［摘? ? ? ? ? ?要］? 新文科建設(shè)的主要目的是全面提升中國文化軟實力，塑造良好的國家形象，為中國特色社會主義建設(shè)提供重要支持。英語學(xué)科是高校教育的重要構(gòu)成，長期以來我國高校英語教學(xué)中的“中國文化失語”現(xiàn)象較為明顯，這直接影響到我國文化影響力的提升。嘗試圍繞高校英語教學(xué)中的“中國文化失語”及其應(yīng)對策略展開分析，期待持續(xù)提升我國高校學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生文化自信與民族自豪感的建立，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚、學(xué)科交融的深度推進(jìn)以及新文科建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)做出積極貢獻(xiàn)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新文科；高校英語；“中國文化失語”

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0１65-04

一、引言

教育部自2021年正式開始推進(jìn)高校新文科建設(shè)并指出新文科建設(shè)刻不容緩，新文科強(qiáng)調(diào)專業(yè)與技術(shù)、學(xué)科與相近專業(yè)集群的全面融合，這也為高校英語教育指明了新的方向和新的途徑。高校英語在穩(wěn)定基本方向的同時要主動適應(yīng)時代發(fā)展，接軌新技術(shù)與其他專業(yè)，尋求教育領(lǐng)域、教育內(nèi)容和教育方法的全面創(chuàng)新，使得英語教育能夠真正發(fā)揮出育人價值。英語教育在高校教育中扮演著重要角色，而且在持續(xù)深化教育改革中呈現(xiàn)出積極效果，但英語教育不可避免地傳遞著西方文化，而英語教育工作者對中國文化的傳播和弘揚卻未能尋找到合適的途徑和方法，進(jìn)而導(dǎo)致“中國文化失語”成為英語教育的共性問題，直接影響到高校學(xué)生對本國文化的掌握和認(rèn)知。在新文科建設(shè)的大背景下，高校英語教育迫切需要強(qiáng)化文化傳播，積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)可，提升學(xué)生的跨文化交流能力，為優(yōu)秀人才培養(yǎng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚構(gòu)建教育基礎(chǔ)。

二、高校英語教學(xué)中“中國文化失語”概述

教育全球化的發(fā)展使得英語逐漸成為重要的活動和交流工具，我國在學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)并完成交流互動的過程中需要充分發(fā)揮英語的影響和作用。我國對英語教育保持高度重視并且在義務(wù)教育階段開始全面推進(jìn)英語教育發(fā)展，高校英語教育以學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)為重點，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)未來的工作與生活。但高校英語教育對本土文化的融入?yún)s缺少足夠重視，本土文化在對外交流的過程中未能實現(xiàn)高效傳播，最終出現(xiàn)了本土文化失語現(xiàn)象。語言和文化之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識與技能的同時需要了解文化背景與文化知識，但是卻未能深入解讀和有效輸入本土文化?！爸袊幕дZ”現(xiàn)象的產(chǎn)生導(dǎo)致高校學(xué)生對本土文化的認(rèn)可程度持續(xù)降低，學(xué)生未能夠成長為本土文化的弘揚者與傳承者。西方文化自20世紀(jì)90年代大規(guī)模涌入我國，與此同時也出現(xiàn)了本土文化失語現(xiàn)象，叢教授指出文化失語使國內(nèi)大學(xué)生在跨文化交際過程中逐漸成為單向被動的交際者，即單向獲取英美文化知識，未能積極主動且有效地輸出和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，世界各國的經(jīng)濟(jì)與文化交流更加深入，我國與世界的聯(lián)系更加緊密，這對我國的人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校英語教育需要重點培養(yǎng)學(xué)生的英語知識技能并實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的持續(xù)提升。高校英語教育在新的社會環(huán)境和教育環(huán)境下迫切需要解決“中國文化失語”問題，引領(lǐng)當(dāng)代學(xué)生樹立強(qiáng)大的本土文化自信心，在對外交流和跨文化交際的過程中積極主動地弘揚本土優(yōu)秀文化，吸收優(yōu)秀文化的同時對外輸出文化，引領(lǐng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

三、新文科背景下高校英語教育的改革趨勢分析

（一）市場和社會需求為導(dǎo)向

世界范圍內(nèi)的科技與產(chǎn)業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)分工與形態(tài)發(fā)生了根本性變化，各種新技術(shù)開始在傳統(tǒng)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，各種理工科學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科呈現(xiàn)跨界發(fā)展特征，跨界學(xué)科帶動了新工科與新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從國家意識到人才培養(yǎng)要以市場和社會需求為導(dǎo)向，主動調(diào)整學(xué)科與專業(yè)的定位，使得人才培養(yǎng)既能夠滿足科技發(fā)展特征，又能夠適應(yīng)國家需求。新文科積極響應(yīng)了國家對高等教育的要求，強(qiáng)調(diào)跨界交叉融合并在市場社會需求導(dǎo)向下徹底改變文科教育的封閉狀態(tài)。新文科在人文學(xué)科內(nèi)部促進(jìn)自然學(xué)科與人文的融合，加快了文理交叉的步伐，這顛覆了傳統(tǒng)教育模式并適應(yīng)了社會改革要求，為全面型人才培養(yǎng)提供了有效保障。新文科奠定了人才培養(yǎng)的新基礎(chǔ)，凸顯出學(xué)科發(fā)展特征并顯現(xiàn)出新文科教育的價值，高校英語教育需要更好地適應(yīng)市場與社會需求，實現(xiàn)思想層面的變革與轉(zhuǎn)型，這也奠定了高校英語教育改革的思想指引。

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)

新文科教育實踐需要堅實的理論基礎(chǔ)，高校英語教育改革同樣需要理論支撐。新文科引領(lǐng)下的英語教育改革凸顯出跨學(xué)科教學(xué)，這就要求英語教育和學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)語言和思維的同步發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以為高校英語教育改革提供理論基礎(chǔ)。認(rèn)知科學(xué)在20世紀(jì)得到了迅猛發(fā)展，庫克在1977年提出的母語習(xí)得和二語習(xí)得理念差異，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論能夠在英語教學(xué)中發(fā)揮積極作用。心理學(xué)和科學(xué)學(xué)科的融合能夠有效促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展，這充分證明了認(rèn)知學(xué)科理論的跨學(xué)科屬性非常突出。21世紀(jì)以來，人工智能等認(rèn)知科學(xué)的研究保持了快速發(fā)展，英語教學(xué)理論與跨學(xué)科交際、教育心理學(xué)、英語語言認(rèn)知等理論深度結(jié)合，這有效夯實了高校英語教育的改革基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

（三）課程思政與專業(yè)交叉融合

新文科是中國教育在新時代追求的新突破與新方向，新文科建設(shè)迫切需要面向未來吸收多重元素，新文科教育新格局的建設(shè)需要建設(shè)全新的話語體系，堅持中國特色社會主義并實現(xiàn)教育實踐。新文科建設(shè)同時推動課程思政建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)二者的深度融合。價值觀教育需要貫穿于學(xué)科建設(shè)的全過程，使得課程思政的隱性教育和顯性教育能夠深度結(jié)合，更好地推動不同課程與思政教育的配合，共同發(fā)揮課程育人價值，使得新文科教育能夠與全世界發(fā)展保持同頻共振，加快人文教育與科技發(fā)展的深度融合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以有效灌注于學(xué)科教育中，學(xué)生可以在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得正確價值觀的熏陶與指引。新文科教育可以面向不同專業(yè)和不同需求實現(xiàn)差異化指導(dǎo)，促進(jìn)文科與工科、文科與理科、文科與文科的融合，突出高等教育的情懷和溫度，高校英語踐行課程思政融合專業(yè)的過程中可以積極傳播優(yōu)秀文化，利用跨文化的交流與互動給予學(xué)生全方位的文化熏陶，實現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷和教育培養(yǎng)。

四、高校英語教學(xué)中“中國文化失語”的原因分析

我國高校學(xué)生在進(jìn)行文化學(xué)習(xí)與文化交流過程中未能有效運用英語清晰描述本國文化，這就導(dǎo)致本土文化交流面臨著外來文化的沖擊而逐漸失去了主動表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生在接受歐美文化教育和熏陶的同時無法用英語語言自如地表達(dá)本國文化，這將導(dǎo)致學(xué)生在語言交流方面面臨著重重障礙且不可避免地面臨文化割裂。高校英語教育側(cè)重于英美文化而忽視中國文化，應(yīng)試教育固化了教師和學(xué)生的思維，單詞、句式、語法成為教育重點，本土文化未能有效融入英語教育，這導(dǎo)致“中國文化失語”現(xiàn)象愈演愈烈。

（一）政策導(dǎo)向因素

當(dāng)前，高校英語教學(xué)僅僅關(guān)注學(xué)生的英語能力發(fā)展，在教學(xué)要求方面提出了統(tǒng)籌性目標(biāo)和體系，但是未能明確英語教學(xué)的具體實施細(xì)則?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，高校英語教育迫切需要強(qiáng)化學(xué)生綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)，重點提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及跨文化交際能力，使得學(xué)生能夠深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并成為文化的傳承者。該要求明確了高校英語教育的發(fā)展方向，這有助于解決高校英語中“中國文化失語”現(xiàn)象，但并未能給予高校英語課程有效指導(dǎo)，高校英語教學(xué)管理體系建設(shè)還未完善，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入面臨著舉步維艱的尷尬局面。高校教育部門并未明確高校英語教育中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的具體要求，而且未能制訂具有較強(qiáng)可行性的教育方案和教育體系，這就導(dǎo)致高校英語教師雖然重視傳統(tǒng)文化的傳播，但是卻缺少切實可行且具有較強(qiáng)操作性的策略和要求，未能有效解決高校英語教育的“中國文化失語”現(xiàn)象。

（二）師生文化意識缺失

英語是全世界使用最廣泛的語言，世界的商貿(mào)往來和科技交流均以英語為主導(dǎo)語言。我國擁有最大規(guī)模的英語學(xué)習(xí)人群，英語語言的交流需求持續(xù)增加，所以高校教育對英語教育保持了高度重視。我國本土文化在英語教育的全面覆蓋下遭遇了強(qiáng)烈沖擊，高校學(xué)生對英語文化的了解越來越多，但是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解卻越來越少。英美文化借助英語教育的普及給予了學(xué)生潛移默化的熏陶，但是也導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力被大幅削弱，高校英語教育中教師為了讓學(xué)生更好地理解英語而強(qiáng)化了英美文化教育，通過文化教育可以幫助學(xué)生更好地理解文化內(nèi)涵與背景，但是教師卻未能正確分辨歐美文化與本土文化的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的文化包容意識培養(yǎng)效果不佳，英語課堂的中國文化輸出效率不高，教師與學(xué)生的文化意識缺失，這也加劇了“中國文化失語”現(xiàn)象。

（三）教材本土文化匱乏

英語教學(xué)主要目的是促使學(xué)生能夠靈活運用多種語言完成交際活動，文化是實現(xiàn)交際目的的主要基礎(chǔ)，文化的認(rèn)同保證了教育活動的順利開展。我國英語教育深化改革的過程中持續(xù)對教材進(jìn)行調(diào)整和改革，經(jīng)歷了國內(nèi)專家編寫教材后開始轉(zhuǎn)向引入歐美國家的教材，這是為了給予學(xué)生更加原汁原味的英語教育，消除中式英語學(xué)習(xí)和教育帶來的不利影響。教材的調(diào)整和改革在很大程度上滿足了學(xué)生英語能力培養(yǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提升，但由此帶來的本土文化占比偏低問題也影響到了學(xué)生的文化認(rèn)知與理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中缺少接觸本土文化的機(jī)會，無法清晰剖析我國文化與歐美文化的差異，對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的意義和價值理解較少。高校英語的課程設(shè)置以必修課為主且英語學(xué)時不斷壓縮，再加上本國文化教育實施的時間有限，這就導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其英語跨文化交際能力培養(yǎng)受到了影響。

（四）方法缺少文化融入

語言教育與文化認(rèn)知存在著密切關(guān)系，二者相互依存、相互影響，文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到跨文化交際能力的形成和塑造。高校英語教育工作者在英語教學(xué)中依然堅持著傳統(tǒng)教育思想，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知程度有限，教學(xué)方法較為滯后且未能形成合適的文化融入途徑。教師在教學(xué)活動中主要圍繞英語教學(xué)內(nèi)容分析歐美文化，卻較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更未能采取科學(xué)的教學(xué)方式推動學(xué)生跨文化交際能力的提高。高校英語教學(xué)評價以英語詞匯、英語語法和英語寫作為教學(xué)重點，較少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的評價與考核，這就不利于學(xué)生對文化的理解和表達(dá)水平的提高，進(jìn)而造成高校學(xué)生長期延續(xù)了本土文化失語問題。

五、新文科背景下高校英語教學(xué)中“中國文化失語”的應(yīng)對策略

（一）推動新文科改革政策有效落實

新文科政策明確了現(xiàn)代教育的改革方向和改革趨勢，高校管理者和教育者應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識新文科的價值和需求，全面梳理新文科改革時代背景下英語教育的改革方向，構(gòu)建契合新文科改革與英語教學(xué)理念融合的改革政策，堅持以人文科學(xué)和科學(xué)文化為基礎(chǔ)，立德樹人為根本目標(biāo)，強(qiáng)化不同學(xué)科的交流和對話?！爸袊幕дZ”問題的解決可以有效培養(yǎng)具有全球化視野的人才，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于英語教育中，使得課程思政理念能夠落實于英語學(xué)科教育中。英語教師對教學(xué)改革的重視程度將不斷提升，真正將英語教育和文化、社科、思政等內(nèi)容結(jié)合起來，使得英語教育能夠始終保持正確的發(fā)展方向。教育主管部門要重視高校英語教育中“中國文化失語”問題，結(jié)合新文科建設(shè)要求制定政策和實施細(xì)則，為英語教學(xué)提供科學(xué)指引，確保我國文化融入高校英語教育有據(jù)可依。高校則根據(jù)本校實際情況和學(xué)生情況制訂具體化的教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)細(xì)節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)的推動下持續(xù)增強(qiáng)全校師生對我國文化融入的重視。教師與學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升跨文化交際能力，由被動接受歐美文化轉(zhuǎn)向文化雙向交流，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)學(xué)生的年齡、專業(yè)、基礎(chǔ)水平設(shè)置不同的文化輸出要求，如低年級學(xué)生需要掌握與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語詞匯，逐漸形成在跨文化交流過程中主動展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識；高年級學(xué)生則需要準(zhǔn)確運用英語深入淺出地介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)中注意文化滲透及學(xué)生文化意識評價，積極響應(yīng)新文科改革要求以及相關(guān)政策要求，有效改善“中國文化失語”現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化師生文化自信塑造

英語教師是英語教育的組織者、設(shè)計者和實施者，教師在英語教育改革進(jìn)程中迫切需要轉(zhuǎn)變自己的思想認(rèn)知，建立更加顯著的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳播意識。教師在強(qiáng)化中國文化意識的過程中要正確認(rèn)知本土文化與歐美文化之間的關(guān)系，既要避免全盤接受外來文化，也要消除盲目自大本土文化，而是要在文化交流和揚長避短的思想指導(dǎo)下實現(xiàn)文化交流互動，有效運用英語語言展開交流和學(xué)習(xí)。高校英語教育工作者迫切需要利用英語語言講述中國故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從新文科建設(shè)角度出發(fā)實現(xiàn)中國文化與歐美文化的雙向互動與融合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史悠久且內(nèi)涵豐富，但很多學(xué)生仰視英美文化卻忽視本土文化，教師在英語教學(xué)中需要解決“中國文化失語”問題，這就要求教師和學(xué)生同步增強(qiáng)文化自信，逐漸建立民族自豪感和文化自信心，在跨文化交流過程中保持正確的態(tài)度，自覺繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）培育英語教師文化素養(yǎng)

高校英語教育工作者既要深入了解英語教育和英語文化，也要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有全面的認(rèn)知和把握，逐漸提升個人的綜合素質(zhì)特別是文化素養(yǎng)。我國綜合國力的全面提升使得世界對我國文化的理解逐漸加深，我國的和平崛起與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，我國學(xué)生走向世界的過程中有必要積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高校教師可以利用多種途徑完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)，利用線上豐富的資源開展學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性了解和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升自身文化素養(yǎng)與跨文化交際能力，奠定本土文化輸出的厚重底蘊和文化素養(yǎng)。高校要重視英語教師的文化培訓(xùn)，利用講座、研修、研討等活動組織教師學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化新文科相關(guān)專業(yè)教師的溝通交流，全面提升教師的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播教育要求。

（四）重構(gòu)英語課程教材體系

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與能力，這也成為高校英語教育的目標(biāo)和重點。當(dāng)前，我國高校使用的英語教材不同程度上融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但仍然無法充分滿足文化教育要求。高校英語課程體系和教材體系建設(shè)過程中需要運用多種形式有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，保證教師能夠獲得更加廣闊的教育發(fā)揮空間。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，英語教育同樣要與其他學(xué)科結(jié)合起來，利用豐富多樣的文化內(nèi)容提升文化輸出和交流的趣味性與多樣性，協(xié)助學(xué)生建立豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知體系。英語教材體系的重構(gòu)需要結(jié)合教育需求做出改進(jìn)和優(yōu)化，高校英語不僅僅要設(shè)置必修課，還要設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的選修課，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的課程選修，拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生用英語展示和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，以更好地運用英語弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（五）創(chuàng)新改革教學(xué)評價手段

高校英語在新文科改革的大背景下要逐漸拓展教學(xué)覆蓋范圍，在更廣闊空間內(nèi)融合其他教育內(nèi)容，利用現(xiàn)代教學(xué)手段彌補教學(xué)不足，進(jìn)而應(yīng)用多種手段傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師積極引導(dǎo)學(xué)生收聽收看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，借助微信、微博、學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺等途徑向?qū)W生推送中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的微課或慕課，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間觀看，學(xué)生可以利用碎片化的時間汲取相關(guān)知識營養(yǎng)，寓教于樂的教學(xué)方式大大提升了本土文化輸出的效果。此外，高校還可以利用多種手段豐富學(xué)生的文化吸收和學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)評價過程中引入中國文化相關(guān)試題，利用戲劇表演、傳統(tǒng)文化演講、中國文化知識競賽等途徑展開過程性評價，依托教學(xué)評價激活學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性和提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

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◎編輯 栗國花

作者簡介：孟美杰（1990—），女，漢族，河南開封人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學(xué)。