的有效應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】議題式教學? 道德與法治? 課堂教學? 議題設(shè)計

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0043-03

隨著新課標的全面推行，核心素養(yǎng)理念在初中道德與法治學科教學中已經(jīng)得到了深入貫徹，要求教師重視學生的學科綜合素養(yǎng)培育工作。議題式教學模式可以提升課堂教學深度，帶領(lǐng)學生深層次感知學科知識，并將其應(yīng)用到實踐場景中，提高學生的學科實踐素養(yǎng)。目前，較多教師都已經(jīng)開啟議題式教學模式的探索，同時也取得了階段性教學成果。但是需要注意的是，部分教師并沒有掌握議題式教學模式的開展要領(lǐng)，導致實踐教學很難取得預期的效果。在這種情況下，就有必要結(jié)合初中道德與法治學科教學現(xiàn)狀，談一談議題式教學模式的具體實施策略。

一、議題式教學的概念界定

議題式教學是一種以議題為中心，以情境為手段，以活動為形式的新型教學模式，可以在課堂教學中引導學生參與議題討論，并設(shè)計合適的教學任務(wù)，帶領(lǐng)學生從淺到深探究學科教學知識，錘煉學生的學科核心素養(yǎng)?？傮w來看，議題式教學由五個要素組成：第一，主題。教師選擇議題的時候，需要緊扣教學主題，明確課堂教學的指向內(nèi)容，保證各個教學環(huán)節(jié)過渡自然，使得課堂教學具有清晰的脈絡(luò)。第二，議題。在明確教學主題以后，教師就可以選擇合適的議題，既要能反映課堂教學內(nèi)容，同時也要體現(xiàn)時代精神，引導學生順利參與到議題討論中。第三，話題。話題要展現(xiàn)議題教學時事內(nèi)容和熱點要素，可以依托于情境有效開展，將學科教學知識融入到情境環(huán)境中，降低學科教學的難度，提升教學效果。第四，問題。通過議題和話題，細化出課堂教學的若干個問題，引導學生進行深入思考與表達，完成預先設(shè)計的教學目標。第五，活動。通過設(shè)計教學活動，可以引導學生將自身所掌握的理論知識應(yīng)用到實踐環(huán)境中，提高學生的學科實踐素養(yǎng)。

二、初中道德與法治議題設(shè)置的基本原則

（一）生活化原則

初中道德與法治教師在設(shè)置議題的時候，應(yīng)該秉承生活化原則，增強議題的生活氣息。這是因為帶有生活化氣息的議題可以提高學生參與議題討論的興趣，同時也能夠降低議題討論的難度，避免議題內(nèi)容過于抽象，提升議題討論的效果。在具體設(shè)計生活化議題的時候，教師也需要關(guān)注初中生的生活環(huán)境，保證最終選定的議題內(nèi)容跟學生的生活息息相關(guān)，避免脫離生活實際，提高議題式教學的整體成效。

（二）主體性原則

初中道德與法治教師在設(shè)置議題的時候，也要全面貫徹主體性原則，關(guān)注學生的學科主體地位。在當前新課標全面推行的背景下，多種新型教學理念都得到了較好應(yīng)用，其中生本思想也是其中之一。在引入議題式教學模式的時候，教師也要充分關(guān)注學生對于議題內(nèi)容的感知體驗情況，明確當前設(shè)計的議題內(nèi)容在實踐教學中的實施效果，多站在學生角度展開深入分析與論證，保證最終設(shè)計的議題可以較好地契合學生的實際情況，能夠凸顯學生的主體地位。

（三）思辨性原則

初中道德與法治教師在設(shè)置議題的時候，還應(yīng)該引入思辨性原則，引發(fā)學生的深入討論與分析。議題式教學模式本身就需要學生結(jié)合議題內(nèi)容進行深入討論，靈活使用自身所掌握的學科知識，提升他們的學科感悟，發(fā)散學生的學科思維。因此，教師在設(shè)計議題內(nèi)容的時候，也應(yīng)該充分考慮到這一點，并制定層次化討論任務(wù)，引導學生在議題教學過程中進行充分思考與探索。這樣，議題式教學模式就可以發(fā)揮預期的效果，保證學科教學成效。

三、初中道德與法治課堂中開展議題式教學的策略

議題式教學模式在初中道德與法治學科教學中可以取得較好的效果，但部分教師并沒有把握好議題式教學模式的精髓，導致他們在具體應(yīng)用這項教學模式的時候，還存在顯著不足。因此，這里也結(jié)合初中道德與法治學科教學的實踐經(jīng)驗，從多個角度探索議題式教學模式的具體應(yīng)用方式，明確高質(zhì)量課堂教學的打造路徑。

（一）聯(lián)系生活實際，加深學生體驗

初中道德與法治教師在使用議題式教學模式的時候，應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際，降低課堂教學的難度，加深學生對于學科教學內(nèi)容的綜合體驗。特別是當前部分教師開展的課堂教學內(nèi)容過于抽象，忽視了學生的接受能力，導致整個課堂教學變得非?？菰?，很難取得預期的教學效果。因此，在后續(xù)教學中，教師一定要增加課堂教學的生活化氣息，結(jié)合學生的生活場景提取相應(yīng)的生活元素，豐富課堂教學內(nèi)容，增強學生的學科學習體驗。這也要求教師在平時可以多關(guān)注學生的日常生活狀態(tài)，并充分理解學生的生活感悟，多站在學生的角度思考生活中的各類問題，使得生活化議題可以更加貼近初中生的生活狀態(tài)。在使用生活化議題的時候，教師也要關(guān)注學生對于生活化議題的綜合感受，明確生活化議題的教學有效性，可以在后續(xù)時間里進行針對性的優(yōu)化與調(diào)整。比如在初中道德與法治七年級《讓友誼之樹常青》教學中，教師可以引入一些學生生活中經(jīng)常遇到的交友問題，增加議題設(shè)計的生活化氣息，豐富學生的學習體驗。由于初中生正處于心理叛逆期，價值觀和友誼觀還不成熟，在課堂教學中，教師可以選用并改編學生交友生活中的鮮活案例，圍繞“如何澆灌友誼之樹”的議題，引發(fā)學生結(jié)合自己的交友經(jīng)驗對“朋友有秘密不想告訴我，是不是不重視我？”“朋友傷害了我，我該怎么做？”等一系列學生實際交友的問題進行課堂討論。通過情境創(chuàng)設(shè)、問題細化、經(jīng)驗分享、價值引導，不斷引導學生學會結(jié)合自身的生活體驗來解決實際問題，提高生活化議題的應(yīng)用效果。除此之外，在后續(xù)進行網(wǎng)絡(luò)交友相關(guān)教學的時候，教師也可以設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)交友我有招”的議題，通過課前問卷調(diào)查學生網(wǎng)絡(luò)交友中存在的問題并作為課堂教學素材來分析，直擊學生網(wǎng)絡(luò)生活交友的困惑，讓學生認識到在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中保護好自己有多重要，需要正確對待網(wǎng)絡(luò)交友。

（二）優(yōu)化議題設(shè)計，點燃學生興趣

現(xiàn)階段的初中道德與法治學科教學中，部分學生已經(jīng)對學科教學失去了興趣，在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出了顯著的被動學習態(tài)勢。當學生缺乏學習興趣的時候，他們就很難全身心投入到學科學習中，導致學科教學無法取得預期成效，同時也不利于他們的未來學習。因此，教師在應(yīng)用議題式教學模式的時候，也應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計議題內(nèi)容，選擇學生最關(guān)心的切入點，使得他們對議題教學充滿興趣，并對學科學習重拾信心。在這個過程中，教師也可以考慮讓學生自行選擇議題內(nèi)容，提高學生在議題式教學中的自由性，并保證最終選擇的議題能夠較好地契合初中生的實際情況。除此之外，教師在設(shè)計議題的時候，也要靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將原本枯燥的學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?、圖片、音頻、視頻等知識色彩豐富的多媒體內(nèi)容，切實提高課堂教學的生動性與趣味性。這樣，議題式教學模式就可以在實踐教學中取得更好的效果，調(diào)動學生參與學科教學的積極性與主動性。在初中道德與法治七年級《情緒的管理》教學中，教師就可以設(shè)計“如何正確調(diào)控情緒”的議題，引導學生參與情緒管理的討論。初中生的身心發(fā)展層次不高，并且自我管理與控制能力也非常一般。這也導致較多初中生在平時學習與生活中很難控制自身情緒，不僅給自己帶來了一些心理問題，同時還對周圍的同學、朋友產(chǎn)生了影響。雖然很多初中生也清楚知道隨意宣泄負面情緒是不對的，但卻無法很好管理自己的情緒。因此，設(shè)置“如何正確調(diào)控情緒”的議題，采用學生角色扮演、出謀劃策幫助疫情下的患者和居民調(diào)控情緒、緩解壓力，引導學生認識持續(xù)處于負面情緒的危害，讓學生掌握調(diào)控情緒的方法，領(lǐng)悟到學會調(diào)控情緒不僅能做情緒的主人，還能幫助他人保持樂觀的心境，是一件快樂的事情。在議題討論的時候，教師也可以使用多媒體工具展示一些關(guān)于情緒管理與控制的趣味視頻，優(yōu)化議題討論的氛圍環(huán)境，提高學生對于議題內(nèi)容的了解與認知水平。

（三）設(shè)計辯證問題，調(diào)動學生思維

初中道德與法治學科教學過程中，教師在引入議題式教學模式的時候也要設(shè)計一些辯證問題，引導學生在課堂環(huán)境中深入思考，充分調(diào)動學生的學科思維。這也要求教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容設(shè)計一些層次化教學問題，并引導學生在課堂環(huán)境中進行深入討論，共同探索學科核心知識。在這個過程中，教師可以考慮引入小組分工合作學習模式，將班上學生分為數(shù)個小組，引導學生在組內(nèi)討論議題內(nèi)容。通過高質(zhì)量的生生互動活動，學生的學科思維就會變得更加靈活，深層次探索學科教學知識。在這個過程中，教師也要進行必要的引導，明確學生組內(nèi)討論的方向。與此同時，教師在學生進行組內(nèi)討論的時候也應(yīng)該做好組間巡視工作，觀察各個小組的討論情況，并且在學生遇到明顯阻礙的時候介入其中，使用啟發(fā)性語言促使組內(nèi)討論繼續(xù)進行，保證辯證問題的討論效果。在初中道德與法治七年級《活出生命的精彩》教學中，教師就可以在課堂中確立“如何活出生命的精彩”的議題。在課堂教學剛開始的時候，教師可以提出“寒假快到了，你想怎么過呢？”的問題，相信這必將快速激發(fā)學生參與課堂教學的積極性。然后對比學生的寒假計劃與同齡少年的先進事跡，讓學生感悟到生命充盈的美好。接著教師采取情景假設(shè)：面對老人摔倒，如果你在現(xiàn)場，你“扶”還是“不扶”？理由是什么？遇到誤解，我們還要不要堅持初心呢？就如何讓“個別的訛人事件”不打破這份珍貴愛心的傳遞獻計獻策。通過設(shè)計層次化問題，引導學生在組內(nèi)進行議題討論，提高學生對“行生命的精彩之責”的認同，鼓勵學生在平凡中用勤勞、勇敢、責任書寫生命的價值。最后還可以議題延伸“呼喊出生命的精彩之聲”，引導學生談一談自己的理想，以及未來實現(xiàn)理想應(yīng)該做出什么樣的努力，強化學生對生命的感悟，制定以后的成長與學習計劃。

（四）開展多樣活動，鞏固教學成效

議題式教學模式不僅僅需要教師與學生結(jié)合議題進行深層次討論與交流，同時還要在實踐活動中進行學科體驗，引導學生將自身掌握的學科理論知識應(yīng)用到實踐場景中，提高學生的學科實踐能力。因此，教師在使用議題式教學模式的時候，也要結(jié)合議題內(nèi)容和課堂教學知識，設(shè)計多元化實踐活動，讓學生在課下時間里積極參與社會實踐，從中感悟?qū)W科教學知識。在具體設(shè)計實踐活動的時候，教師也要關(guān)注學生的生活環(huán)境，明確實踐教學的各項資源與外部條件。在開展實踐活動的過程中，教師也要聯(lián)合多個主體，并關(guān)注學生參與實踐活動的安全性，保證實踐活動能夠順利完成。在實踐教學環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師也要引導學生積極進行學習總結(jié)與反思，明確自身在實踐活動中的具體收獲，為后續(xù)學科學習活動打下堅實的基礎(chǔ)。在初中道德與法治八年級《服務(wù)社會》教學中，教師就可以考慮設(shè)計“行服務(wù)社會之美”的議題，并結(jié)合學生的生活環(huán)境組織一些實踐活動?！斗?wù)社會》章節(jié)的教學知識點為引導學生正確認識自己所承擔的社會責任，并能夠在社會環(huán)境中服務(wù)社會與奉獻社會，具有較強的社會責任感。在具體設(shè)計實踐活動的時候，可以推出“社區(qū)生態(tài)環(huán)境小衛(wèi)士”“社區(qū)圖書館管理員”“道路交通指揮員”“社會服務(wù)志愿者”等多種實踐活動，由學生結(jié)合自身實際情況自由選擇。在組織這些實踐活動的時候，教師也要跟家長、社區(qū)等多個主體做好交流與互動工作，保證學生的安全性。在實踐活動結(jié)束以后，教師也要引導學生談一談自己在實踐活動中的感悟，著重分析自身對于社會責任的看法，以及如何正確承擔自身所擔負的社會責任。

四、結(jié)語

綜合來看，議題式教學模式在初中道德與法治學科教學中可以發(fā)揮較好作用，是學科教學的重要創(chuàng)新方向之一。作為一名初中道德與法治教師，也應(yīng)該提升自身對于議題式教學模式的認知水平，在平時應(yīng)多跟其他教師進行交流互動，分享議題式教學模式的應(yīng)用經(jīng)驗。在課堂教學過程中，教師也要關(guān)注學生的生活閱歷與經(jīng)驗，結(jié)合課堂教學內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計議題，并引入層次化教學問題，引導學生從淺到深學習學科知識，進而使得學生對于學科知識的認知與掌握水平能夠得到顯著提升，更好地提高他們的學科素養(yǎng)。

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