李 明，劉永華，馬鳴瀟，孫 莉

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

共同體概念最早出現(xiàn)在人類社會(huì)學(xué)研究中。1881 年德國社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯認(rèn)為“共同體本身應(yīng)該被理解為一種生機(jī)勃勃的有機(jī)體”[1]。20 世紀(jì)英國哲學(xué)家布朗在《科學(xué)的自治》中把全社會(huì)從事科學(xué)研究的科學(xué)家作為一個(gè)具有共同信念、共同價(jià)值、共同規(guī)范的社會(huì)群體，并稱之為學(xué)術(shù)共同體[2]。伯頓·克拉克認(rèn)為學(xué)術(shù)共同體是學(xué)術(shù)人員之間的相互尊重或一組專業(yè)人員的自我治理[3]，而學(xué)者里弗斯認(rèn)為學(xué)術(shù)共同體是對(duì)價(jià)值規(guī)范具有共同認(rèn)知的教師共同體[4]。

在大學(xué)，教研室是基層的學(xué)術(shù)共同體。隨著科技的進(jìn)步，教研室也進(jìn)入智能化發(fā)展階段。2021 年7 月12 日，《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》發(fā)布，指出虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索，要通過示范建設(shè)以達(dá)到創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源和開展教師培訓(xùn)的試點(diǎn)任務(wù)[5]。同年，教育部首批推薦400 個(gè)虛擬教研室進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)，目的是探索基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑和運(yùn)行模式等。虛擬教研室是社會(huì)技術(shù)發(fā)展的新形態(tài)，在學(xué)術(shù)共同體背景下必將扮演越來越重要的角色。

1 高校教研室現(xiàn)狀

我國高校教研室圍繞特定方向設(shè)定，以教學(xué)與人才培養(yǎng)為中心，重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源配置[6]。高校教研室的基本任務(wù)是實(shí)施教學(xué)管理，設(shè)定、執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)研究；其職能是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究探討，促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、課程規(guī)劃及專業(yè)設(shè)置，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展等。隨著高等教育大眾化、普及化，保障教學(xué)質(zhì)量成為核心，高校教研室建設(shè)對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

目前，很多高校重視硬件設(shè)施建設(shè)，以迎合學(xué)科、專業(yè)評(píng)估及多種類型的考核，但教研室結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，問題突顯。比如，很多教研室定位不明確，學(xué)校缺乏直接與教研室聯(lián)系及對(duì)教研室進(jìn)行垂直化專業(yè)管理機(jī)制，教研室評(píng)價(jià)以學(xué)生考試成績與就業(yè)率為主。此外，高校教研室管理制度不健全。教研室承擔(dān)著課程設(shè)置、教學(xué)研究以及推動(dòng)學(xué)科發(fā)展等任務(wù)，工作集中、煩瑣，但在教學(xué)和科學(xué)研究方面缺乏自主權(quán)，呈流水線工作狀態(tài)；教師創(chuàng)新性和合作性較差，工作主動(dòng)性缺乏，歸屬感不強(qiáng)；教研室內(nèi)部活動(dòng)如日常討論、課后交流和研討會(huì)議存在時(shí)間、空間上的限制和教研范圍局限等問題，成員之間教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流很少，與其他兄弟院校教研室之間的交流更少。

2 學(xué)術(shù)共同體背景下虛擬教研室建設(shè)的意義

教研室作為基層教學(xué)組織，需要團(tuán)隊(duì)教師合作交流甚至不同學(xué)科教師合作，以滿足教學(xué)科研需求。虛擬教研室即跨學(xué)科、跨校級(jí)乃至跨國際教研工作者利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，旨在解決高等教育教學(xué)中的共性、前瞻性問題[7]。1985 年虛擬教研的概念被提出，教師團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)上建立教育虛擬社區(qū)開展教學(xué)交流和研討實(shí)踐，之后由學(xué)校教學(xué)科研部門及地方教育行政部門主導(dǎo)建設(shè)了虛擬教研室[8]。虛擬教研室是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，跨越空間建立虛擬互訪機(jī)制，使不同教研室、不同院系甚至不同學(xué)校的教師共同致力于教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。這種模式打破傳統(tǒng)教研室的封閉性、地理局限性和學(xué)科專業(yè)局限性，組成新型學(xué)術(shù)共同體，有利于提升教師的綜合素質(zhì)。高校虛擬教研室是教研室的一個(gè)分支，要圍繞高校教學(xué)與人才培養(yǎng)來設(shè)計(jì)，以提高教師在線教育能力。

學(xué)術(shù)共同體指具有共同價(jià)值信念、理想追求和專業(yè)技能的群體，其成員圍繞著共同目標(biāo)，具有共同行為規(guī)范，并體驗(yàn)共同的文化生活[9]，大到世界所有學(xué)者，小到幾個(gè)人圍繞某一議題形成的小群體[10]。在學(xué)術(shù)共同體背景下，高校虛擬教研室的不同學(xué)科教師針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的共性問題，共同探討解決，提高教研水平。虛擬教研室秉承動(dòng)態(tài)建設(shè)原則，各教研室、院系和高校融合，以問題為導(dǎo)向，讓教研室“走出去”，教學(xué)與科研成果共享；又讓教研室“引進(jìn)來”，引入其他教研室的先進(jìn)教學(xué)理念，推動(dòng)教研室的組織創(chuàng)新。虛擬教研室可以完全承擔(dān)教學(xué)與學(xué)術(shù)功能，但不具有行政職責(zé)，與傳統(tǒng)教研室獨(dú)立共存，互不沖突。

3 學(xué)術(shù)共同體背景下虛擬教研室建設(shè)路徑

3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是教研室的重要職責(zé)，有利于人才梯隊(duì)的形成。虛擬教研室是由若干擁有虛擬身份的教師組成的非官方云端學(xué)術(shù)共同體，它不打破傳統(tǒng)教研室的格局，也不影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，是實(shí)體教研室的內(nèi)涵式擴(kuò)展。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說，虛擬教研室成員可以是對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)感興趣，擁有一定學(xué)術(shù)成果且愿意為醫(yī)學(xué)事業(yè)做貢獻(xiàn)的個(gè)人，或是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有影響力的企業(yè)和團(tuán)體等。高等院校只有走出象牙塔跨學(xué)科協(xié)同育人，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的新型人才，而虛擬教研室擁有大量師資，為跨界融合、協(xié)同育人提供了充足的人才資源。

3.2 教學(xué)資源建設(shè)

目前，我國教育更加開放和共享，大量信息化教學(xué)手段的使用，使虛擬教學(xué)具備廣闊的發(fā)展空間[11]。隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，虛擬教學(xué)平臺(tái)及智能教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)。近年來，我校開通了中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂和智慧樹等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，打造了新型智慧校園。此外，還組建了人畜共患病、老年病、兒童疾病康復(fù)3 個(gè)方向的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按研究方向吸納人才，打破了教師的專業(yè)壁壘，優(yōu)化了教研室人員配置，真正讓高等教育突破地域、組織、時(shí)間和空間限制。為提升教學(xué)效果，學(xué)校建設(shè)了多個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、線上教學(xué)視頻庫、實(shí)踐操作視頻庫、案例教學(xué)視頻庫以及思政教學(xué)案例庫等，采用混合式、討論式等多種教學(xué)方式，極大地方便了學(xué)生探索和理解教學(xué)內(nèi)容，取得較好教學(xué)效果。

3.3 教研室活動(dòng)拓展

在建立虛擬教研室前，教研活動(dòng)主要是同行聽課、集體備課和共同出卷閱卷等，教師進(jìn)行小范圍的教學(xué)資源共享和探討交流，難以跨學(xué)科拓展，研討也缺乏創(chuàng)新性。虛擬教研室的建立擴(kuò)大了教研團(tuán)隊(duì)規(guī)模，使教研活動(dòng)打破了地域限制。按照“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的思路，2022 年，我校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)到渤海大學(xué)、遼寧工業(yè)大學(xué)進(jìn)行考察交流，詳細(xì)了解渤海大學(xué)整體規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況和遼寧工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)情況；到錦州市中心醫(yī)院走訪考察，指出要充分利用大學(xué)的學(xué)科、人才、科研及醫(yī)療技術(shù)優(yōu)勢，提升市醫(yī)院的內(nèi)涵建設(shè)水平，為打造區(qū)域醫(yī)療中心城市、提高衛(wèi)生健康服務(wù)保障能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了“走出去”。同時(shí)，邀請(qǐng)多名院士來校開學(xué)術(shù)講座，與廣大師生親切交流，分享自己投身科研的愛國之情，寄語年輕學(xué)者要有獨(dú)立的判斷力、長期的專注力和強(qiáng)烈的愛國情懷，真正做到“請(qǐng)進(jìn)來”。

3.4 學(xué)校與企業(yè)的溝通

傳統(tǒng)高校教研活動(dòng)主要在校內(nèi)，教研室與實(shí)習(xí)企業(yè)接觸非常少。將行業(yè)企業(yè)專家引入教研室，加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，這也是虛擬教研室建立的初衷之一。2022年4 月，禾豐食品股份有限公司董事長、博士研究生導(dǎo)師金衛(wèi)東教授應(yīng)邀與我校師生云端交流，他以禾豐集團(tuán)為例，圍繞牧以興邦主題，介紹了企業(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展壯大以及行業(yè)地位等；從學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求角度指出科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。金衛(wèi)東教授以戰(zhàn)略的眼光、豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的關(guān)系做了深刻解析，令師生感悟頗深。講座結(jié)束后，他還與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生進(jìn)行在線互動(dòng)交流。這樣的活動(dòng)讓師生對(duì)企業(yè)有了真實(shí)印象，推動(dòng)了學(xué)校與企業(yè)的深度合作，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)，為學(xué)生成長成才創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。

3.5 多元化學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

信息時(shí)代背景下學(xué)生需要多元化發(fā)展，而傳統(tǒng)由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)授課、課外活動(dòng)指導(dǎo)及思想教育等的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的需求。虛擬教研室的出現(xiàn)打破了時(shí)空限制，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挖掘資源，組建多元化學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。例如，2022 年我校組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，除專家和教師評(píng)委外，還設(shè)置了5 名曾在省級(jí)、國家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生評(píng)委，以及5 名優(yōu)秀畢業(yè)生作為線上評(píng)委。預(yù)賽、初賽、決賽中，學(xué)生評(píng)委全程參與，并對(duì)參賽選手進(jìn)行指導(dǎo)。在教師、行業(yè)專家和學(xué)生構(gòu)成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的系列指導(dǎo)下，我校參賽隊(duì)伍在遼寧省第八屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，體現(xiàn)了虛擬教研室綜合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。

3.6 教學(xué)評(píng)價(jià)與管理

虛擬教研室建設(shè)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)與管理。在智慧校園環(huán)境下，虛擬教研室已實(shí)現(xiàn)了集體備課、難題共商、成果分享、學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等，數(shù)據(jù)公開透明，極大地提高了教學(xué)管理效率。2022 年9 月開始，評(píng)價(jià)反饋信息可以在電腦和微信中提交，這樣的方式使師生體驗(yàn)到了教學(xué)的智能化、反饋的實(shí)時(shí)化和便捷化。同時(shí)，我校也對(duì)虛擬教研室提供人、財(cái)、物力支持，對(duì)參加人員進(jìn)行審核并定期考核，對(duì)不合格的教研室靈活淘汰，不斷提高教研水平。

3.7 教研室的可持續(xù)發(fā)展

虛擬教研室的可持續(xù)發(fā)展需要良好的學(xué)風(fēng)和師德。虛擬教研室主要依靠資深教授專家來引導(dǎo)建設(shè)一支充滿朝氣與正能量的教研團(tuán)隊(duì)，形成高效率的教學(xué)隊(duì)伍。2022 年4 月我校邀請(qǐng)全國醫(yī)學(xué)教育專家、博士研究生導(dǎo)師呂兆豐教授，做了題為“醫(yī)學(xué)教育學(xué)科建設(shè)的思考”的講座。他從教育的基本概念入手，結(jié)合中國醫(yī)學(xué)教育理念、醫(yī)學(xué)教育模式的演進(jìn)以及醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和特征，解析醫(yī)學(xué)教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展，深入闡釋學(xué)科構(gòu)成的基本要素和醫(yī)院臨床?？平ㄔO(shè)的基本要素。這次講座提高了師生對(duì)醫(yī)學(xué)教育、學(xué)科建設(shè)等的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)起到很好的推動(dòng)和指導(dǎo)作用。

虛擬教研室自成立以來開展了大量教學(xué)活動(dòng)，比如，2022年10 月邀請(qǐng)《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》編輯部主任殷曉麗博士，做了題為“醫(yī)學(xué)教育研究論文的選題撰寫與發(fā)表”的學(xué)術(shù)講座。講座指出教師要善于對(duì)平時(shí)的教學(xué)工作做總結(jié)，通過發(fā)揮基層教學(xué)組織和一線任課教師對(duì)學(xué)科及課程體系有清晰認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢，篩選合適的選題，并指導(dǎo)教師撰寫醫(yī)學(xué)教育方面的論文，提升教師教學(xué)論文撰寫能力。

4 結(jié)語

學(xué)術(shù)共同體背景下，高校建立了虛擬教研室，讓來自不同學(xué)校的教師共同進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，以反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。虛擬教研室依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)部分工作進(jìn)行了轉(zhuǎn)移和整合[12]，具有多樣化特點(diǎn)，目的是依托信息化、數(shù)字化教學(xué)手段，開展線上線下協(xié)同教學(xué)研討[13]，解決教育共性問題，促進(jìn)學(xué)科共建、科研合作、教育實(shí)踐，提高教師學(xué)術(shù)水平[14]。未來虛擬教研室還應(yīng)根據(jù)教師的共性需求和教育教學(xué)發(fā)展趨勢，追蹤最新教學(xué)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)科乃至學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。