何海英

現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展對課堂教學產(chǎn)生重大的影響。數(shù)學課程的制定和實施要針對實際情況科學合理地應用信息技術(shù)，并注重現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法的融合，注重教學實效。隨著新課程改革的不斷深入，豐富多彩的信息教學資源，將使得課堂教學中充滿了勃勃生機與活力，因此，運用信息技術(shù)對于改善課堂教學效益，調(diào)整課堂教學形式等方面都發(fā)揮了不可估量的影響。

傳統(tǒng)的教學通常是教師單方面講解，學生聽，學生處于被動學習狀態(tài)，這樣不利于學生的發(fā)展，同時，教師還要花費大量時間板書，課堂效率大打折扣。在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式早已不能滿足新形勢下的課堂教學，合理利用信息技術(shù)進行課堂教學，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的諸多不足。下面以《圓的面積》課堂教學為例，談談本人是怎樣把信息技術(shù)巧妙運用到課堂教學的。

一、利用信息技術(shù)形象呈現(xiàn)，加深理解

【片段一】

師：什么是圓的面積？

師：請同學們摸一摸圓形紙片的面積，再比劃一下大小，用你的話來說說什么是圓的面積。

師：對，圓的面積就是圓所圍成的平面的大小。（課件動態(tài)演示）

先引導學生動手摸一摸圓，比劃圓的面積，然后利用信息技術(shù)動態(tài)展示圓的面積，讓圓的面積更加直觀、形象，幫助學生認識圓的面積，激發(fā)了他們認真探究、主動認知的積極性。

二、利用信息技術(shù)將枯燥的知識變得生動有趣

【片段二】

師：同學們，你們還記得怎樣計算平行四邊行、梯形、三角形的面積嗎？回想一下這些公式是如何推導出來的？

預設：把這些圖形轉(zhuǎn)化成長方形推導出的。

（微課介紹推導過程）

現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學生提供豐富的學習資源，通過微課展示平行四邊形、梯形、三角形的面積推導過程，可以節(jié)省課堂時間，增加課堂容量，在較大程度上輔助了課堂教學，進而提高課堂教學的有效性。

三、運用信息技術(shù)直觀展示，化曲為直，突破難點

【片段三】

1.把圓分成八等份，剪開后拼一拼（媒體演示）

師：拼成的圖形像什么？

預設：有點像平行四邊形。

2.在八等份基礎上十六等份（媒體演示）

師：拼出的圖形有什么變化？

預設：更像平行四邊形。

3.把圓分成三十二等份，對插（媒體演示）

師：和剛才十六等分比較有什么變化？

預設：更像長方形。

師：假如無限等分下去，再對插，最后會把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形？

預設：長方形。

利用信息技術(shù)的優(yōu)點，直觀、形象的呈現(xiàn)了把圓剪拼成長方形的過程，從而彌補了傳統(tǒng)教學的不足。通過采用了三個剪拼，可以動態(tài)地呈現(xiàn)將圓的面積轉(zhuǎn)化為長方形的面積，使學生能夠更清楚地看到面積轉(zhuǎn)換的直觀過程。使學生初步感受轉(zhuǎn)化思想和極限意識，從而有力地突破了這節(jié)課的難點，并達到了較好的教學效果。

四、利用信息技術(shù)動態(tài)演示，突出重點，強化了新知識的生成過程

【片段四】

1.小組合作探究

師：請同學們拿出學具拼一拼，觀察、討論完成以下三個問題：

（1）轉(zhuǎn)化的過程中它們的什么改變了，什么不變？

（2）轉(zhuǎn)化為長方形的長相當于圓的什么，寬相當于圓的什么？

（3）你能通過長方形的面積推導出圓的面積計算公式嗎？

2.匯報小組合作探究的成果

3.媒體動態(tài)演示公式推導過程

如果用傳統(tǒng)的實物教具進行割拼演示，教師不能清晰地展示，學生也不容易觀察，很難找出圓與長方形的聯(lián)系。我先讓小組合作探究、討論，使學生初步明確拼成的長方形與圓之間的對應關(guān)系，再將學生匯報展示的過程動態(tài)呈現(xiàn)出來，學生在動手操作的基礎上，更形象直觀地看到了轉(zhuǎn)化過程。用圓的周長的一半去度量長方形的長，用圓的半徑去度量長方形的寬，當周長的一半與長重合，半徑與寬重合時，不停閃爍重合的邊，通過這么直觀的視覺沖擊，學生比較容易理解圓與長方形各部分的關(guān)系。再讓學生認真觀察、對比、歸納，引導學生根據(jù)長方形的面積公式推導出圓的面積公式，教學效果理想。

合理使用信息技術(shù)是提升課堂效果的關(guān)鍵手段，有助于克服常規(guī)教育技術(shù)手段難以達到或達不到效果的問題。讓我們積極地探索信息技術(shù)在課堂中的運用，使信息技術(shù)更好地為課堂教學服務，不斷提升教學效率。

責任編輯 邱 麗