胡 琳

在“雙減”背景下,如何應(yīng)對“教—學(xué)—評”一體化模式對教學(xué)的影響已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的一大挑戰(zhàn)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化模式要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高,但這對歷史教學(xué)來說并不容易。因為歷史學(xué)科的特點決定了它更加注重學(xué)生對知識的掌握和理解,而這與一些綜合素質(zhì)評價的要求不完全一致。因此,教師需要找到合適的方法應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

一、“雙減”政策對初中歷史教學(xué)的影響

(一)減輕負(fù)擔(dān)：新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

1.新課程改革

為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),歷史課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史文化素養(yǎng)。新課程強調(diào)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí),注重啟發(fā)學(xué)生的思考和探究能力。通過問題定位和解決的方式,使學(xué)生對歷史問題有深入的理解和思考,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整

對課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要舉措之一。課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,強調(diào)學(xué)生對歷史知識的理解、分析和應(yīng)用能力,并將這些能力融入教學(xué)過程中。課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整使教師可以更靈活地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法和資源,有利于減輕教師在教學(xué)過程中的壓力。

(二)減少考試：改革考試評價制度

“雙減”政策還推動了初中歷史考試評價制度的改革,減少了筆試和統(tǒng)一考試的頻次,提倡綜合評價和多元評價的方式。

1.減少筆試頻次

新課程規(guī)定學(xué)校每學(xué)期只進(jìn)行一次或兩次筆試,減少了學(xué)生的考試壓力,給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和空間。

2.綜合評價的推行

教育部鼓勵學(xué)校采用綜合評價方式,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、社團活動等進(jìn)行綜合考慮,對學(xué)生進(jìn)行評價。更注重學(xué)生的全面發(fā)展,減少了對學(xué)生單一能力的評價,鼓勵學(xué)生展現(xiàn)多方面的能力。

(三)“教—學(xué)—評”一體化模式的引入

為了更好地達(dá)到“雙減”政策的目標(biāo),“教—學(xué)—評”一體化模式被引入到初中歷史教學(xué)中。

1.教學(xué)與評價的整合

“教—學(xué)—評”一體化模式將教學(xué)和評價有機地結(jié)合在一起,教學(xué)活動的過程中就已經(jīng)開始評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過觀察、記錄和反思,及時提供針對性的指導(dǎo)和支持,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2.教學(xué)效果的評估

“教—學(xué)—評”一體化模式注重對教學(xué)效果的評估,通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時調(diào)整教學(xué)策略和方法,提高教學(xué)效果。同時,教師也需要根據(jù)評估結(jié)果對自身的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

3.師生互動的重要性

“教—學(xué)—評”一體化模式強調(diào)師生間的互動和合作。教師需要與學(xué)生建立緊密的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求,及時進(jìn)行個性化指導(dǎo)。學(xué)生也需要根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),積極參與教學(xué)評價的過程。

二、“雙減”背景下初中歷史教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化模式面臨的挑戰(zhàn)

(一)方法層面：教學(xué)評價和教學(xué)活動的整合

在“雙減”背景下,初中歷史教學(xué)中面臨“教—學(xué)—評”一體化模式的挑戰(zhàn)。具體如下：

首先,教學(xué)評價和教學(xué)活動的整合對教師來說是一個挑戰(zhàn)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化要求將評價融入教學(xué)活動之中,使評價成為教學(xué)過程的一部分。然而,教師在教學(xué)過程中可能會被評價任務(wù)所束縛,導(dǎo)致教學(xué)活動的自由度受限,影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這個問題,教師需要將評價融入教學(xué)設(shè)計中,確保評價與教學(xué)活動的無縫銜接,讓評價成為教學(xué)的有機組成部分,而不是單獨的任務(wù)。

其次,評價標(biāo)準(zhǔn)也是一個挑戰(zhàn)。對教學(xué)效果的評估需要明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。然而,在歷史教學(xué)中,學(xué)科性質(zhì)復(fù)雜,很難通過簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生對歷史知識、思維方法和歷史意識的掌握程度。因此,制定科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)是一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師需要深入研究歷史學(xué)科的特點和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計出合理的評價標(biāo)準(zhǔn),既能夠客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

最后,教師角色的轉(zhuǎn)變也是一個挑戰(zhàn)。教師在“教—學(xué)—評”一體化模式下扮演著引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。然而,傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,教師往往是知識的傳授者和權(quán)威人物,與學(xué)生之間存在較大的距離。因此,教師需要轉(zhuǎn)變角色,與學(xué)生建立起平等、互動的關(guān)系,提供個性化的指導(dǎo)和支持。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和獨立思考能力,鼓勵學(xué)生積極參與討論和探究,以促進(jìn)他們對歷史知識的深入理解和運用。

(二)評價標(biāo)準(zhǔn)：對教學(xué)效果的評估

在“教—學(xué)—評”一體化模式下,評價教學(xué)效果是一個重要的任務(wù)。然而,在初中歷史教學(xué)中,評價標(biāo)準(zhǔn)面臨以下挑戰(zhàn)。

1.綜合性評價

綜合性評價是指通過多種評價方式和評估指標(biāo),全面考查學(xué)生在知識、技能、思維以及情感等方面的能力。在歷史學(xué)科中,僅通過傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)難以準(zhǔn)確評估學(xué)生對歷史知識的理解和掌握程度。因此,學(xué)科團隊可以采用項目展示、討論表達(dá)、實踐操作等方式,讓學(xué)生在實際的歷史背景中進(jìn)行實踐和表達(dá),以考查他們的綜合能力。比如,可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史研究項目,要求他們選擇、整理并展示相關(guān)歷史資料,從中進(jìn)行觀點表達(dá)和證據(jù)分析,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和研究能力。通過綜合性評價,可以更全面地了解學(xué)生在歷史學(xué)科中的學(xué)習(xí)成果,提高評價的準(zhǔn)確性和有效性。

2.主觀性評價

歷史教學(xué)對事件和人物的解讀和理解存在一定的主觀性,因此評價過程容易受到教師主觀認(rèn)知的影響。為了避免主觀性評價,學(xué)科團隊需要明確客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)?？梢灾贫鞔_的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),基于這些指標(biāo)進(jìn)行評價,避免個別教師的主觀評判對學(xué)生評價的影響。同時,學(xué)科團隊還可以組織評審團隊對學(xué)生的評價進(jìn)行交叉驗證和相互論證,以增強評價的科學(xué)性和客觀性。在評價過程中,可以引入客觀測評工具和方法,如觀察、問卷調(diào)查等,以獲得更多的客觀數(shù)據(jù),減小主觀因素的影響。通過強化評價的科學(xué)性和客觀性,可以提高評價的公正性和準(zhǔn)確性。

3.個性化評價

在歷史學(xué)科教學(xué)中,每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)特點和能力。因此,個性化評價對滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要。學(xué)科團隊可以通過細(xì)致觀察和多樣化評估來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等?；谶@些了解,教師可以為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持。學(xué)科團隊可以借助課堂觀察、學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)評估等方式,對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。在評價過程中,可以注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和特長,并根據(jù)學(xué)生的需求提供有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)計劃。通過個性化評價,可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

(三)教師角色的轉(zhuǎn)變：師生互動的重要性

在“教—學(xué)—評”一體化模式下,教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,更加注重師生互動。然而,這種轉(zhuǎn)變面臨以下挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在“教—學(xué)—評”一體化模式下,教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,教師是主導(dǎo)者,學(xué)生是被動的接受者。然而,在“教—學(xué)—評”一體化模式下,教師需要成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作伙伴,這意味著教師需要更新自己的教學(xué)觀念,積極探索和應(yīng)用具有互動性和啟發(fā)性的教學(xué)方法。

教師在課堂上可以采用更加開放和靈活的教學(xué)方式,如小組討論、案例分析、角色扮演等,來促使學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)活動。同時,教師也可以鼓勵學(xué)生提出問題、思考和探索,培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等,來增強教學(xué)的互動性和趣味性。通過這種方式,教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2.學(xué)生參與度的提高

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,學(xué)生往往是被動地接受知識。然而,在“教—學(xué)—評”一體化模式下,學(xué)生的參與度很重要。因此,教師需要創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,鼓勵他們參與到教學(xué)活動中來。

教師可以采用各種啟發(fā)式教學(xué)方法,如問題解決、案例分析、小組討論等,來激發(fā)學(xué)生的思考和參與。同時,教師還可以設(shè)計一些有趣的課堂活動,如角色扮演、實地考察等,提升學(xué)生的參與度和興趣。

此外,教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺和社交媒體等工具,與學(xué)生進(jìn)行互動和交流。通過這種方式,教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣,從而更好地引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動中。

3.引導(dǎo)和支持能力的提升

在“教—學(xué)—評”一體化模式下,學(xué)生的個別差異和需求需要得到更多的關(guān)注和支持。因此,教師需要提升自己的引導(dǎo)和支持能力,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師可以通過與學(xué)生的情感溝通,了解他們的學(xué)習(xí)情況和困難,提供個性化的指導(dǎo)和支持。教師可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流,鼓勵他們提出問題,分享學(xué)習(xí)心得,并提供針對性的建議和指導(dǎo)。

此外,教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生互相合作、互相支持,在學(xué)習(xí)過程中互幫互助。通過這種方式,教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,并提供必要的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

三、“雙減”背景下初中歷史教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化模式的應(yīng)對策略

(一)教師專業(yè)發(fā)展：提升教師教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)計能力

在“雙減”背景下,初中歷史教師需要不斷提升自己的教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)計能力,以適應(yīng)“教—學(xué)—評”一體化模式的要求。

1.提高評價能力

在“雙減”政策實施背景下,初中歷史教師需要提高自己的評價能力,以適應(yīng)“教—學(xué)—評”一體化模式的要求。教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn),學(xué)習(xí)相關(guān)教材和文獻(xiàn),提升自己的評價能力。教師還需要掌握多種評價方法和工具,如學(xué)業(yè)水平考試、任務(wù)型評價、項目評價等,以便更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過全面的評價,教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題,從而針對性地提供教學(xué)指導(dǎo)和支持。此外,教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.設(shè)計多樣化教學(xué)活動

在“教—學(xué)—評”一體化模式下,教師需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。教師還可以組織合作學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。此外,教師還可以引入探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過實踐和實踐體驗,深入理解和掌握歷史知識。同時,教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)評價的目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容和時間,確保學(xué)生能夠完成評價的要求。因此,教師需要提前做好活動設(shè)計和時間安排,確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

(二)學(xué)科教材的優(yōu)化：結(jié)合“教—學(xué)—評”一體化要求進(jìn)行調(diào)整

在“雙減”政策下,學(xué)科教材需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,以使其更好地適應(yīng)“教—學(xué)—評”一體化模式的要求。

1.精減教材內(nèi)容

在當(dāng)前教育環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,因此教師需要合理精減教材內(nèi)容。教師需要根據(jù)學(xué)科的核心概念和價值觀,選擇有代表性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。同時,教師還應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗和情感認(rèn)同,提供更多的能提升學(xué)生參與性和互動性的內(nèi)容。教師可以通過多媒體、小組討論、角色扮演等方式,讓學(xué)生積極參與課堂活動,增強學(xué)習(xí)的樂趣和動力。

2.引入開放性問題

為了培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力,教師可以引入一些開放性問題。開放性問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考,還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師可以設(shè)計一些與歷史內(nèi)容相關(guān)的問題,鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究,解決問題。在課堂上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流,讓學(xué)生互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)。通過開放性問題的引導(dǎo),學(xué)生能夠主動思考,提高獨立思考和評價能力。同時,教師還可以結(jié)合教學(xué)評價的目標(biāo),設(shè)置對開放性問題的評價標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生的深層及批判性思維的發(fā)展。

(三)學(xué)科團隊合作：協(xié)同教研,共同提升教學(xué)質(zhì)量

在“教—學(xué)—評”一體化模式下,學(xué)科團隊的合作變得更為重要。學(xué)科團隊可以通過協(xié)同教研,共同提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

1.教師協(xié)同研究

學(xué)科團隊可以組織教師進(jìn)行協(xié)同研究,以探討教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計和評估方法等問題。教師可以分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗和心得,共同研究解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。通過不同教師的多視角討論和交流,可以拓寬教師的思路和視野,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在協(xié)同研究的過程中,教師可以互相借鑒和啟發(fā),不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)策略。此外,學(xué)科團隊還可以組織教師參加研討會和學(xué)術(shù)交流活動,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

2.數(shù)據(jù)分享和分析

學(xué)科團隊可以共同分享學(xué)生的評價數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)表現(xiàn),并進(jìn)行系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)分析。通過數(shù)據(jù)分析,學(xué)科團隊可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和問題,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難?；诜治鼋Y(jié)果,學(xué)科團隊可以針對性地提供教學(xué)支持和輔導(dǎo),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。同時,數(shù)據(jù)分析也可以幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法,更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過數(shù)據(jù)的共享、分析以及對學(xué)生的針對性教學(xué),學(xué)科團隊可以提高整體教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教學(xué)資源共享

學(xué)科團隊可以組織教師之間的教學(xué)資源共享,通過共享教學(xué)資源和教案,提供相互之間的教學(xué)支持。教師可以分享自己整理的教學(xué)資源和教案,供其他教師參考和學(xué)習(xí)。教師可以通過借鑒他人的經(jīng)驗和成果,豐富和完善自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。共享教學(xué)資源也可以幫助教師在備課過程中節(jié)省時間和精力,提高備課質(zhì)量。此外,教師之間的交流和反饋也可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)能力的提升。

四、結(jié)論

總之,在“雙減”政策實施背景下,初中歷史教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)教育改革的需要,“教—學(xué)—評”一體化模式被引入歷史教學(xué)中。然而,這種模式也帶來了一系列的挑戰(zhàn)和問題,文章提出了相應(yīng)的策略。旨在通過深入研究和思考,更好地理解如何有效地應(yīng)對這些挑戰(zhàn),促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和發(fā)展。