丁建華

【摘要】在實(shí)際教學(xué)中我們往往會(huì)產(chǎn)生一個(gè)困惑，那就是為什么教師在上面講得激情飛揚(yáng)，學(xué)生卻在底下無(wú)精打采呢？究竟是教師的教學(xué)方法出了問題，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題？這就需要教師進(jìn)行課堂反思，進(jìn)而打造出高效課堂。但是部分教師可能由于教學(xué)觀念的不同，總是忽視這一環(huán)節(jié)的思考，導(dǎo)致課堂效果不佳。為此，本文也將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大量的資料進(jìn)行打造初中英語(yǔ)高效課堂的探索，淺析如何打造高效課堂的教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 高效課堂? 教學(xué)反思? 打造

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0061-03

一線初中英語(yǔ)教師難以打造高效課堂的原因，其實(shí)主要可以歸結(jié)為三點(diǎn)：首先，學(xué)生的注意力是沒有辦法完全集中的，如果教師講的知識(shí)很無(wú)聊的話，則會(huì)加劇這一局面的發(fā)生;其次，如果學(xué)生全程都沒有參與感，教師采取滿堂灌的方式，學(xué)生就沒有辦法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);最后，教師可能沒有積極利用多種教育手段增強(qiáng)課堂趣味，而導(dǎo)致課堂效果整體不佳。為了改善和優(yōu)化這一局面，教師應(yīng)當(dāng)勤于做課后反思，善于總結(jié)問題所在，做到對(duì)癥下藥，方能打造高效課堂。

一、課前準(zhǔn)備很重要

在教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用是十分重要的，而這一切的基礎(chǔ)則會(huì)建立在對(duì)于學(xué)生的了解和對(duì)于教材的熟悉程度之上[1]。因此，教師必須在上課之前做好課前準(zhǔn)備，不可以小看任何一次上課內(nèi)容，方能提高課堂效率，引發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教材有一個(gè)整體的把握，并且能夠從中提煉升華，總結(jié)重難點(diǎn)，形成脈絡(luò)，方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)。除此之外，還需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展以及不理解的地方等等。唯有如此，教師才能從根本上解答學(xué)生的難題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂效率。比如，筆者在“Welcome to our school！”這一節(jié)的教學(xué)中，往往會(huì)事先了解它的主要教學(xué)內(nèi)容是什么，并且不僅限于此，筆者同樣會(huì)去理解編者設(shè)置這一章節(jié)的整體意圖是什么。比如這一單元的話題是學(xué)校，那么這會(huì)是基于什么進(jìn)行設(shè)置的呢？面對(duì)剛從小學(xué)升入初中的七年級(jí)學(xué)生，他們還面臨著不熟悉環(huán)境的難題，因此編者在設(shè)置單元的時(shí)候會(huì)考慮到這些問題。從書本第一單元的介紹自己、認(rèn)識(shí)同學(xué)到第二單元的談?wù)擉w育運(yùn)動(dòng)，再到第三單元的介紹自己學(xué)校。這種編排是符合學(xué)生心理，并且貼近學(xué)生生活的，具有濃厚的生活氣息。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要把編者的意圖融合到教學(xué)中，幫助學(xué)生緩解剛?cè)雽W(xué)的壓力感，使他們能夠快樂學(xué)習(xí)。再如，筆者在“This is me”這一節(jié)的教學(xué)中，往往會(huì)傾向于先了解學(xué)生，而非單純地熟悉文本，因此筆者會(huì)在課前準(zhǔn)備的設(shè)置中，多設(shè)置方便自己了解學(xué)生的環(huán)節(jié)，而非單純地進(jìn)行輸出，而忽視學(xué)生的想法與看法。例如筆者會(huì)在課前準(zhǔn)備中多設(shè)置問句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，了解不同學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情況，并且將這些情況進(jìn)行記錄，最終形成適合不同學(xué)生的教學(xué)方案，而不僅僅是局限于書本內(nèi)容的準(zhǔn)備。

二、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要懂得區(qū)分什么是好的提問，什么是不好的提問。好的提問應(yīng)當(dāng)是發(fā)人深省，也只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解與記憶，而不是單純地去記憶知識(shí)。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考來(lái)解決疑難，提升學(xué)習(xí)效率。并且這種形式還可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的求知欲。通常教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生引入問題中進(jìn)行思考[2]。比如，筆者在“My friend”這一章節(jié)的教學(xué)中，往往喜歡采用學(xué)生熟悉的有情感的人、事物進(jìn)行提問，來(lái)喚起學(xué)生的溝通欲望，進(jìn)而在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并引發(fā)學(xué)生思考。例如筆者通常會(huì)以“方便介紹介紹你的朋友嗎”進(jìn)行引入，以此來(lái)提高學(xué)生的整體參與度，進(jìn)而在這個(gè)交談的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生去使用課堂上學(xué)過的句式，并且引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)句式等。

三、少一些常規(guī)訓(xùn)練，多一些問題解決

對(duì)于如何解決課堂效率的問題，其實(shí)大可以刪掉一些不必要的常規(guī)訓(xùn)練。這些常規(guī)訓(xùn)練不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還容易讓學(xué)生形成固化思維，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，這種方式是極其不利于教學(xué)的。因此教師應(yīng)當(dāng)少布置一些常規(guī)訓(xùn)練，而多設(shè)置一些問題解決，盡量課堂的問題在課堂中解決，提升課堂效率。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用;并且要了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用;除此之外，還可以創(chuàng)新教材，靈活處理教材;必須重視對(duì)學(xué)生的思想教育。

（一）提高教師自身素質(zhì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師不論是在傳統(tǒng)模式下，還是在如今的新課標(biāo)背景下，都擁有著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，卻一直是一個(gè)疑問。在傳統(tǒng)模式下，教師往往喜歡采取滿堂灌的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅教師辛苦，學(xué)生聽得也很辛苦，可最終學(xué)生卻不一定能夠理解知識(shí)，這就是沒有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，而把主導(dǎo)當(dāng)權(quán)威，給學(xué)生形成壓迫感，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。而在新課標(biāo)的背景下，很多教師選擇讓步給學(xué)生，卻也沒有形成良好的主導(dǎo)作用，究其原因是教師在此過程中忘記了自身的引導(dǎo)屬性。為了改善優(yōu)化這一狀況，教師必須提升自身素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)新課標(biāo)背景下的新需求，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用[3]。例如，教師上課應(yīng)當(dāng)充滿激情，有激情的課堂有利于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，因此，充滿激情，用全部心血進(jìn)行教育值得成為每位教育人的座右銘。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)具有幽默感。適當(dāng)?shù)挠哪锌梢岳鼘W(xué)生與教師的距離，幫助學(xué)生融入課堂。并且教師也可以通過幽默的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解難以理解的知識(shí)點(diǎn)，以此幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的消化。不僅如此，幽默感還可以消除學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還有一點(diǎn)特別重要，就是教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽，傾聽孩子們的聲音，了解學(xué)情，傾聽同行的聲音，促進(jìn)自身進(jìn)步，還有就是傾聽自己的聲音，學(xué)會(huì)做好課后總結(jié)與反思以提升教學(xué)技能等等。教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的正向反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。最后教師應(yīng)當(dāng)是有智慧的，利用簡(jiǎn)練明白的語(yǔ)言將學(xué)生引入課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不讓學(xué)生產(chǎn)生任何被灌輸學(xué)習(xí)的想法，甚至看不出任何人為的引入痕跡，始終保持英語(yǔ)課堂干凈清爽的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沉浸在學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)中。通過這種方式提升教師自身的素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而提升課堂效率。

（二）了解學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，這是毫無(wú)疑問的。但是該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是需要教師進(jìn)行思考的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)削弱學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往會(huì)扮演一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的角色，那么這就會(huì)很大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在新課標(biāo)的背景下，部分教師則由于教育理念的不同，可能沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而影響課堂效率。為此，教師首先要積極了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等等，這才能根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇教法。并且基于此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生放在主體位置，比如利用小組合作的模式，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)新的意識(shí)[4]。比如在“Dream homes”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，它的主要內(nèi)容是需要學(xué)生掌握介詞和數(shù)詞的用法。但是教師對(duì)于教材教學(xué)內(nèi)容的挖掘卻不能僅僅局限于此，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情甚至是學(xué)習(xí)性格等來(lái)展開教學(xué)。例如，筆者會(huì)在教學(xué)開展之前，回顧學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等狀況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并且會(huì)在教學(xué)過程中多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答題，以此了解他們的掌握情況和理解程度，以便于后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的把握。除此之外，教師不僅需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還需要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身主體作用，可采取小組合作的模式。比如，在“Finding your way”這一章節(jié)的教學(xué)中，它的主要教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生通過會(huì)話和短文閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)問路和指路的詞匯和句子的掌握。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教師完全可以通過小組學(xué)習(xí)的模式強(qiáng)化他們的口語(yǔ)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握理解能力。首先，筆者在開展課程之前，會(huì)依據(jù)學(xué)生的意愿以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，而后筆者會(huì)在課程開始時(shí)設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探索。學(xué)生們進(jìn)入熱烈討論的階段，這一階段筆者主要采取引導(dǎo)小組思考的方式，但更多地會(huì)放開手讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程的最后，筆者則會(huì)通過提問的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣的話，學(xué)生也會(huì)更加容易理解并且更加有成就感，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效率以及課堂效率。

（三）要靈活處理教材，創(chuàng)新教材內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可接觸的知識(shí)面越來(lái)越廣，那么這時(shí)候教材的內(nèi)容可能就無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望了，但是學(xué)生在這個(gè)過程中可能不具備篩選知識(shí)和學(xué)習(xí)廣泛知識(shí)的能力?；谶@種狀況，教師就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生需求，靈活處理教材內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能更好地吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且拓寬學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)[5]。運(yùn)用創(chuàng)新模式，教師可以有效地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿激情與熱情地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂效率。比如，在“Amazing things”這一課程的教學(xué)過程中，教師需要明確教學(xué)的重難點(diǎn)是需要學(xué)生記住“Amazing things”相關(guān)的詞匯以及用形容詞表達(dá)自己感受的能力。那在這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者通常會(huì)采取動(dòng)畫的方式來(lái)進(jìn)行引入，具象的動(dòng)畫形象不僅可以更好地吸引學(xué)生，而且可以深化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生在輕松的氛圍里消化理解知識(shí)。除此之外，教師還可以在課堂延伸環(huán)節(jié)去進(jìn)行一個(gè)教學(xué)拓展。因?yàn)閷W(xué)生在這一時(shí)期往往會(huì)更加傾向于理性知識(shí)的探索，而不再拘泥于感性知識(shí)的認(rèn)知。因此，教師可以抓住這一時(shí)期學(xué)生的心理進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步拓展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大大提升課堂效率。例如，教師可以選取學(xué)生喜歡觀看的外國(guó)電影的片段，講述自己的感受，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也會(huì)使得學(xué)習(xí)更加生活化，也可以方便學(xué)生在日常生活中進(jìn)行使用。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己拓展的知識(shí)，這樣不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的能力，還會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教材創(chuàng)新是教師在教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)必不可少的舉動(dòng)。

（四）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

新課標(biāo)下課堂教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)它不單單是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也是文化的學(xué)習(xí)，教師必須重視對(duì)于學(xué)生的文化傳播以及思想教育，避免學(xué)生出現(xiàn)忘本的情況。并且新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出的要求也是需要將教育性融在課堂知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有優(yōu)良品質(zhì)的人才。為此，筆者會(huì)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，開展各種活動(dòng)，將教育性和知識(shí)性融于一體，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品德。比如，在“The world around us”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過設(shè)置文化活動(dòng)或者戲劇活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生感受文化的魅力，掌握語(yǔ)言的使用能力。筆者通常會(huì)在課程開始之前去布置現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生沉浸在文化氛圍之中，并且通過學(xué)生自由組織進(jìn)行對(duì)話表演，自己感受文化魅力。這樣的話，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到課本的知識(shí)，而且還可以學(xué)習(xí)到不同的文化知識(shí)，在此過程中感悟文化的多姿多彩。并且教師可以在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生身臨其境地感悟中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也讓課堂充滿真實(shí)性、趣味性、有效性和形象性，并且可以把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，書本知識(shí)交際化，課堂活動(dòng)生活化。這種模式也會(huì)更容易被學(xué)生所接受，并且學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到這種思維，培養(yǎng)自身的各種優(yōu)良品質(zhì)。

四、總結(jié)

針對(duì)課堂效果不佳的問題，作為一名初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多做課后反思，總結(jié)問題，逐個(gè)攻破。初中英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須在課堂學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，才能打下夯實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂前多做準(zhǔn)備，在課堂中多做引導(dǎo)，把自己當(dāng)作一個(gè)引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，把課堂真正做到讓步給學(xué)生。并且教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)多做少說，多實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提升。

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