劉庚玉

摘要：針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較薄弱的現(xiàn)象，文章基于CLIL模式，在翻譯課程中融入文化學(xué)和傳播學(xué)等相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，探討在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：CLIL模式；問(wèn)題意識(shí)；翻譯課程；地方文化

一、理論基礎(chǔ)

（一）CLIL模式

CLIL是“Content and Language Integrated Learning”的縮寫(xiě)，譯為內(nèi)容和語(yǔ)言融合，是一種雙焦點(diǎn)的教育方法，兼具內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)雙重目標(biāo)。1994年，馬什將這一概念運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中，被廣泛應(yīng)用于歐盟國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，因其效果顯著，該模式也逐漸被引入我國(guó)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容與語(yǔ)言融合式教學(xué)是指以外語(yǔ)為媒介，在語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)。語(yǔ)言和內(nèi)容學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果大于單獨(dú)學(xué)習(xí)外語(yǔ)或單獨(dú)學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。

（二）CLIL模式下問(wèn)題意識(shí)的解讀

圖1為CLIL模式下問(wèn)題意識(shí)模型構(gòu)架流程。其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是指教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程描述出現(xiàn)的問(wèn)題，或是描述現(xiàn)有的解決方案；分析問(wèn)題是指思考當(dāng)前解決方案的不足，通過(guò)收集相關(guān)文獻(xiàn)和資料，對(duì)比所有解決方案的可行性；解決問(wèn)題是指選擇最佳的解決方法并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)估與驗(yàn)證是指對(duì)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法再次驗(yàn)證，進(jìn)一步優(yōu)化解決方法。

二、CLIL模式下的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程

本文中的CLIL模式是指在翻譯課程中，教師除了講解翻譯技巧等教學(xué)內(nèi)容之外，還融入了當(dāng)?shù)氐胤教厣幕嚓P(guān)的內(nèi)容知識(shí)。其中，CLIL模式分為三個(gè)部分，分別是教學(xué)目標(biāo)、為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題和教學(xué)評(píng)估。其中，教學(xué)目標(biāo)是指問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這與當(dāng)前國(guó)家人才培養(yǎng)的要求是一致的，同時(shí)符合學(xué)生的需求。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題既可指教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)置的問(wèn)題，又可指在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)源于跨學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)或教學(xué)過(guò)程中教師自主創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。教學(xué)評(píng)估是指形成性評(píng)估，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)估，如圖2所示。

本次教學(xué)實(shí)踐是在地方文化翻譯實(shí)踐課程中融入文化學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地指導(dǎo)組織一系列翻譯實(shí)踐活動(dòng)。如筆者以布置翻譯實(shí)踐任務(wù)為中心，通過(guò)學(xué)習(xí)廣西地方文化知識(shí)，開(kāi)展相應(yīng)的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解廣西的地方文化，增強(qiáng)文化自信，掌握對(duì)外翻譯的基本原則和常用的翻譯方法與技巧，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)有效地表達(dá)地方文化的內(nèi)涵意義。在課程開(kāi)展過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)可分成三個(gè)階段。

第一階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，以小組為單位收集、整理博物館展品中涉及文化背景的資料，觀察傳播途徑和方式。在這個(gè)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的翻譯難點(diǎn)進(jìn)行記錄和歸納。

第二階段，教師在講解翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧的同時(shí)，融入文化學(xué)和傳播學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)在博物館中收集的資料進(jìn)行翻譯實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比博物館展品介紹文本的不同譯本，并從傳播學(xué)角度分析哪種譯本更合適，并修改譯文。

第三階段，驗(yàn)證階段，學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)階段的實(shí)踐，能在掌握翻譯技巧的同時(shí)了解廣西地方文化，能從跨學(xué)科角度看待翻譯現(xiàn)象并進(jìn)行批判性思考，具有一定的問(wèn)題意識(shí)和評(píng)判能力。

（二）資源和工具

教師要充分利用課堂的多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，制作內(nèi)容充實(shí)的課件。為使學(xué)生更通俗易懂地了解跨學(xué)科知識(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，在課件中插入圖片、視頻等元素，使翻譯課堂中所講的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和案例更加形象生動(dòng)，使學(xué)生能將課堂中所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)案例相聯(lián)系，選擇最為合適的材料和解決方案。

此外，教師還可以邀請(qǐng)傳播學(xué)、文化學(xué)、民族學(xué)的專(zhuān)業(yè)助教對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而發(fā)揮助教化的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生。比如，民族學(xué)專(zhuān)業(yè)助教根據(jù)翻譯實(shí)踐材料的內(nèi)容和學(xué)生的特殊需求，為學(xué)生提供專(zhuān)題輔導(dǎo)，最大限度地給學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)踐中更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）評(píng)估方式

本次教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估主要由兩個(gè)部分組成，分別是學(xué)生撰寫(xiě)的平時(shí)成績(jī)和翻譯報(bào)告，各占比50%。教師會(huì)事先與學(xué)生商定各項(xiàng)任務(wù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。其中，學(xué)生平時(shí)成績(jī)中，出勤情況占比20%，參與討論情況占比20%，平時(shí)作業(yè)情況占比40%，小組展示情況占比20%。教師會(huì)在學(xué)生參與的各個(gè)階段分別進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容大致分為提出的問(wèn)題是否清晰，問(wèn)題是否具有一定邏輯性，解決問(wèn)題是否具備一定可操作性。最后由教師綜合助教評(píng)價(jià)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與情況給出最終評(píng)分，從而形成一個(gè)較為客觀的評(píng)估體系。

翻譯報(bào)告分成兩個(gè)部分，文本翻譯占比80%，翻譯總結(jié)占比20%。文本翻譯的評(píng)分分成四個(gè)等級(jí)：第一，71至80分。要求全文翻譯流暢，內(nèi)容完整，基本沒(méi)有漏譯現(xiàn)象，意思基本沒(méi)有偏差。第二，61至70分。要求全文翻譯基本流暢，內(nèi)容較為完整，基本沒(méi)有漏譯現(xiàn)象，意思沒(méi)有重大偏差，少數(shù)詞匯翻譯得不準(zhǔn)確，少數(shù)句子意思有較大偏差。第三，51至60分。要求全文翻譯基本流暢，內(nèi)容基本完整，有少數(shù)漏譯現(xiàn)象，基本能體現(xiàn)原文意思，有較多詞匯翻譯得不準(zhǔn)確，較多句子意思有較大偏差。第四，50分及以下。出現(xiàn)較多漏譯現(xiàn)象，行文不流暢，大部分內(nèi)容翻譯不準(zhǔn)確，無(wú)法體現(xiàn)原文意思。

文本翻譯是模擬實(shí)際筆譯工作的方式進(jìn)行，翻譯材料選自當(dāng)?shù)夭┪镳^解說(shuō)詞，內(nèi)容與南寧歷史和文化特色相關(guān)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅感受到了實(shí)際翻譯工作的困難，還能初步學(xué)會(huì)如何解決這些困難，并交出較通順的譯稿。翻譯總結(jié)內(nèi)容包括400至500字的中文實(shí)踐心得體會(huì)，5至10句翻譯過(guò)程中比較難以處理的句子（中英對(duì)照），學(xué)生需要在文中指出遇到的翻譯難點(diǎn)和處理方法，并分析是否滿意該句子或該難點(diǎn)的處理。

（四）結(jié)果分析

從學(xué)生上交的翻譯實(shí)踐材料來(lái)看，運(yùn)用CLIL模式的地方文化翻譯教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有了一定的提高，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題兩個(gè)方面。在以往的翻譯課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師直接教授翻譯技巧，講解翻譯難點(diǎn)。學(xué)生的思辨能力沒(méi)能得到充分鍛煉，提不出問(wèn)題，更不用說(shuō)想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有或幾乎沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。經(jīng)過(guò)課程訓(xùn)練，大部分學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中都能有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，翻譯實(shí)踐中的疑問(wèn)和困難以及處理方法在學(xué)生的翻譯小結(jié)中也闡述得比較清楚。同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力在翻譯文本中有較明顯的體現(xiàn)。從學(xué)生上交的譯本和得分來(lái)看，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取能力有一定的提高，具體體現(xiàn)在對(duì)翻譯過(guò)程中涉及的跨學(xué)科難點(diǎn)，學(xué)生能進(jìn)行歸納和梳理，通過(guò)各種途徑解決或基本解決。

結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及結(jié)果分析，筆者認(rèn)為，教師在CLIL模式教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)翻譯實(shí)踐，能認(rèn)識(shí)到什么是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的翻譯活動(dòng)。通過(guò)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的了解和掌握，學(xué)生能跳出自己的專(zhuān)業(yè)圈，更全面、更理性地看待各種翻譯現(xiàn)象。教師通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的輸入，使翻譯課不再拘泥于單純的技巧講解，不流于形式，不與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。更重要的是，學(xué)生有了一定的問(wèn)題意識(shí)后，能將發(fā)現(xiàn)的翻譯問(wèn)題拓展延伸到接下來(lái)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中，使教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)、與各門(mén)課程相聯(lián)系，使各學(xué)期所學(xué)內(nèi)容能前后貫通，而不是彼此孤立。

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基金項(xiàng)目：2021年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“內(nèi)容語(yǔ)言融合教育理念下學(xué)生研究能力培養(yǎng)的翻譯教學(xué)探究與實(shí)踐”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021JGB424。

（作者單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）