程磊

什么是設(shè)計(jì)？最簡單的定義就是：有目的的創(chuàng)作行為。而教研活動(dòng)設(shè)計(jì)則是以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的的創(chuàng)作實(shí)踐性研究活動(dòng)。當(dāng)今社會的競爭就是人才的競爭。就拿教育人才來說，優(yōu)秀教師資源一定程度上決定了一個(gè)區(qū)域教育水平的高低。讓更多年輕教師迅速成長為優(yōu)秀教師，讓“I”型教師向“T”型教師轉(zhuǎn)變，加快區(qū)域教師整體素養(yǎng)水平的提升，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的教研活動(dòng)是最行之有效的途徑之一。

一、名師工作室成員現(xiàn)存問題分析

通過了解，工作室大部分教師在自己的專項(xiàng)技能方面還不錯(cuò)，但相對于基礎(chǔ)教育體育教師所需具備的全面性來說則存在不少短板，如：教學(xué)基本功參差不齊，教學(xué)水平、質(zhì)量整體偏弱，常規(guī)體育課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)細(xì)節(jié)上沒有規(guī)范，學(xué)校體育活動(dòng)組織沒有經(jīng)驗(yàn)等。另外，幾個(gè)成員校體育科組都是青年教師，科組內(nèi)沒有學(xué)科帶頭人，常規(guī)的科組教研活動(dòng)開展并不規(guī)范，教研活動(dòng)組織形式單一，并沒有從解決教師實(shí)際存在的不足為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教研內(nèi)容，缺乏計(jì)劃性、延續(xù)性和周期性，青年教師專業(yè)成長的需求得不到滿足。

二、名師工作室成員優(yōu)勢因素分析

對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑、問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。故我們工作室成員身上存在著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：（1）全體人員對于學(xué)習(xí)的態(tài)度非常端正，有強(qiáng)烈的愿望從各方面通過工作室的平臺來鍛煉和提升自我。（2）因?yàn)榍嗄杲處熅佣?，有些?chuàng)新的教研活動(dòng)形式能得到認(rèn)可并很順利地推動(dòng)執(zhí)行。（3）年齡相仿讓彼此之間多了認(rèn)同感，溝通交流沒有障礙和心理負(fù)擔(dān)。（4）學(xué)校對體育工作和教師專業(yè)成長非常支持，對工作室開展的活動(dòng)高度配合。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)體育教研活動(dòng)案例分析

1.基于教師專業(yè)技能成長的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)。（1）體育教師基本功專項(xiàng)教研。分別從口令、隊(duì)列隊(duì)形、廣播體操、課堂常規(guī)、教案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行規(guī)范和強(qiáng)化，通過示范、模仿、實(shí)踐、評價(jià)等形式，參與者既是老師又是學(xué)生，每個(gè)教師在教研活動(dòng)中角色互換，可以最直接的感受、體驗(yàn)和評價(jià)。（2）模擬上課專項(xiàng)教研。40分鐘的課堂內(nèi)容濃縮在10分鐘的“微課堂”中，其間要將教學(xué)方式、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)組織、動(dòng)作示范等環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)，最終清楚課堂架構(gòu)、理清教學(xué)思路、規(guī)范教學(xué)語言。（3）骨干教師示范展示課。工作室主持人和成員每學(xué)年完成1次以上的示范展示課，并總結(jié)出行之有效的課堂經(jīng)驗(yàn)在工作室分享。（4）“同課異構(gòu)”專項(xiàng)教研。（5）“論文寫作、課題研究與微課制作”專項(xiàng)教研活動(dòng)。做專家型教師、做學(xué)者型教師、做研究型教師都離不開教師科研能力，將在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、困惑、問題進(jìn)行深度思考并尋求解決方案，最終形成論文或課題是體育教師普遍缺乏的能力短板。專門邀請理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研成果顯著并在教學(xué)一線的體育教師做主題發(fā)言分享，給老師們提出有針對性、有可行性的建議，加強(qiáng)自身科研能力和專業(yè)發(fā)展。

2.基于教師綜合素養(yǎng)提升的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)。（1）主題演講活動(dòng)?！爸v述：體育人自己的故事”演講活動(dòng)：工作室全體人員將自己與體育之間的精彩故事挖掘出來，用教育敘事的形式表述，用文檔的形式提交，人人動(dòng)腦動(dòng)筆積極參與。從中選出六篇具有代表性的“故事”用演講的方式與大家分享，不僅會寫還要會講會表達(dá)。在學(xué)，在區(qū)體育教研員、四位校長和全體工作室人員共同出席的學(xué)期工作室總結(jié)會上，六位體育教師精彩亮相，用自信的狀態(tài)、飽滿的激情、流利的表達(dá)完成了人生以來第一次演講，讓全體參會人員感受到體育人不一樣的才華與風(fēng)貌。（2）健身舞蹈教學(xué)視頻拍攝活動(dòng)。健身操舞推廣與實(shí)踐是工作室研究方向之一。設(shè)計(jì)這次教研活動(dòng)除了是完成每年拍1套以上健身操舞教學(xué)視頻的任務(wù)外，更多的還是想為老師們提供并積累更多的體育課教學(xué)素材?！度紵业目防铩贰段液臀业淖鎳贰动偪窭　贰短鴦?dòng)節(jié)拍》《無價(jià)之師》等健身舞蹈從動(dòng)作編排、音樂剪輯、教學(xué)練習(xí)、動(dòng)作示范、視頻拍攝、后期制作、成品推送等工作全部都由本工作室人員合作完成，這其中學(xué)科的跨界、領(lǐng)域的跨界、技術(shù)的跨界讓老師們深感綜合素養(yǎng)能力的重要。工作室推出的健身舞蹈教學(xué)視頻目前在互聯(lián)網(wǎng)上點(diǎn)擊量已達(dá)30萬余次，也成為南山區(qū)各校運(yùn)動(dòng)會開幕式、班級活動(dòng)、社團(tuán)展示、課堂教學(xué)的元素進(jìn)行推廣展示。（3）田徑、排球、健身操、羽毛球等專項(xiàng)教研活動(dòng)。

3.基于體育科組團(tuán)隊(duì)建設(shè)（團(tuán)隊(duì)合作）的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)。（1）“最佳室內(nèi)課設(shè)計(jì)展示”教研活動(dòng)。以成員學(xué)校體育科組為單位，每個(gè)學(xué)校體育組完成一堂體育與健康室內(nèi)課設(shè)計(jì)并推選一名教師代表本科組進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示。要求先說課（說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)流程）再完成教學(xué)展示。（2）“最佳體育游戲設(shè)計(jì)展示”教研活動(dòng)。體育游戲是低年段學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容，通過游戲可以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、規(guī)則意識、合作精神，提高學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)參與的積極性和興趣。以各體育科組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)（游戲規(guī)則、游戲形式、器材使用、場地安排等）并展示。游戲設(shè)計(jì)分為兩種形式：其一是用規(guī)定的體育器材（種類、數(shù)量都一樣）設(shè)計(jì)體育游戲；另一種形式是不規(guī)定使用體育器材的范圍，自由設(shè)計(jì)體育游戲。（3）“最佳體能訓(xùn)練設(shè)計(jì)展示”教研活動(dòng)。

綜上所述，通過基于教師專業(yè)技能成長的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，工作室老師們特別是青年教師迅速找到自身定位，認(rèn)識到自己與優(yōu)秀教師之間的差距，更加重視自身教學(xué)基本功的訓(xùn)練，重視課堂教學(xué)常規(guī)的規(guī)范，重視每一次公開課的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與反思； 通過基于教師綜合素養(yǎng)提升的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓老師們看到了不一樣的自己，看到了自己還有無限可能，點(diǎn)燃內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去觸碰跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識與技能，提升體育教師的自信心、自身魅力和職業(yè)形象； 通過基于體育科組團(tuán)隊(duì)建設(shè)（團(tuán)隊(duì)合作）的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)要求充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的參與熱情，發(fā)揮每個(gè)參與者所長，從不同的角度、思路、形式提出見解，討論、碰撞、反思、修改、再討論、再碰撞、再修改……最終形成本科組的方案并進(jìn)行說明展示。

責(zé)任編輯 邱 麗