中小學(xué)心理教師突破職評(píng)困境的思考

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摘要： 中小學(xué)心理教師在職稱評(píng)比中面臨著困境，比如教育教學(xué)管理工作的現(xiàn)實(shí)局限、心理學(xué)科邊緣化的消極效應(yīng)、工作內(nèi)容和成效無法量化帶來的評(píng)審難題等。了解困境，突破困境，需要心理教師抓住學(xué)科職評(píng)的優(yōu)勢(shì)，突破重難點(diǎn)，增加工作反饋，加強(qiáng)與學(xué)科負(fù)責(zé)人的聯(lián)系，還要順應(yīng)目前社會(huì)重視心理健康教育的潮流，抓住提升能力的各項(xiàng)機(jī)會(huì)等。借助職稱評(píng)比的平臺(tái)，有助于真正實(shí)現(xiàn)自己的工作價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職稱評(píng)比；教學(xué)管理；學(xué)科邊緣化

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）23-0072-03

2022年，國(guó)家人力資源社會(huì)保障部、教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步完善中小學(xué)崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提到要“遵循中小學(xué)教職工成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新崗位管理政策措施，拓寬職業(yè)發(fā)展通道，激發(fā)中小學(xué)教職工的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”“堅(jiān)持分類施策、分級(jí)管理”“堅(jiān)持因事設(shè)崗、精簡(jiǎn)效能、科學(xué)規(guī)范、評(píng)聘結(jié)合”。在《意見》文件指導(dǎo)下，中小學(xué)教師崗位等級(jí)設(shè)置為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，多數(shù)學(xué)校崗位評(píng)聘的主要內(nèi)容為教育教學(xué)管理工作、年度考核、綜合性榮譽(yù)、學(xué)術(shù)性榮譽(yù)、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)、科研教改課題、課程開發(fā)、論文獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、公開課、講座、工作量等，考核內(nèi)容詳細(xì)，覆蓋面廣。

對(duì)于中小學(xué)一線教師來說，職稱評(píng)審既是一道難題，又是一道能證明自己實(shí)力的好題。這道題“難”在要求教師全方位發(fā)展，不能僅局限于課堂教學(xué)，而它的“好”也在于此，以評(píng)審要求為推力，提升教師的綜合素質(zhì)。對(duì)這道題，有些教師很順利就解開了，在同行競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，而有些教師卻遲遲不能攻克，職稱評(píng)審成了他們職業(yè)生涯中不能觸碰的痛。其中，中小學(xué)心理教師的職稱評(píng)審困境尤為明顯，亟須突破。

一、心理教師職稱評(píng)定的困境分析

（一）教育教學(xué)管理工作的現(xiàn)實(shí)局限

在中小學(xué)，心理教師擔(dān)任班主任是一件不被現(xiàn)實(shí)允許的事情，因?yàn)樾睦韺W(xué)科教學(xué)與學(xué)生考試成績(jī)沒有直接關(guān)系。而在職稱評(píng)審中，班主任分值占比較高，心理教師在這一塊失分，并非因?yàn)椴幌氘?dāng)班主任，而是沒有機(jī)會(huì)當(dāng)班主任。部分地區(qū)出臺(tái)政策，規(guī)定心理教師享受班主任待遇，這一政策因?yàn)楦鞣街刂刈璧K，目前只能流于一紙空文。最現(xiàn)實(shí)的情況是，心理教師的工作年限可以折算成副班主任工作年限，進(jìn)而有資格參與職稱評(píng)比，但沒有加分。

現(xiàn)在職稱評(píng)比在很多地區(qū)實(shí)施校評(píng)，每所學(xué)校在職評(píng)定量考核標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教育教學(xué)管理工作的具體內(nèi)容有細(xì)微的差異，但是大方向是一致的。除了班主任之外，擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)、行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等均有加分。針對(duì)這些職務(wù)，心理教師除了有可能擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)外，擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的可能性幾乎為零。雖然學(xué)校越來越重視心理健康教育，但是心理教師擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，這跟不能擔(dān)任班主任的原因一樣。一所學(xué)校中，心理教師的數(shù)量非常有限，一般是配備1～2位專職心理教師。在學(xué)科組的歸類上，心理教師從屬于政治教研組或者音體美教研組，擔(dān)任教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)無疑是天方夜譚。

（二）心理學(xué)科邊緣化的消極效應(yīng)

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作起步較晚，近些年才逐步獲得關(guān)注，心理學(xué)科的發(fā)展、心理教師的專業(yè)發(fā)展必然會(huì)面臨階段性的困境，其中心理學(xué)科邊緣化是非常普遍的現(xiàn)象。心理教師游離于主流教師圈之外，工作不容易被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師、學(xué)生重視和認(rèn)可。絕大多數(shù)心理教師的辦公室是冷清的、偏僻的，和空蕩蕩的心理功能室做鄰居，消息不靈通，工作被動(dòng)，這些都會(huì)導(dǎo)致心理學(xué)科邊緣化。

每學(xué)年末，學(xué)校對(duì)教師展開年度考核，分為優(yōu)秀和合格兩類。心理學(xué)科邊緣化，直接導(dǎo)致學(xué)?？己藘?yōu)秀名單中極難出現(xiàn)心理教師的名字。優(yōu)秀名單主要是分配給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、有教學(xué)成果的教師，心理教師的工作不容易被看到。除非本學(xué)年有重大貢獻(xiàn)，為學(xué)校贏得了高級(jí)別的榮譽(yù)，不然根本不可能被列為考慮范疇。同樣，綜合性榮譽(yù)，比如優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、綜合性先進(jìn)個(gè)人等，也很少落到心理教師的頭上。

（三）工作內(nèi)容和成效無法量化帶來的評(píng)審難題

中小學(xué)心理教師的工作內(nèi)容包括心理課教學(xué)、心理輔導(dǎo)、心理篩查、心理檔案建設(shè)、心理危機(jī)預(yù)警工作、學(xué)校教師心理資格證書培訓(xùn)等，內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，遠(yuǎn)超過一般學(xué)科教師的工作。舉個(gè)例子，學(xué)生心理輔導(dǎo)工作是心理教師工作的一大重要組成部分，在特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，比如入學(xué)、首考、高考，甚至整個(gè)春天時(shí)節(jié)，學(xué)生的輔導(dǎo)量都是暴增的，日均2～3位。這些輔導(dǎo)，在絕大多數(shù)學(xué)校是不計(jì)入工作量的，也是沒有任何額外補(bǔ)貼的。心理教師的工作量只有課時(shí)，而課時(shí)是依學(xué)校具體情況而定的。有些心理教師從早忙到晚，但是按照本校目標(biāo)管理考核辦法，竟然是未滿工作量。

此外，在工作成效上也無法量化。一般學(xué)科教師的工作成效可以通過學(xué)生的成績(jī)來呈現(xiàn)，但是心理學(xué)科不行。學(xué)科教師可以通過教學(xué)和課后輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)，而心理教師的一次次輔導(dǎo)雖然有可能調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，卻很難直觀地提高學(xué)生的成績(jī)。有心理教師反映，在職稱評(píng)比時(shí)與其他學(xué)科教師競(jìng)爭(zhēng)，在分?jǐn)?shù)相當(dāng)?shù)那闆r下，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為該學(xué)科教師兢兢業(yè)業(yè)，使學(xué)生成績(jī)有所提升，而對(duì)于心理教師的工作，領(lǐng)導(dǎo)則不予置評(píng)。心理教師評(píng)比的劣勢(shì)，一覽無余。

二、突破職稱評(píng)審困境的幾點(diǎn)思考

困境不是絕境，而是考驗(yàn)。了解困境，走出困境，才能得到真正的成長(zhǎng)和升級(jí)。我認(rèn)為心理教師可以通過以下四個(gè)方面來突破職稱評(píng)審困境。

（一）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

心理教師可以根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)抓住重點(diǎn)得分項(xiàng)目，比如學(xué)術(shù)性榮譽(yù)、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)、科研教改課題、課程開發(fā)、論文獲獎(jiǎng)、公開課、講座等，這些都是可以拋卻外界干擾因素，通過自身努力就可以獲得的評(píng)分點(diǎn)。榮譽(yù)不是一蹴而就的，而是需要每時(shí)每刻的積累。心理教師要抓住平時(shí)的教學(xué)比賽機(jī)會(huì)，積極磨課，增強(qiáng)內(nèi)功，取得優(yōu)秀的比賽名次。也要沉淀下來，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成論文、課題、課程，理論與實(shí)踐結(jié)合，更深入地挖掘自己在心理學(xué)科上的潛能。

對(duì)于心理教師來說，評(píng)職稱的難點(diǎn)在于教學(xué)管理工作、年度考核、綜合性榮譽(yù)等。針對(duì)教學(xué)管理工作，如果條件允許，心理教師可以承擔(dān)行政工作。承擔(dān)行政工作后，除了評(píng)職稱加分外，還會(huì)對(duì)自身的心理工作有助推作用，促使心理教師用大德育、大教學(xué)的視角來看待自身工作。這一轉(zhuǎn)變，一定程度上會(huì)增加年度考核優(yōu)秀和獲得綜合性榮譽(yù)的可能。

（二）增加反饋，提升存在感

學(xué)校心理工作切忌靜悄悄、無聲響，心理教師要主動(dòng)將工作以各種方式，在各個(gè)節(jié)點(diǎn)顯現(xiàn)出來，不能悶聲干活。比如學(xué)校的新生入學(xué)心理預(yù)警篩查工作，在學(xué)生心理普測(cè)結(jié)束后，心理教師應(yīng)當(dāng)將各班預(yù)警學(xué)生名單和測(cè)試結(jié)果反饋給班主任、年級(jí)主任、學(xué)校主管心理的領(lǐng)導(dǎo)，并告知注意事項(xiàng)，注意不要給學(xué)生貼標(biāo)簽。心理教師對(duì)預(yù)警名單中的學(xué)生進(jìn)行初始訪談后，要及時(shí)將訪談結(jié)果反饋給班主任，讓班主任第一時(shí)間了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

另外，心理教師應(yīng)制定學(xué)年工作計(jì)劃和學(xué)年工作總結(jié)，將資料以文件形式反饋給領(lǐng)導(dǎo)，而不是被動(dòng)等待領(lǐng)導(dǎo)問詢。學(xué)校轟轟烈烈的心理健康月活動(dòng)結(jié)束后，心理教師要抓緊時(shí)間撰寫報(bào)道，發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站。工作上遇到難處，不要一個(gè)人硬扛，要主動(dòng)跟領(lǐng)導(dǎo)溝通，聽取建議，化困境為機(jī)遇。做好這些反饋，就要求心理教師多和學(xué)校其他教師溝通，把心理工作從邊緣區(qū)域拉到學(xué)校工作的中心舞臺(tái)上，最終工作也會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)，越來越有影響力。

（三）緊密聯(lián)系，積極回應(yīng)

心理教師要增加與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教師的反饋，也要增進(jìn)與教研員、學(xué)科帶頭人的聯(lián)系。相比其他學(xué)科隊(duì)伍，心理教師隊(duì)伍人數(shù)較少，分布零散，但正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，心理教師在教學(xué)科研和業(yè)務(wù)方面比賽機(jī)會(huì)更多，發(fā)展空間更大，團(tuán)隊(duì)聯(lián)系也更加緊密。

客觀上來說，一個(gè)教師要想在課堂教學(xué)方面有發(fā)展，是需要所屬教研組教師的幫助。但是心理教師上完一節(jié)校級(jí)考核課，主要是由社政教師或音體美教師來點(diǎn)評(píng)，雖說課與課之間是有共通點(diǎn)的，但是學(xué)科不同，其他學(xué)科教師很難對(duì)心理課有深入的思考和指導(dǎo)。這就直接導(dǎo)致心理教師課堂業(yè)務(wù)發(fā)展緩慢，教學(xué)能力停滯不前?？陀^困境如此，但是仍然可以付出主觀的努力。我建議心理教師要主動(dòng)邀請(qǐng)教研員和學(xué)科帶頭人進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，或?qū)⒆约褐谱鞯恼n堂視頻上交給他們，并表達(dá)自己希望得到修改建議的意愿。在科研方面也是如此，要抓住每一次評(píng)比的機(jī)會(huì)，主動(dòng)請(qǐng)教研員和學(xué)科帶頭人指導(dǎo)論文和課題，在一次次修改中不斷提升自己的能力。此外，當(dāng)教研員和學(xué)科帶頭人有工作布置時(shí)，不要挑三揀四、推三阻四，要積極回應(yīng)，認(rèn)真完成每一項(xiàng)任務(wù)。這樣的良性互動(dòng)會(huì)讓心理教師對(duì)學(xué)科工作越來越投入，也會(huì)在與其他學(xué)科教師競(jìng)爭(zhēng)中越來越有底氣。

（四）順勢(shì)而為，賦能前行

目前社會(huì)越來越重視心理健康教育，心理教師提升能力的機(jī)會(huì)也越來越多。學(xué)校、醫(yī)院、婦聯(lián)、社區(qū)、心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)等組織都對(duì)未成年人心理工作高度重視，用各種方式宣傳心理健康知識(shí)，共同搭建提升學(xué)生心理素質(zhì)的平臺(tái)。在這樣的形勢(shì)下，心理教師要學(xué)會(huì)順勢(shì)而為，將自己所學(xué)做更大發(fā)揮。比如我所在區(qū)域，縣內(nèi)各組織聯(lián)合實(shí)施一項(xiàng)“巾幗家”百堂家庭教育講座送基層活動(dòng)，需要心理專業(yè)人員的加入。很多心理教師參與這項(xiàng)活動(dòng)，根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)將心理健康教育理念滲透進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作中，為農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)做青春期心理解讀講座和親子溝通公開課。這些實(shí)踐將心理教師從學(xué)生身邊轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身邊，幫助我們用綜合的視角來看待學(xué)生成長(zhǎng)， 進(jìn)而有助于我們心理工作的進(jìn)一步提升。

學(xué)校外的工作可以幫助我們拓寬視野，增強(qiáng)社會(huì)影響力，學(xué)校內(nèi)的工作則會(huì)幫助我們更加深入地挖掘可能性。當(dāng)我們有了充足的實(shí)踐積累后，就可以沉淀下來撰寫與心理相關(guān)的論文和課題。目前在心理一線，科研評(píng)比活動(dòng)是比較多的，心理教師要抓住機(jī)會(huì)，整合反思，提煉升華。一步步地積累是為了最終的深化，寫的過程會(huì)幫助我們更加深刻地思考，進(jìn)而反哺心理教學(xué)工作。

當(dāng)我們?cè)谧鲞@些工作的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)不僅僅只是為了評(píng)職稱，更多的是為了實(shí)現(xiàn)自己的崗位價(jià)值。職稱評(píng)比提供了一個(gè)教師成長(zhǎng)的范式，我們通過實(shí)踐來成就自我的事業(yè)，而非被職稱所束縛。心若向陽(yáng)，花自盛開。愿每一位心理教師都能借助職稱評(píng)比的平臺(tái)，看到成長(zhǎng)的方向，真正實(shí)現(xiàn)自己的工作價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]樊未晨. 中小學(xué)教師“職稱新政”突破了啥[N]. 中國(guó)青年報(bào)，2022-09-26.

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪