希沃白板在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的應(yīng)用研究

何惠瑩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！半p減”政策的推進(jìn)，對(duì)一線教師提出新的要求——教師應(yīng)如何利用已有的教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程？如何用好有效的課堂時(shí)間提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？希沃白板軟件以多媒體交互白板為主體，為教師提供了日常教學(xué)所需要的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)素材、資料檢索、學(xué)習(xí)互動(dòng)等多項(xiàng)可視化功能，實(shí)現(xiàn)了“一站式教學(xué)”。希沃白板融入日常教學(xué)，能為新課改下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐指明前進(jìn)方向。

一、希沃白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生注意力難以集中，分析、梳理、理解、探究能力欠缺，難以透徹地理解和認(rèn)知邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)。而希沃平臺(tái)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師若能根據(jù)教學(xué)需要，充分發(fā)揮其助學(xué)優(yōu)勢(shì)，便能搭建起直觀、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文情境課堂，保持學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，也在很大程度上幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，提升其思維的活躍度，在豐富的教學(xué)情境與活動(dòng)中提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、希沃白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

巧用希沃白板，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。教師可利用希沃白板創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，為教學(xué)的順利展開(kāi)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如，在課文《海上日出》教學(xué)時(shí)，教師可利用希沃白板創(chuàng)設(shè)情境，出示有關(guān)帶有日字的詩(shī)句的上半句，學(xué)生舉手搶答下半句，通過(guò)讀帶有日字的詩(shī)句開(kāi)啟新課，活躍課堂氣氛。接著，播放一個(gè)海上日出的視頻，學(xué)生認(rèn)真觀看，進(jìn)一步感受海上日出之動(dòng)態(tài)美。此時(shí)，教師可詢問(wèn)學(xué)生：這些畫面給你們留下了怎樣的印象？學(xué)生身臨其境般感受海上日出的景象，自然能有感而發(fā)。教師可繼續(xù)追問(wèn)：怎樣把這么美好的景象寫出來(lái)呢？自然地引入了這一習(xí)作單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)，了解了單元語(yǔ)文要素，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，巧用希沃白板，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如，在課文《海上日出》教學(xué)時(shí)，若學(xué)生在生活中沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)太陽(yáng)上升時(shí)的情景，難以想象文中所描繪的太陽(yáng)“上升”“沖破”“跳出”的畫面，更難以品析“上升”“沖破”“跳出”這些連續(xù)動(dòng)詞的作用，體會(huì)日出景象變化的動(dòng)態(tài)之美。此時(shí)，教師若能巧用希沃白板，演繹太陽(yáng)“上升”“沖破”“跳出”的畫面，學(xué)生就更能在反復(fù)朗讀、聯(lián)想中感受海上日出變化著的雄渾壯闊之美，習(xí)得巴金爺爺寫景方法。

（一）巧用希沃白板，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。教師可利用希沃白板的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力進(jìn)行訓(xùn)練。如，利用希沃白板引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一單元的語(yǔ)文重難點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法進(jìn)行合理的分析、整理、連接、歸納，最后形成“導(dǎo)圖模式”。這樣的“導(dǎo)圖模式”能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能保持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)專注度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類、整理與建構(gòu)。教師還可利用希沃白板上的“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行謀篇布局，合理選擇習(xí)作素材，使習(xí)作更富層次性與邏輯性。如，習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》在沒(méi)有利用希沃白板根據(jù)習(xí)作內(nèi)容出示習(xí)作思維導(dǎo)圖的情況下，部分學(xué)生缺少習(xí)作思路，層次不清，未能選擇合適的角度介紹動(dòng)物的特點(diǎn)。而當(dāng)教師利用希沃白板引導(dǎo)學(xué)生共同完善習(xí)作思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的習(xí)作思路變清晰了，能選擇合適的角度介紹動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生在教師出示的“思維導(dǎo)圖”的引領(lǐng)下，也繪制出了自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖，并能按照導(dǎo)圖的層級(jí)性構(gòu)思習(xí)作，為習(xí)作的順利完成奠定了基礎(chǔ)。

（二）巧用希沃白板，培養(yǎng)探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行知識(shí)的自主獲取，不斷地與教師、同伴進(jìn)行知識(shí)信息的交流，在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉探究能力。因此，教師在教學(xué)中需充分發(fā)揮希沃白板的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生開(kāi)展更多有深度有廣度有價(jià)值的探究活動(dòng)，使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去解決更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。 如在《海上日出》教學(xué)時(shí)，我利用希沃白板為學(xué)生制作了大量與海上日出相關(guān)的圖片、視頻，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)海上日出的認(rèn)知；同時(shí)，還立足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面，巧用希沃白板為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列有效的探究交流環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗