摘 要：普職融通是指普通教育與職業(yè)教育之間相互融合、溝通、銜接，其核心理念是“適性發(fā)展，多元選擇”。普職融通辦學符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，運用得好可以促進人的健康發(fā)展和特長發(fā)展。蘇州市吳江區(qū)針對普職融通辦學存在的問題，思考發(fā)展方向：建立配套支撐體系，提升社會認可度；合理定位培養(yǎng)目標，注重差異性；加大課程改革力度，提高融通性。

關鍵詞：普職融通；普通教育；職業(yè)教育；適性發(fā)展

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，推動普通高中多樣化發(fā)展；推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要；鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業(yè)教育的教學內容；探索綜合高中發(fā)展模式；促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。［1］2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。［2］2017年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》再次強調，實行普職融通，為學生提供更多選擇機會。［3］顯然，推動普職融通，已逐漸成為國家政策層面的要求。

一、 普職融通的價值挖掘

普職融通是指普通教育與職業(yè)教育之間相互融合、溝通、銜接［4］，主要有以下幾種表現(xiàn)形式：

一是“普職融合”，即普通教育和職業(yè)教育融為一體，在普通學校或職業(yè)學校一種辦學機構內實現(xiàn)普、職兩類教育元素的有機結合，通過學科融通、學歷融通、實踐融通來實現(xiàn)同類型學校之間的資源共享、師資交流和課程合作，提高教育質量，滿足學生發(fā)展的多樣性需求。

二是“普職溝通”，指的是普通教育和職業(yè)教育作為相互獨立的教育類型，在同一層次上通過制度設計實現(xiàn)相互溝通。這種溝通包括學生流動、教師資源共建共享、課程交叉等，旨在實現(xiàn)兩類教育類型之間的橫向互通。

三是“普職銜接”，主要涉及不同層次的教育資源之間的縱向連接，特別是在初中教育與中等職業(yè)教育、普通高中教育與高等職業(yè)教育以及中高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的銜接。普職銜接的關鍵目標是幫助學生實現(xiàn)從初中到職業(yè)教育、普通高中到高等職業(yè)教育和高等教育之間的順暢過渡。這種銜接旨在使學生完成不同教育階段之間平穩(wěn)地轉換，并實現(xiàn)學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的無縫銜接。

普職融通的核心理念是“適性發(fā)展，多元選擇”。首先，它通過設置普通教育課程和職業(yè)教育課程，鼓勵學生根據個人的能力和興趣作出選擇。學生可以根據自己的意愿選擇學習普通教育課程或職業(yè)教育課程，無論是升學還是就業(yè)，都有多種途徑可供選擇。其次，普職融通教育采取延緩分流的策略，給予成長較慢的學生緩沖的機會，避免過早地對學生進行定向。這種做法不僅符合青少年身心發(fā)展的特點，也更好地體現(xiàn)了教育的育人價值。最后，普職融通教育提供多樣化的課程，滿足不同學生的需求。這樣的教育模式有助于激發(fā)學生的潛能，最終促進學生的全面發(fā)展。

普職融通辦學符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，運用得好可以促進人的健康發(fā)展和特長發(fā)展；滿足人民群眾對優(yōu)質教育的向往，也讓學生擁有第二次選擇的機會，可謂一舉多得。

二、 普職融通辦學實踐中存在的問題

近年來，江蘇省蘇州市吳江區(qū)嘗試開展普職融通辦學，主要是由兩所普通高中（江蘇省蘇州市吳江平望中學和江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學）和三所職業(yè)學校（江蘇省吳江中等專業(yè)學校、江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學校、江蘇省汾湖高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學，以下分別簡稱“吳江中?！薄敖z綢中?！薄胺诤毟摺保y手合作，共同辦學。首屆2018級學生共200人，2019級學生共216人，2020級學生共320人。辦學模式為：先由兩所普通高中分別承擔半數的普職融通班學生的培養(yǎng)任務，一段時間后（一般是一個學期后）進行分流考試（由區(qū)教育局統(tǒng)一命題組織考試、錄取）；成績排名前50%的學生留在普通高中上學，另50%的學生則被分流到三所職業(yè)高中，選擇職業(yè)高中所提供的專業(yè)就讀；前兩年的專業(yè)布局分別是吳江中專的電子，絲綢中專的藝術、汾湖職高的會計。在剩下的教學時間里繼續(xù)進行職教高考課程的學習，然后參加江蘇省職教高考，就學方向為職業(yè)類?？坪捅究圃盒?。辦學過程中，我們通過調查發(fā)現(xiàn)一些問題：

（一） 認可度不高

在與學生和家長的交流中發(fā)現(xiàn)，學生和家長對職教有一定誤解，多避談“職教”二字，分流前都將自己的目標定位為普通高中。被分流到職業(yè)學校后，學生對職高的學習生活具有較強烈的抵觸心理，甚至陷入自我否定的情緒中。這說明學生和家長對普職融通的認可度并不高。

（二） 適合性不夠

限于學校規(guī)模、師資等多方面因素，目前，職業(yè)學校每年只能拿出一個專業(yè)供普職融通班的學生分流時選擇，學生可選擇的專業(yè)過少。分流學生選擇相關專業(yè)往往不是基于專業(yè)興趣，而是基于學校實際，從而無法選擇真正適合自己的專業(yè)，“適合”的辦學目標難以實現(xiàn)。

（三） 融通性不足

目前，普通高中和職業(yè)學校的課程結構仍然是分離的，只是在普通教育課程體系中增加了幾門職業(yè)類課程，沒有重構課程體系，更沒有在特定課程的知識和能力層面對兩類不同性質的知識進行整合。在普通高中課程中，學生無法將所學技術應用于實際；在職教課程中，學生無法將操作與原理聯(lián)系起來，從而難以獲得提升。

三、 普職融通辦學的方向

隨著普職融通辦學的不斷推進，要真正做到普職融通，需要從以下幾方面著力：

（一） 建立配套支撐體系，提升社會認可度

為了推進普職融通辦學，我們首先需要打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，正確認識和理解普職融通的意義和價值。普職融通是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，學校和相關機構可以加強與家長、學生和社會各界的溝通與合作，宣傳普職融通辦學的理念、優(yōu)勢和成果，增強社會認可度。

政府可以制定相關政策，并提供相應的經費支持和政策激勵；推動教育體制的改革，打破學段和學科的壁壘，為普職融通辦學提供更加靈活和多樣的制度環(huán)境。具體來說，應該建立統(tǒng)一的招生、培養(yǎng)、評價和管理機制，讓普通高中和職業(yè)學校之間形成良好的銜接和配合；劃撥普職融通專項辦學經費，采取減免學費政策等，形成相應的制度支持與經費保障；成立普職融通管理部門、研究機構，通過針對性、專業(yè)化的管理和研究，進一步提高普職融通的辦學質量；鼓勵普職兩類學校之間教育資源流動，加強普職融通師資培養(yǎng)；探索并建立適合普職融通的評價、評估制度等［5］。如吳江區(qū)教育局出臺了《吳江區(qū)普職分流實施方案》，在官方媒體利用每年5月的職教宣傳周，宣傳職業(yè)教育的相關政策以及辦學成果，組織中小學生到職業(yè)學校進行職業(yè)體驗，推進普職文化課教師的交流等。這對吳江區(qū)普職融通辦學起到了明顯的促進作用。

（二） 合理定位培養(yǎng)目標，注重差異性

普職融通需要從“適合性”出發(fā)，關心學生的健康成長。在推進普職融通辦學的過程中，我們需要合理定位，形成差異化的培養(yǎng)目標。普職融通辦學應該根據學生的個性和潛力，采用不同的培養(yǎng)方式和方法，讓學生在不同的領域得到充分發(fā)展。

例如，一些適合普通高中培養(yǎng)的學生，可以通過普職融通的方式，使之獲得進入普通高中學習的機會，實現(xiàn)更加全面的發(fā)展；為了培養(yǎng)更具綜合素質的學生，學?？梢圆捎酶鼮殪`活的班級組合方式，包括分流學生單獨組班、校內教師和校外專業(yè)教師聯(lián)合授課等，加強師資培訓，提升教師的教學水平。如2019年，絲綢中專深挖資源，克服困難，將分流學生單獨組班，同時加強師資安排，聘請技能水平高的校外兼職教師教學，在解決師資短缺問題的同時，讓學生的專業(yè)技能水平得到了很大的提高。

（三） 加大課程改革力度，提高融通性

普職融通教育模式的實施，需要通過課程改革來打破傳統(tǒng)的學科分割，以綜合的教學模式來滿足學生的學習需求。首先，要重視課程的整合與創(chuàng)新，設置符合學生需求的融通課程。這些課程應綜合普通教育和職業(yè)教育的要素，既包含通識教育內容，又注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。教學方法上可以采用項目制、跨學科教學和實踐教學等方式，使學生在跨領域的學習中獲得全面發(fā)展。其次，要培養(yǎng)一支綜合能力強的教師隊伍。學校應加強教師培訓，提供普通教育和職業(yè)教育的交叉培訓課程，增強教師的跨學科教學能力和職業(yè)導向教育意識。同時，學?？梢源龠M教師間的交流與合作，打破學科、學段的界限，共同探索融通辦學的最佳實踐。再次，要注重學生的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，幫助他們明確自己的興趣、優(yōu)勢和發(fā)展方向。以絲綢中專為例，學校利用絲織品加工和新媒體與電商運營等兩個省級職業(yè)體驗中心，通過組織與職業(yè)相關的實踐體驗活動，開發(fā)職業(yè)實踐體驗課程和資源，在體驗實踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)認知、職業(yè)傾向，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，有效實現(xiàn)了普職融通。當然，學校可以提供職業(yè)指導和咨詢服務，組織職業(yè)探索活動，幫助學生了解不同職業(yè)領域的需求和就業(yè)前景，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。最后，要建立科學的評價體系和學分轉換機制。評價體系應綜合考慮學生的學業(yè)成績、實踐能力、綜合素質等，量化評價學生的綜合能力和學習成果。學分轉換機制應確保學生在不同類型教育之間的學分轉移和認可，使得學生可以順利地進行學業(yè)的銜接和學歷的累積。

今后，普職融通辦學還需要不斷創(chuàng)新，結合當地的實際情況，為學生提供更加優(yōu)質、多元化的教育服務。

參考文獻：

［1］ 王振川.中國改革開放新時期年鑒（2010年）［M］.北京：中國民主法制出版社，2010：683.

［2］ 國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［J］.職業(yè)技術，2014（8）：7-11.

［3］ 宗和.高中階段教育要體現(xiàn)全面、科學的普及觀——教育部基礎教育司負責人解讀《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》［J］.人民教育，2017（8）：29-30.

［4］ 馬延偉.論普職融通的價值導向與制度路徑［J］.職業(yè)技術教育，2023（4）：24-30.

［5］ 季春花.普職融通背景下綜合高中的價值再認和困境突破［J］.江蘇教育研究，2021（23/24）：107-111.

（張志凱，江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學校。主要研究方向：職業(yè)教育、專業(yè)建設與課程開發(fā)。）