“1+X”證書制度下高職院校光伏類專業(yè)“課證融合”的教學改革研究與實踐

張要鋒 段文杰 劉偲艷

摘要：文章論述雙碳目標背景下高職院校培養(yǎng)光伏人才的重要意義，分析“１+Ｘ”證書制度下光伏類專業(yè)的“課證融合”教學存在問題和原因，提出創(chuàng)新教學模式、重構教學內容、完善考評機制、開發(fā)立體資源等教學改革策略并付諸實踐，打造“模塊化、標準化、多元化、信息化”的“課證融合”體系。

關鍵詞：“1+X”證書；課證融合；高職院校；光伏類專業(yè)

一、實施背景與意義

2022年4月，教育部印發(fā)《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設工作方案》，提出應加強綠色低碳教育，推動專業(yè)轉型升級，加快急需緊缺人才培養(yǎng)，深化產教融合協(xié)同育人等內容。

光伏產業(yè)發(fā)展是實現我國雙碳目標的重要途徑之一，所以高職院?？梢詫⒕G色低碳理念納入專業(yè)教學體系。目前，光伏類專業(yè)的“1+X”證書還很單一，僅有光伏電站運維職業(yè)技能證書，在“1+X”證書制度下的“課證融合”教育實施過程中，企業(yè)、高職院校、教師、學生的評價不一。基于此，課題組根據高職院校光伏類專業(yè)“課證融合”的教學現狀，提出相應的對策。

二、“1+X”證書制度下“課證融合”存在的問題和產生的原因

（一）培養(yǎng)目標與企業(yè)需要有差距

課題組通過走訪、調研光伏電站運維企業(yè)發(fā)現，多數大中型運維企業(yè)對目前學生在?？既〉墓夥娬具\維職業(yè)技能證書認可度不高。這些企業(yè)認為，第一，證書考核內容簡單，學習知識點分散，系統(tǒng)性不強。第二，證書考核內容缺乏當前運維的新技術、新工藝，沒有引入儲能技術的運維、無人機巡航等技術。第三，沒有基于運維崗位需求設計考核內容，沒有體現遞進的升遷能力和技能素養(yǎng)的要求，特別是人才對光伏電站運維工作流程不熟悉，上崗前仍需進行相關內容培訓，增加了用人成本。

（二）證書考試與課程體系結合不緊密

當前，高職院校新能源專業(yè)的課程體系實施和職業(yè)技能證書考試契合度不高。為了增加“1+X”光伏電站運維職業(yè)技能考試的通過率，高職院校在考證前臨時增加考證培訓單元，對考試學生進行強化訓練，部分考試學生需要請假上課，在一定程度上擾亂了學校的教學秩序。此外，“1+X”考證考試內容較簡單，但高職院校未按照考核內容與典型的實際項目案例制訂設計課程內容，沒有融合運維工作的典型崗位需求，考證培訓和課程授課存在重復講授部分知識點的現象。不僅如此，教材開發(fā)還處于傳統(tǒng)校方單方開發(fā)階段，缺乏校企雙通聯(lián)動教學課程，教學內容對新技術、新標準、新工藝引入不完整。

（三）評價體系與激勵機制待完善

通過對已取得“1+X”證書的學生進行調研，課題組發(fā)現，高職院校的“1+X”光伏電站運維職業(yè)技能的考證實訓場地條件簡單，考核重點為機房實操，與實際室外設備操作有差別，考核內容對接產業(yè)需求不強，證書評價由第三方平臺的考核標準形成，且在評價體系中，行業(yè)、企業(yè)、學校的參與深度不夠，不能有效解決就業(yè)和學分互換問題。人才培養(yǎng)方案雖引入“1+X”證書技能標準評價系統(tǒng)，有學分互認制度，但學分銀行制度未建立，所以在實施過程中學分互換實施難度大，需要通過層層審查，學生提出申請后需專業(yè)、院、校三級審核通過，執(zhí)行程序復雜；不能有效解決就業(yè)和學分互換問題，大部分院校人才培養(yǎng)方案引入“1+X”證書技能標準評價，但缺少“1+X”證書考試可兌換專業(yè)課程的學分的規(guī)定，更缺少建立學分存抵制。部分院校有學分存抵制，但實施難度大，需要通過層層審查，學生提出申請后需專業(yè)、院、校三級審核通過，執(zhí)行程序復雜，對沒有開設運維專業(yè)課程的院校而言，學分互認必須建立在課程體系一致的基礎上，但人才培養(yǎng)方案的表述較為模糊，且不同課程的認定標準不一致，導致學分存抵制很難落實，這些都打擊了學生考證積極性。

（四）教學資源和師資隊伍待整合

大多數高職院校有豐富的專業(yè)實訓資源，但是缺乏整合優(yōu)化和高效利用，僅依靠“1+X”光伏電站運維職業(yè)技能的考證設備，很難培養(yǎng)高質量的學生。以湖南理工職業(yè)技術學院新能源學院光伏專業(yè)為例，實訓資源包括“1+X”光伏電站運維職業(yè)技能的考證實訓室、光伏電站認知平臺、光伏電站智能運維中心、屋頂光伏電站，還有光伏電子工程設計與實施等技能競賽實訓室等，它們均可以用于光伏電站運維人才的培養(yǎng)。但是，由于教學日常缺乏精細化管理，只為了方便排課，各個實訓室負責人之間缺乏溝通，導致運維課程固定安排在“1+X”光伏電站運維職業(yè)技能的考證實訓室進行，相關資源無法被有效利用。因此，高職院校應打破這種壁壘，建立全員參與的“課證融合”資源，充分利用各實驗室資源和教師特長進行課程建設。

三、“1+X”證書制度下“課證融合”的改革思路與實踐

（一）創(chuàng)新模式，完善教學策略

課題組依據光伏電站運維人員崗位技能要求，融入“1+X”光伏電站運維職業(yè)技能等級證書考核標準，根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，確定新教學策略。這樣一來，教師可以通過對標光伏電站運維項目實施方案，按照光伏電站運維的具體工作流程“日常巡檢”和“異常處理”構成兩條工作線，依次開展教學。兩項工作流程均采用五步法完成相應工作任務，形成典型的“一崗雙線五步”教學模式，如圖1所示。

日常運維任務的教學設計采用“識標準、列清單、做檢測、填記錄、寫報告”五步導學法。課前，教師讓學生觀看“各關鍵部件日常運維標準解讀”視頻，幫助學生樹立標準規(guī)范意識，并在線討論引導學生思考，滲透綠色理念、崗位意識等課程思政內容。課中，學生通過五步導學法，完成光伏電站的各運維設備的日常巡檢工作任務。課后，教師通過日常運維巡檢反思小結測驗和分層各設備日常運維巡檢任務，幫助學生鞏固課堂所學，為下一階段的故障診斷和處理任務學習打下基礎，使學生能熟練掌握各運維設備，完成日常巡檢工作。

異常處理任務的教學設計采用“看規(guī)范、觀現象、析原因、診障點、排故障”五步導學法。課前，教師讓學生觀看“各關鍵部件常見故障類型”和“村級光伏扶貧電站運維手冊解讀”知識視頻，并完成對應的課前自測，樹立標準意識。課中，學生體驗五步導學法，完成光伏電站的各運維設備的典型故障診斷和處理任務，安全規(guī)范操作。課后，教師通過對故障診斷和處理的反思測評，以及分層各設備故障檢修任務，幫助學生鞏固課堂所學，為綜合性實踐項目學習打下基礎，使學生掌握光伏電站的各運維設備的典型故障診斷和處理方法。

（二）融合標準，重構教學內容

教材開發(fā)應參考光伏工程技術國家專業(yè)教學標準、分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)集中運維技術規(guī)范等行業(yè)標準，形成校企通用的新形態(tài)教本。教學內容則根據光伏電站運行與維護崗位技能要求和運維實際工作過程進行重構，通過引入光伏電站智能運維新模式、新技術，有效融入光伏電站運維職業(yè)技能等級新要求，適當對接全國職業(yè)院校技能競賽要求，最終構建“小型、中型、大型”三階遞進的典型光伏電站運維項目，每個典型項目重點對接光伏電站運維中的一個典型崗位（運維員、值班長、站長），每個典型項目按照項目的典型任務劃分為若干子任務，從簡單的組件日常運維管理、組串逆變器日常運維管理、配電柜日常運維管理到高壓側設備箱變等運維管理，教學項目由易到難、由淺入深、由低到高，采用任務驅動式體驗學習，符合學生的心理認知特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

（三）多元評價，完善激勵機制

課程體系融合了專業(yè)“1+X”證書的內容、標準、方法，校企共同制定、建立學分互認制度、學分銀行等多種人才評價體系，課程評價主體在校方、企業(yè)的基礎上增加第三方評價，轉變?yōu)樾?、企、第三方等多元評價，注重能力評價、素養(yǎng)評價、過程評價，避免一刀切；改變簡單的“以證代考”模式，實施學分激勵制度，通過考證積累成績，學生在獎學金評選或評優(yōu)評先中，可以將證書考試成績按比例轉化為相關專業(yè)課程成績或作為加分項，簡化學分互換審批程序，調動學生考取證書的積極性。學習過程評價充分利用全國光伏電站運維職業(yè)技能等級證書考試中“光伏電站智能運維實訓系統(tǒng)”中的虛擬仿真實訓軟件的自動評價，并結合學院光伏電站運維中心和企業(yè)光伏電站實際項目兩個場景的校企評價，形成多元主體評價方式，對各個任務的課前、課中、課后的各類典型學習任務進行了全過程評價，項目一、項目二、項目三在成績總評中占比分別為30%、40%、30%，最終實現課程評價主體的多元化、評價內容的具體化。

（四）整合優(yōu)化，建立立體資源

課題組構建“崗課賽證”較為完備的立體教學資源，課程資源漸漸以“課證融合”為基礎，依托全國職業(yè)院校技能大賽資源、省級專業(yè)教學資源庫、校企合作共同開發(fā)的新形態(tài)立體化教材、1+X光伏電站運維職業(yè)技能等級考證實訓中心、光伏電站智能運維中心，實現教學資源整合。同時，教師借助學習通信息化教學端口，利用原教學視頻、虛擬仿真、實訓設備、實戰(zhàn)訓練、思維導圖、游戲化測試等豐富的教學資源，可以支持課程教學和課程改革的實施。此外，教師可以通過指導學生參加職業(yè)技能競賽、“課證融合”的教學改革研究拿到相關的科研課題，這樣一來，既能調動教師參與的積極性，又能讓學生提高自身技能，并通過技能競賽挑戰(zhàn)突破自我。

總之，在“1+X”證書制度下探究高職光伏類專業(yè)“課證融合”的教學改革，教師要著力推進“一崗雙線五步”教學模式，構建融合證書標準的典型運維項目的模塊化教學內容，創(chuàng)新“課證融合”的多元評價和激勵體系，以整合構建立體式教學資源，在模塊化、標準化、多元化、信息化等方面加速實現課程體系改革，為光伏產業(yè)培養(yǎng)更多符合時代新要求的高素質人才。

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基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“‘1+X證書制度下高職光伏類專業(yè)課證融合的教改研究與實踐”，課題編號：XJKX21B056；湖南省教學改革課題“‘雙碳目標下電源變換技術課程改革和實踐”，課題編號：ZJGB2022604。

（作者單位：湖南理工職業(yè)技術學院）