聚焦“雙減”,提質(zhì)增效

楊燁

【摘要】隨著“雙減”政策不斷深入，在義務教育階段必須要提升教學質(zhì)量，幫助學生從課外補習和繁重作業(yè)中解放出來。一線初中數(shù)學教師以單元為核心設計作業(yè)，可以起到統(tǒng)整單元知識內(nèi)容的作用，借助單元知識的整體性、關聯(lián)性和遷移性等，在作業(yè)和習題過程中鞏固學生所學效果，是“雙減”下提質(zhì)增效有效教學手段，也是做作業(yè)創(chuàng)新與應用的有效方法。

【關鍵詞】“雙減”? 初中數(shù)學? 單元作業(yè)設計? 提質(zhì)增效

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0169-03

在初中數(shù)學學習的過程中采用單元教學的方式能夠很好地提升課堂教學質(zhì)量，也能讓學生的學習壓力減輕，有效地實行了“雙減”政策。在采用單元教學時作業(yè)的布置對學生鞏固所學知識也能起到很大幫助，所以教師也需要優(yōu)化作業(yè)設計策略，從而能夠給學生帶來更多幫助，提升學生的學習成績。本文對初中數(shù)學教學過程中的數(shù)學單元作業(yè)設計做出探索，以期找到合適的作業(yè)設計方法和技巧，提升教學質(zhì)量。

一、梳理教材設計單元作業(yè)

“雙減”背景下初中數(shù)學教學核心依據(jù)仍是教材，對教材單元課程脈絡知識進行梳理，設計與布置單元作業(yè)，能夠幫助學生鞏固所學，讓學生構建單元知識體系，從而更加靈活地掌握單元內(nèi)的知識點[1]。這對于提升學生對整體知識的理解程度和提升學生的綜合素養(yǎng)能夠起到很大幫助，更是能夠讓學生在學習過程中的收獲水平不斷提升。正因如此，教師設計單元作業(yè)時，可以對教材脈絡進行梳理，讓學生能夠?qū)卧虒W的內(nèi)容進行理解和學習，通過這樣的方法能夠讓學生的知識點得到更好的鞏固。在這種情況之下教師布置作業(yè)時也需要考慮到知識點的系統(tǒng)性，從而能夠更好地提升學生的思維發(fā)展，幫助學生得到更多收獲。展開教學時，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容進行策略的調(diào)整，找到更好的教學方法，提升教學質(zhì)量。只有這樣才能讓學生在進行學習時獲得更多的知識，也能讓學生對于相關知識點的理解更為容易。有很多教師在進行作業(yè)設計的時候沒有注意把教材單元知識點相互串聯(lián)在一起，也沒有體現(xiàn)教學的系統(tǒng)性。這樣一來，即便是設計了單元作業(yè)，也很難起到比較好的效果，也達不到對教材脈絡梳理的目的。

比如在學習《走進圖形世界》這一章節(jié)的知識時，教師通過研讀教學明確單元教學目標是讓學生通過觀察身邊的幾何體，并對比不同物體的不同特征，能用語言描述相互聯(lián)系和區(qū)別，以此培養(yǎng)學生空間觀念。梳理完本單元脈絡后，教師將知識點相互串聯(lián)在一起設計單元作業(yè)。如果想讓學生更好地掌握相應知識，那么最好的辦法就是讓學生在觀察和作業(yè)中有所領悟，這樣一來就能給學生帶來更大的收獲，加深學生幾何體印象并培養(yǎng)空間觀念。不同圖形展開、折疊和主視圖、左視圖以及俯視圖學習對學生來說是一個重難點。在這個過程中只有把不同的圖形相互聯(lián)系在一起進行對比才能幫助學生更好地理解相應的知識，也能讓學生對相關知識的認識更為深刻，從而能夠更加系統(tǒng)地進行學習。所以在進行作業(yè)布置時，教師也需要考慮到這方面的問題，采用合適的教學方法才能提升教學水平。

二、生活化作業(yè)設計

給學生布置單元作業(yè)，如果作業(yè)內(nèi)容設計的相對比較枯燥，也很容易讓學生感覺到比較大的壓力，最終導致學生不愿意主動進行學習，影響到學習成績和學習效果。教師如果能夠把單元知識和現(xiàn)實生活相互聯(lián)系在一起，就能讓學生感受到數(shù)學知識在生活之中的應用，減少作業(yè)枯燥性[2]。在這種學習狀態(tài)之中學生的學習能力將會得到提升，也能讓學生更為主動和積極地完成作業(yè)，提升教學質(zhì)量。通過這種方法還能夠讓學生意識到數(shù)學知識在生活之中的應用，也能夠讓學生在進行學習的時候更為專注。在生活之中利用數(shù)學知識解決相應的數(shù)學問題可以提升學生的學習興趣，并且可以讓學生在生活之中遇到了相關場景之后馬上回憶起相關的數(shù)學知識。學生回憶起相關數(shù)學知識時就能更加投入地進行學習以及解決問題，這也是提升整體教學效果的一種非常不錯的方法。這也需要教師在進行作業(yè)布置時進行深入研究，找到合適的方法，把數(shù)學知識和生活融合在一起。

比如在學習《平面圖形的認識》這一章節(jié)內(nèi)容時會學習到“認識三角形”的知識，三角形的知識在生活中的應用比較多，首先三角形在平常生活中是一種非常常見的圖形，對學生來說并不陌生。而在平常生活中利用三角形的性質(zhì)相對來講也比較多，比如三角形的穩(wěn)定性在很多方面就有應用。那么教師在給學生布置作業(yè)時也可以讓學生尋找在生活之中利用三角形特性的案例。這樣的作業(yè)設計能夠把學生所學習的數(shù)學知識和生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學生能夠更感興趣地投入其中。并且通過學生的自主探究可以發(fā)現(xiàn)在生活當中很多對三角形的性質(zhì)的應用，提升學生對數(shù)學的理解，也能讓學生知道在生活之中應用數(shù)學知識的地方。這樣一來還能讓學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，對提升學生的綜合學習能力也可以起到很大幫助。另外，在學生進行學習的過程中可以培養(yǎng)學生的自主探究意識，可以讓學生以后學習過程中也將會變得更為主動，最終能夠起到更好的教學效果。通過這樣的引導能夠給學生的學習帶來更多幫助，也能讓學生更好地投入到學習中。教師如果在進行教學的過程中沒有注意到相關問題，那么自然也很容易對學生產(chǎn)生一定不利影響，更容易導致學生因為作業(yè)比較枯燥乏味而喪失興趣。

三、設計探究型作業(yè)

伴隨著“雙減”政策的實施，作業(yè)的類型也開始變得更為豐富，教師為了能夠讓學生的學習成果得到更好保障，必須要想辦法提升教學質(zhì)量，也必須在進行作業(yè)設計時需要耗費更多的心血，幫助學生更好地完成作業(yè)，也能提升學生的學習興趣，提升學習效果[3]。比如在進行作業(yè)設計時有很多教師會采用探究型的作業(yè)設計，讓學生能夠通過自主探究和合作探究的方式對數(shù)學知識進行學習。通過探究式的學習不僅能夠更好地激發(fā)學生興趣，讓他們能夠以更加濃厚的興趣進行知識學習，最終形成良好的自學習慣。同時，在這個過程中也能讓學生對于數(shù)學知識的認識更為深刻，自然也就可以幫助學生獲得更多的知識了。這對于提升學生的學習水平和教師的教學效果都可以起到很大幫助，另外也能夠讓學生在進行學習的過程中更為輕松。如果只是采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式很難激發(fā)學生的學習興趣，也很容易導致一部分學生在進行學習時感覺到壓力相對比較大，導致一部分學生在進行學習時就很容易產(chǎn)生厭煩情緒，在完成作業(yè)的時候相對來講也比較敷衍。這樣一來，即便學生能夠勉強完成作業(yè)也很難達到教師想要達到的教學效果，更是很難真正地提升學生的學習水平。

比如在學習了《相似三角形》相關知識之后，學生就可以利用學習的知識來對很多建筑物的高度進行測量。教師就可以引導學生來準備各種各樣的工具，在生活之中采用實踐探究的方式計算學校里面的旗桿以及教學樓等不同的物體，對學生來說都是很好地能夠進行作業(yè)練習的對象。通過學生自己探究，最終得出結論的方式可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，并且也能讓不同的學生進行合作，讓所有人都投入其中。這樣的學習狀態(tài)不僅能夠給學生帶來更多收獲，還能讓學生在進行學習的時候更為專注。這樣的教學模式可以有效地提升整體教學效果，也能幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。隨著學生自主探究的經(jīng)歷越來越多，學生對于相關知識的印象也會變得更為深刻，在生活之中看到相應場景時也能夠想到自己合作探究的過程。通過這樣的方法也能讓學生在生活中有更多的機會對自己所學習的知識進行回顧。

四、有針對性地布置作業(yè)，提升時間控制程度

教師在對學生進行作業(yè)設計時，需要考慮到整體的時間設計，絕對不能給學生帶來更大的學習壓力。如果教師所布置的作業(yè)內(nèi)容太多，學生就需要花更長的時間來完成作業(yè)，這樣一來學生的壓力自然就會變得更大，這很難符合“雙減”政策的要求。如果想要減輕學生的學習負擔就需要減少作業(yè)的總量，但是卻不能降低作業(yè)在教學過程中所起到的作用和效果。這就需要教師針對學生學習之中的一些重難點進行作業(yè)設計。通過這樣的方法可以讓學生在學習的時候更為輕松，也能提升學生對相關知識的掌握程度，還可以有效地減輕學生負擔。這樣的作業(yè)設計思路對教師也提出了更高的要求，不僅需要讓教師在課堂上完成教學，并且在教學的過程中需要加強對學生的關注。特別是對學生的學習水平更是需要了然于胸，并且根據(jù)不同學生的學習水平來設置不同的作業(yè)類型。只有這樣才能讓教師所布置的作業(yè)更好地滿足不同學生的需求[4]。

比如在學習《平面直角坐標系》相關知識時，有很多學生對于這些知識的掌握水平就不是特別高，也有一部分學生能夠很容易理解相關的知識。那么教師就需要根據(jù)不同學生的學習水平來布置不同的作業(yè)。如果學生對于相關知識掌握相對來講比較牢固，那么教師在進行作業(yè)布置時就可以將更多的時間留到對其他的知識點布置上面。但是如果學生對于相關知識點掌握不是特別牢固，就需要讓學生完成更多的作業(yè)進行練習，在其他學生比較擅長的內(nèi)容方面要降低一些作業(yè)的布置。通過這樣的方法能夠?qū)W生的作業(yè)內(nèi)容進行靈活調(diào)整，讓學生把更多的時間投入到相應的知識學習之中，有效地提升教學效果。教師在進行作業(yè)布置時還是需要控制好時長。如果作業(yè)的總時太長也很容易導致學生在完成作業(yè)時感覺到壓力很大，最終喪失了學習的興趣，也很難減輕學生負擔。如果能夠把時長控制在半個小時到一個小時之內(nèi)就能更好地減輕學生負擔，也能讓學生在學習時獲得更多收獲，完成作業(yè)時更加認真。

五、作業(yè)設計要有開放性，夯實基礎鞏固所學

教師在布置作業(yè)時如果想更好地減輕學生的負擔，那么一定要注意想辦法讓學生在進行學習時更為投入，也一定要讓學生主動地完成作業(yè)，并且對作業(yè)產(chǎn)生興趣。等到學生產(chǎn)生興趣時完成作業(yè)就不會感覺到壓力，反而會感覺到完成作業(yè)是一個非常有意思的事情。這樣一來，學生在完成作業(yè)的時候興趣將會變得更高，參與度也會更高。這對于學生融入到教學環(huán)境之中能夠起到很大幫助，也可以讓學生在完成作業(yè)的時候得到更多收獲。這也需要教師在作業(yè)設計時用更多的心思展開開放性的作業(yè)設計，從而可以有效地夯實學生的數(shù)學基礎，并且提升學生的數(shù)學興趣，讓學生能夠在輕松的環(huán)境之中完成數(shù)學作業(yè)的學習[5]。

比如在學習了《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一單元知識之后，教師就可以開放性地設計作業(yè)，讓學生利用課內(nèi)外時間來對班級里面的數(shù)據(jù)進行收集和整理，并且要對所收集的數(shù)據(jù)進行分析。由于一個班級里面的學生數(shù)量相對來講比較少，所以收集數(shù)據(jù)對學生來說比較輕松，而這樣的一個題目對學生來說也是更具有開放性和探究性的，并且能夠和實際生活聯(lián)系在一起，所以學生的參與性自然也會變得更高。通過這樣的方法展開教學可以有效地提升學生學習的積極性，也能夠讓學生在進行學習時更為投入。這自然能夠提升學生的學習成果，也能讓學生在進行學習時獲得更多知識，增加學生的學習水平。

六、總結

總而言之，聚焦“雙減”政策，初中數(shù)學教師可以通過設計與布置單元作業(yè)實現(xiàn)提質(zhì)增效教學目的，減輕學生學習負擔。實踐中，教師可以梳理教材設計單元作業(yè)，也可以設計生活化、探究型、開放性等作業(yè)內(nèi)容，以及通過針對性布置作業(yè)來提升時間控制程度，為學生帶來全新作業(yè)體驗，使學生積極參與其中，在完成作業(yè)過程中夯實基礎鞏固所學，從而提升作業(yè)設計質(zhì)量，凸顯教學有效性。

參考文獻：

[1]湯丹.基于“雙減”政策的初中數(shù)學作業(yè)設計探究[J].云南教育（中學教師），2022（6）：34-35.

[2]張翼飛.“雙減”下初中數(shù)學作業(yè)的設計與布置[J].中學數(shù)學，2022（10）：82-83.

[3]李生華，許鳳嬌.基于“四基”的初中數(shù)學單元作業(yè)設計與評價[J].福建中學數(shù)學，2022（4）：14-17.

[4]丁建紅.“雙減”背景下初中數(shù)學單元作業(yè)設計研究[J].數(shù)學大世界（上旬），2022（1）：92-94.

[5]張朝睿.核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學個性化單元教學設計策略[J].試題與研究，2021（15）：53-54.