胡嘉雯

在“雙減”背景下，根據每一節(jié)課的教學目標，我們應該如何在“目標導航、學評合一”的理念下，實施有效的合作學習呢？下面，筆者結合低年段具體的課例談談實際的操作方法。

一、學評合一需要基于目標導航

合作學習的內容和方式基于教學目標。在學生合作學習前，教師主導性地給出基于目標的學習任務，然后利用學習評價單及時反饋學生的學習效果，從而檢測教學目標的達成度。在低年段，大部分教師都會采用同桌合作的方式來進行識字、寫字和朗讀環(huán)節(jié)的互學互評。

1.朗讀環(huán)節(jié)。合作學習策略是：初讀課文—你讀我聽—合作互評—反饋提升。以部編版二年級下冊第七單元《太空生活趣事多》一課為例，根據本課朗讀的教學目標，設計了三個朗讀評價標準：讀正確；根據句意正確停頓；適當加重語氣。根據這三個標準，進行同桌互評。以學習評價單為抓手，學生能根據評價標準，有效達成朗讀的學習目標。

2.識字環(huán)節(jié)。合作學習策略是：整體認讀—你讀我聽—合作互評—反饋鞏固。以部編版一年級下冊《動物兒歌》一課為例，根據本課識字的教學目標，筆者把本課需要過關認讀的生字詞設計在評價單上，通過互相指讀，每讀對一個詞語就能獲得一只小蝌蚪。在同桌互評的過程中，能夠幫助教師快速了解學生的字詞的掌握情況，對班級中下層的學生也能起到及時幫扶的效果，真正做到課堂的提質增效。

3.寫字環(huán)節(jié)。合作學習策略是：提煉標準—合作互評—二次修正—反饋提升。根據低年段寫字的課標要求，筆者設計了低年段三個書寫的評價標準：書寫正確；結構正確；寫準關鍵筆畫。學生以書寫目標導航，能夠有效地培養(yǎng)學生的目標意識，有效達成書寫的教學目標。

根據教學目標設計相應的學習評價單，這就是教學目標的具體化。合理采用同桌互評的方式，能及時、全面地反饋目標的達成度。

二、合作學習的多元評價策略

根據目標導航，選取合作學習的內容，分層制定不同的合作學習方式，實現(xiàn)教學過程性的多元評價，從而達到以評促學的目的。

（一）同桌合作，有效評價知識技能

實踐證明，能夠像上面課例中依據評價標準，采用同桌合作學習，達成學評合一課堂教學，可做到目標達成的最快反饋，這也是“目標導航，學評合一”合作學習模式的宗旨。

（二）小組合作，有效實現(xiàn)多元評價

小組合作學習較好地通過合作、討論、交流，達成學習內容的難易層次、學習重點的感悟、難點的突破。以部編版二年級下冊《蜘蛛開店》一課為例，“朗讀課文，能根據示意圖講故事”是本課的教學重點，也是學生的學習目標。下面，筆者就指導開展合作學習的實踐經驗來談談，如何通過四人小組合作學習，達成有效的過程性評價，達成良好的教學效果，訓練學生復述能力。

1.合作指引要清晰

由于低年段的學生還沒有形成規(guī)范和系統(tǒng)的語言體系，所以合作學習之前必須給低年段的學生搭建語言表達的腳手架。具體操作如下：首先，出示合作要求：借助示意圖，小組內接力講一講這個故事。接著，出示匯報句式：“蜘蛛開店啦！首先，蜘蛛賣（ ），因為（ ）。于是，它在招牌上面寫著（ ）。顧客來了，（ ），結果蜘蛛（ ）。提示：同學們還可以用上‘首先……接著……然后……最后……來講故事哦！”讓所有的孩子都有話可說，消除畏難心理。

清晰的指引還可以通過學習評價單的形式進行評價。根據本課的教學目標，筆者設計了三個評價標準：內容正確；說話流利；故事完整。根據評價標準，學生在小組內進行自評和小組評，能有效培養(yǎng)學生的目標意識以及學會傾聽、交流的合作技能，有目的地突破“借助示意圖講故事”這一個教學難點。

2.合作評價要多元

教師除了要在教學內容上給學生搭建腳手架之外，在低年段，引導學生有目的地進行評價也是非常必要的。實現(xiàn)合作學習過程性多元評價可從以下幾方面著手：（1）組內評價。首先由各小組組長組織，根據評價標準，進行自評和小組內互評，并統(tǒng)計組員獲得的星星總數。（2）組長反饋組內評價情況，師生互評。通過組內評價并統(tǒng)計反饋，能幫助教師及時并且全面地了解全班同學的交流情況。（3）組間互評。通過上臺匯報，根據評價標準，實現(xiàn)組間的評價。（4）組內組員根據反饋繼續(xù)練講故事，達到講故事能力的提升。

“雙減”背景下，通過合作學習，于學生而言，能夠有效地推動學生自主學習的能力以及綜合素養(yǎng)能力的提升。于教師而言，能夠及時反饋課堂教學情況，真正做到提質增效。

責任編輯 錢昭君