吳艷麗

摘 要：針對(duì)兒童的閱讀心理和發(fā)展需求，讀者出版集團(tuán)創(chuàng)新閱讀方式，探索推出了“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目。本文以該閱讀項(xiàng)目為例，具體分析其實(shí)現(xiàn)路徑，認(rèn)為兒童沉浸式閱讀應(yīng)創(chuàng)新月度形式，以提升兒童綜合能力，開發(fā)閱讀形態(tài)，探索更多閱讀可能，聯(lián)動(dòng)多方資源，充實(shí)閱讀推廣力量。

關(guān)鍵詞：沉浸式閱讀 兒童閱讀 閱讀推廣

兒童閱讀常被譽(yù)為“根的工程、花的事業(yè)”，其作為全民閱讀的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，重要性已得到國(guó)內(nèi)外的廣泛認(rèn)同。國(guó)內(nèi)眾多閱讀推廣機(jī)構(gòu)和閱讀推廣人，根據(jù)兒童的閱讀心理和發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀推廣活動(dòng)。

其中，讀者出版集團(tuán)研究探索并推廣實(shí)施的“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目，用寓教于樂(lè)的閱讀形式、多元復(fù)合的閱讀機(jī)制、科學(xué)合理的分級(jí)設(shè)置，以及對(duì)閱讀興趣的有效激發(fā)，構(gòu)建兒童閱讀新形態(tài)，帶給兒童全感官互動(dòng)、全身心投入的沉浸式閱讀體驗(yàn)，成為對(duì)兒童閱讀、家庭閱讀長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的積極探索，也是對(duì)落實(shí)黨和國(guó)家全民閱讀戰(zhàn)略的有益嘗試。

一、兒童沉浸式閱讀的內(nèi)涵

自20世紀(jì)60年代中期美國(guó)心理學(xué)家米哈里·契克森米哈第一次提出“沉浸式”[1]的概念以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷發(fā)展，當(dāng)下，“沉浸式”一詞更多用于VR、AR、XR、全息、傳感等新技術(shù)營(yíng)造的場(chǎng)景，用來(lái)描述與體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的身心感受。在兒童閱讀領(lǐng)域，“沉浸式”則囿于閱讀與科技手段的綜合應(yīng)用，從而走向外在而非心理的沉浸形式。

筆者所認(rèn)為兒童沉浸式閱讀，是指以沉浸技術(shù)和場(chǎng)景營(yíng)造為手段，以閱讀內(nèi)容為核心，通過(guò)閱讀指導(dǎo)師的引領(lǐng)，吸引兒童由淺入深、循序漸進(jìn)地全身心投入閱讀，對(duì)涉獵知識(shí)（文化、藝術(shù)、科學(xué)等）有更深刻的認(rèn)知，從而專注于閱讀過(guò)程，進(jìn)入“深層次的閱讀思考狀態(tài)”[2]，獲得心理上的滿足。從內(nèi)涵看，這種從文本閱讀到沉浸式閱讀體驗(yàn)的變化，從根本上激發(fā)了兒童的閱讀興趣，使其閱讀方式和閱讀成效得到完善和提升。

二、兒童沉浸式閱讀的實(shí)現(xiàn)路徑

要使兒童獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)，需要從外在的“感官體驗(yàn)”和內(nèi)在的“認(rèn)知體驗(yàn)”兩方面著手?！靶∪恕眱和两介喿x項(xiàng)目，緊緊把握兒童感知和認(rèn)知特點(diǎn)，從寓教于樂(lè)的閱讀形式、多元復(fù)合的閱讀機(jī)制、科學(xué)合理的分級(jí)設(shè)置、閱讀興趣的有效激發(fā)入手，實(shí)現(xiàn)平面與立體、單向與互動(dòng)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、虛擬與現(xiàn)實(shí)的相互滲透和融合，以此激發(fā)兒童在閱讀時(shí)的參與意識(shí)，進(jìn)而在閱讀中、閱讀后均獲得良好的沉浸式體驗(yàn)和感受。

（一）寓教于樂(lè)的閱讀形式

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”閱讀同樣如此，兒童的生理特點(diǎn)決定了他們的閱讀目的：求知、求新、求美、求樂(lè)。這就要求在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)兒童所具有的認(rèn)知、思維水平等，設(shè)置一些開放式、交互式、游戲式的活動(dòng)機(jī)制，寓“教育”于快樂(lè)之中，讓兒童在閱讀中的參與感更強(qiáng)烈。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目在產(chǎn)品開發(fā)及活動(dòng)設(shè)置方面，根據(jù)不同的主題，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個(gè)性化閱讀的方式引導(dǎo)兒童從平面閱讀走向多元素立體閱讀，通過(guò)游戲闖關(guān)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而全身心沉浸在閱讀活動(dòng)所營(yíng)造的世界中。這種開放式、交互式乃至娛樂(lè)式的閱讀方式，讓兒童主動(dòng)閱讀、積極思考，共同推動(dòng)閱讀活動(dòng)走向深入，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

以“小劇人”兒童沉浸式閱讀活動(dòng)《消失的紅寶石》為例，它首先設(shè)置了一個(gè)有趣的故事背景：遠(yuǎn)離小鎮(zhèn)的半山腰，矗立著一座神秘的古堡。聽(tīng)聞一位視財(cái)如命的落魄貴族守著他不計(jì)其數(shù)的金銀財(cái)寶居住在這里。就在這鮮有人至的地方卻發(fā)生了一場(chǎng)離奇的案件，一顆珍貴的紅寶石在大家眼皮底下憑空消失……參與閱讀的孩子們化身小偵探，通過(guò)文本閱讀、邏輯推理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，全身心沉浸在活動(dòng)營(yíng)造的世界中，為尋找這顆“消失的紅寶石”腦洞大開、殫精竭慮。這種以第一視角敘事，讓孩子身臨其境參與“破案”的過(guò)程，極大地滿足孩子的好奇需求，鍛煉了其想象、推理、表達(dá)及動(dòng)手的能力。

（二）多元復(fù)合的閱讀機(jī)制

多元復(fù)合閱讀機(jī)制，有利于豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀方式、營(yíng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣、塑造閱讀特色，極大地調(diào)動(dòng)兒童多感官參與閱讀，獲得全方位沉浸式閱讀體驗(yàn)。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目在閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)上比較多元，以奇幻、科普、歷史、人文等為主題，融匯中外繪本、經(jīng)典文學(xué)、童話故事、人物傳記、歷史事件等；在閱讀方式上也多種多樣，有文字閱讀、當(dāng)眾表演、小組討論、智力闖關(guān)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等；在閱讀氛圍營(yíng)造方面，有的不加布置就地閱讀，有的根據(jù)需要配備服裝道具，有的在閱讀中加入視聽(tīng)技術(shù)和簡(jiǎn)單的場(chǎng)景營(yíng)造，有的則運(yùn)用VR、AR、MR等新型技術(shù)打造沉浸式場(chǎng)景。

不同于其他所謂沉浸式閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科技手段的運(yùn)用，“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目在“沉浸式”這一理念呈現(xiàn)上，始終堅(jiān)持以閱讀為核心，以形式設(shè)計(jì)和氛圍營(yíng)造為手段，其多元復(fù)合的閱讀機(jī)制，使閱讀突破時(shí)空限制，完成閱讀從視覺(jué)—視聽(tīng)—多感官的沉浸過(guò)渡，從而讓兒童在閱讀時(shí)達(dá)到身臨其境的多感官沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)。

（三）科學(xué)合理的分級(jí)設(shè)置

分級(jí)閱讀，是“基于兒童不同的身心和思維發(fā)展階段所推出的一個(gè)兒童閱讀計(jì)劃，它通過(guò)多角度的劃分，來(lái)保障兒童閱讀的全面性、系統(tǒng)性和針對(duì)性”[3]。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目，緊密結(jié)合學(xué)校教育體系為不同年級(jí)設(shè)置的閱讀目標(biāo)，同時(shí)考量不同兒童在閱讀能力、心理特質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的差異，建構(gòu)適合大部分兒童的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并配套開發(fā)適合的閱讀產(chǎn)品和閱讀服務(wù)，有助于減少閱讀障礙、培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀體驗(yàn)。

以“小劇人”兒童沉浸式閱讀活動(dòng)《鼓鼓的錢袋》為例，它以二、三年級(jí)兒童為活動(dòng)參與群體，要求兒童具有一定的閱讀量和理解力，同時(shí)具備基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)，如古詩(shī)背誦、折紙剪紙、舞蹈表演、數(shù)學(xué)計(jì)算等方面的能力?？紤]到低年級(jí)兒童可能存在的閱讀困難，文本閱讀部分很貼心地配備了拼音。在閱讀主題上，則選取這個(gè)年齡段兒童較為關(guān)注的“零花錢”問(wèn)題，給予其掙錢、花錢、管錢等方面的“實(shí)踐”，并由閱讀老師給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)兒童的財(cái)商意識(shí)。這種立足兒童認(rèn)知規(guī)律探索建立的分級(jí)閱讀機(jī)制，使“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目能夠在合適的時(shí)間以合適的方式將合適的產(chǎn)品送到兒童手中，從而為其提供更細(xì)致周到的閱讀服務(wù)。

（四）閱讀興趣的有效激發(fā)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣，對(duì)于兒童閱讀而言格外重要。如果兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，其閱讀效率就會(huì)大大提高；在興趣中閱讀，還可以使兒童積極主動(dòng)地對(duì)閱讀表現(xiàn)出極大的熱情，從而主動(dòng)閱讀、深度閱讀。

為了有效激發(fā)兒童的閱讀興趣，“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目，在產(chǎn)品開發(fā)和活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，主要從四個(gè)方面著手。一是故事情節(jié)有趣，設(shè)計(jì)巧妙，帶有懸念。比如《消失的紅寶石》中，紅寶石怎么消失的？到哪里去了？參與閱讀的兒童充滿了好奇，不停地猜測(cè)著，完全沉浸在故事中。二是閱讀手卡設(shè)計(jì)精美，以圖畫為主、文字為輔。比如《奇妙的中華文字》中，閱讀手卡繪制了結(jié)繩記事、甲骨文、象形文字等，圖文并茂的表現(xiàn)形式讓孩子產(chǎn)生“猜想”沖動(dòng)，進(jìn)而記住文字及其含義。三是主題與兒童的生活或?qū)W習(xí)密切相關(guān)，易產(chǎn)生共鳴。比如《出現(xiàn)吧，年獸！》選取兒童熟知的春節(jié)傳說(shuō)，《萬(wàn)國(guó)來(lái)朝》選取唐代著名的詩(shī)人李白、杜甫、柳宗元等的作品。四是游戲精彩好玩，簡(jiǎn)單易參與，極大調(diào)動(dòng)兒童的參與熱情?；久繄?chǎng)閱讀活動(dòng)，都結(jié)合主題精心設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，如文藝表演、知識(shí)競(jìng)猜、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工DIY等，孩子既玩得高興，又學(xué)得開心。

只有充分激發(fā)兒童的閱讀興趣，讓兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂(lè)，才能培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、兒童沉浸式閱讀的經(jīng)驗(yàn)思考

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目，在探索創(chuàng)新閱讀新形態(tài)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成效，形成了一些好的做法，不僅是對(duì)黨和國(guó)家全民閱讀戰(zhàn)略的積極響應(yīng)，也是對(duì)兒童閱讀、家庭閱讀長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的積極探索。

（一）創(chuàng)新閱讀形式，提升兒童綜合能力

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目通過(guò)創(chuàng)新閱讀形式，使兒童充分參與閱讀，有效提升了他們的各項(xiàng)綜合能力。首先，這種閱讀方式給兒童提供了有效閱讀的平臺(tái)，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地進(jìn)行文本閱讀，潛移默化中提升了閱讀的能力。其次，兒童需要在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，并主動(dòng)闡述自己的身份特征或?qū)δ骋粏?wèn)題的分析理解，這鍛煉了兒童獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。再次，兒童在閱讀過(guò)程中，需要根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，與團(tuán)隊(duì)小伙伴協(xié)作完成問(wèn)題的分析與解決，從而增強(qiáng)了邏輯推理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。最后，沉浸式閱讀充分調(diào)動(dòng)兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官體驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)兒童的形象思維，拓展了兒童的專注力、想象力和創(chuàng)造力。

（二）開發(fā)閱讀形態(tài)，探索更多閱讀可能

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)多學(xué)科、多媒介、多場(chǎng)景的綜合運(yùn)用，不斷拓展著閱讀邊界，豐富著閱讀表達(dá)，探索著更多的閱讀可能。首先，“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目，將兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、益智游戲等融入閱讀活動(dòng)，并積極涉獵名家名著、人物傳記、詩(shī)歌散文、歷史藝術(shù)、傳統(tǒng)文化等多個(gè)學(xué)科，豐富了閱讀的內(nèi)容，也拓展了閱讀的邊界。其次，在5G時(shí)代媒介融合的背景下，閱讀不再是單一的“紙質(zhì)”模式，而是融匯了視頻、音頻、VR、AR等多種智能媒介，充分調(diào)動(dòng)多重感官的多元復(fù)合動(dòng)態(tài)閱讀模式，實(shí)現(xiàn)了從平面到立體、從現(xiàn)實(shí)到虛擬、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的全方位沉浸式閱讀體驗(yàn)。最后，閱讀場(chǎng)景即閱讀氛圍的營(yíng)造，在本項(xiàng)目的活動(dòng)實(shí)施中，與故事情節(jié)緊密相關(guān)。活動(dòng)設(shè)計(jì)者將道具、色彩、光影、節(jié)奏、音響等元素設(shè)計(jì)與敘事內(nèi)容緊密結(jié)合，根據(jù)不同的主題，呈現(xiàn)出或簡(jiǎn)單、或質(zhì)樸、或輕松、或炫酷、或緊張等不同的場(chǎng)景效果，配合兒童在閱讀中的情緒變化，從而產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)。而以上這些，使閱讀不斷迸發(fā)出活力和創(chuàng)造力，推動(dòng)閱讀走向更多可能。

（三）聯(lián)動(dòng)多方資源，充實(shí)閱讀推廣力量

從當(dāng)前各地推進(jìn)全民閱讀的綜合情況看，存在著以“政府主導(dǎo)”的傾向，社會(huì)力量沒(méi)有很好地參與進(jìn)來(lái)。而全民閱讀，顧名思義，應(yīng)是全民參與閱讀，全民推進(jìn)閱讀?！靶∪恕眱和两介喿x項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)多方資源的整合，使得全民閱讀的推廣力量得以充實(shí)，進(jìn)一步拓展了全民閱讀的深度和廣度。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目，是一個(gè)典型的“產(chǎn)學(xué)研”融合項(xiàng)目，由三支社會(huì)力量共同推進(jìn)。一是與閱讀直接相關(guān)的力量，即由出版機(jī)構(gòu)、閱讀策劃公司、閱讀推廣企業(yè)組成的專業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和推廣團(tuán)隊(duì)；二是與閱讀間接相關(guān)的力量，如學(xué)校、社區(qū)等，他們大多成為這一閱讀項(xiàng)目的承辦者，為閱讀產(chǎn)品和服務(wù)走向兒童提供平臺(tái)；三是跨界的力量，如教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、手工DIY門店等，他們與閱讀結(jié)合，提供開展沉浸式閱讀活動(dòng)的場(chǎng)所，或衍生出各類閱讀推廣方式。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目通過(guò)對(duì)以上多方資源的有效整合，探索構(gòu)建了一個(gè)多層次、多方式的閱讀服務(wù)體系，有利于為“書香社會(huì)”建設(shè)注入新的力量，打開新的局面。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，兒童的“閱讀需求、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀方式都在嬗變”，“卻越來(lái)越難以集中注意力對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，泛讀、略讀、快餐式瀏覽大行其道，深度閱讀成為稀缺”[4]，亟需新的閱讀形態(tài)來(lái)提高兒童閱讀的參與度。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項(xiàng)目，不僅能夠引導(dǎo)兒童愛(ài)上閱讀、體驗(yàn)閱讀、玩轉(zhuǎn)閱讀，從根本上激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，還能從根本上為“書香社會(huì)”建設(shè)貢獻(xiàn)重要力量。

（作者單位系讀者出版集團(tuán)有限公司）