摘 要：單元教學可以指引學生更加系統(tǒng)、全面地獲取知識。隨著教學改革的深入，學科大概念成了課程教學的新視角。文章指出對小學數(shù)學教師而言，在課堂教學中基于學科大概念推進單元教學設計活動，更容易幫助學生獲取整體知識，讓學生對知識有系統(tǒng)的感知，這對促進學生的全面發(fā)展是十分有利的。

關鍵詞：小學數(shù)學；學科大概念；單元教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）19-0065-03

學科大概念是近幾年教育領域提出的新觀點，強調在教育中教師應結合課程目標、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將學科教育思想與課程核心內容結合在一起，讓學生能綜合性地獲取知識。在實踐中，小學數(shù)學教師要注意將學科大概念思維融入課堂，注重整合零碎的教材知識點，形成系統(tǒng)化的知識框架，讓學生能更好地把握單元核心內容，深化學生對核心知識點的了解，并讓學生能從整體的角度確立單元學習目標，推進學生系統(tǒng)學習知識，以此滿足學生的發(fā)展需求[1]。

一、學科大概念的內涵

學科大概念是從核心素養(yǎng)的角度提出的新教學理念，強調在課堂教學中，教師需要對傳統(tǒng)的教學思維方式進行創(chuàng)新，樹立學科大概念思維，關注教學的整體推進，注重培養(yǎng)學生的思維能力。教師在課堂教學中要立足于學科大概念，通過單元教學設計，明確單元知識對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，開展單元為主體的多層次教學活動，讓學生能對數(shù)學知識有更加獨特的認識，推動學生的數(shù)學思維發(fā)展，為學生的全面成長夯實基礎[2]。

二、小學數(shù)學單元教學設計應遵循的原則

（1）全局性原則。小學數(shù)學教師在開展單元教學設計時應意識到，單元教學并不是簡單地將單元內的知識點疊加在一起，而應該從整體上對單元內的數(shù)學知識進行合理的規(guī)劃設計。在以往的小學數(shù)學教學中，教師習慣于孤立地講解各知識點，只關注學生對本節(jié)課知識的掌握情況，忽視了數(shù)學知識之間的內在關聯(lián)，導致學生無法從整體的角度來認識、學習、應用數(shù)學知識。單元教學設計強調引導學生從全局的角度來學習和應用數(shù)學知識，從而把握各個知識點之間的聯(lián)系[3]。

（2）規(guī)劃性原則。在小學數(shù)學單元教學中，要特別強調單元規(guī)劃。教師需要全面分析單元內容在整個教材中的地位和作用，甚至分析單元內容在整個小學階段的教育地位，從而更好地把握單元教學要點。同時，教師需要從整體上解析單元教學目標、教學內容，細致分析學生的生活經(jīng)驗、基礎知識水平，確定不同課時的占比，循序漸進地安排教學活動。

（3）聯(lián)結性原則。小學數(shù)學教師在推進單元教學活動時，應該從整體視角把控好每個單元之間的關聯(lián)，突出教學重難點，做好各個單元知識結構的聯(lián)結，

促使學生更加系統(tǒng)、全面地學習知識，滿足學生的綜合發(fā)展需求。

（4）主體性原則。單元教學是在核心素養(yǎng)背景下的新型教學方式，強調學生能在充分體驗知識的基礎上進行鞏固性學習[4]。對此，教師在組織單元教學活動時，要從學生主體入手，關注學生自身的學習體驗與需求，激發(fā)學生內在驅動力，增強學生的學習自覺性。

三、學科大概念下小學數(shù)學單元教學設計思路

在實踐中，教師應先考慮各個單元的數(shù)學思想、價值觀念、知識結構等，結合單元整體目標，對核心概念進行把握，確定學生的學習目標，并以此為依據(jù)開展單元教學活動。在單元教學中，教師還需要注意對學生計算思維的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，計算是很重要的一部分內容，也是學生必須掌握的數(shù)學大概念之一。在單元教學中，教師需要對學生的計算能力進行全面分析，根據(jù)學生計算思維的發(fā)展狀況，設定能滿足學生成長需求的單元教學目標，如引導學生靈活地掌握基本運算法則，通過計算技巧來解決生活中的計算問題[5]。

在實踐中，教師需要從學科知識、學習觀念、學習能力的角度入手，關注學科大概念指向，設定數(shù)學與生活、數(shù)學與社會等多方面的教學目標，以此充分體現(xiàn)學科大概念特征，引導學生更加高質量地掌握數(shù)學知識[6]。

四、學科大概念下的小學數(shù)學單元教學設計

（一）結合單元教學目標確定教學方式

基于學科大概念的小學數(shù)學單元教學活動，需要教師對教材知識內容進行全面整合，結合單元教學內容、學生的認知需求及實際學習能力，設定科學的單元教學目標，并圍繞單元教學目標明確單元教學方式，便于學生朝著單元教學目標更加順利地進行知識探索[7]。

例如，在“觀察物體”的教學中，學生需要學會從不同的角度對圖形進行觀察。教師在設計單元教學目標時應該考慮到知識在生活中的應用狀況，設計與生活相關的教育目標。如教師在講臺上拿出一個物體，讓學生對它的方位進行觀察，可以從不同方位說出自己所看到的物體是什么形狀，學會用科學的方法表達自己對方位的認知；關注方位知識與生活的聯(lián)系，準確說出方位在生活場景中的應用。在單元教學目標的引領下，教師開展課堂教學時可以采取生活化教學方式，為學生創(chuàng)設特定的生活情境，指引學生在生活情境中探索知識，準確地應用物體方位觀察知識。

教師在開展單元整體教學活動時，還需要設計與單元知識相關的整體性問題，加強與學生的交流。在教學中，教師可以準備一些與學生生活、學習相關的物品，如杯子、書包，要求學生從不同的方位對它進行觀察，并畫出自己觀察到的物體圖形。教師還可以讓學生思考在實際生活中還有哪些事物可以從不同的角度進行觀察。學生根據(jù)生活經(jīng)驗可以回答出各種事物，如電視、電腦、汽車等。接著，教師繼續(xù)提出問題：

“大家從不同的方位觀察物體，都獲得了哪些圖形？”學生經(jīng)過思考可以說出，從側面看電視和電腦是一個窄的長方形，從正面看則是一個大的長方形。教師結合學生的生活引出問題，更容易讓學生對知識展開探索，而學生也會在學習中拓展自身的數(shù)學思維，滿足全面發(fā)展需求。

（二）關注學生狀況，明確單元教學設計基礎

學科大概念視角下的小學數(shù)學單元教學活動，需要教師充分了解學生的具體情況，全面剖析學生的學習動態(tài)、數(shù)學基礎情況和數(shù)學素養(yǎng)等，并將它作為開展單元教學設計的重要依據(jù)[8]。教師要意識到，在課堂教學中落實教學目標必須從學生實際情況入手，掌握學生的個體差異，思考學生在單元學習中可能遇到的問題及難點，以便于單元整體教學活動的順利開展。

如在“乘法的初步認識”的教學中，教師需要全面調查學生現(xiàn)有的知識掌握程度。學生對乘法的認知有差別，有的學生甚至對乘法的概念缺乏準確認識。對此，教師在教學過程中可以“乘法”為單元主題，對學生進行逐層次的引導。首先，教師在課堂上可以引入一些學生比較熟悉的乘法應用場景，并將它轉變成加法問題，讓學生通過加法找出乘法的規(guī)律，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以借助多媒體將生活中常見的可樂圖片展現(xiàn)出來：一箱可樂中有3排，一排有6瓶，一共有18瓶。然后，教師讓學生思考是如何算出一箱可樂有18瓶的。學生經(jīng)過思考說出：“6+6+6=18?！苯又?，教師讓學生思考有沒有其他更加簡單的計算方法，并引出乘法的概念。同時，教師還可以引導學生對乘法和加法進行比較。學生通過對比思考發(fā)現(xiàn)，加法算式6+6+6中有3個6相加，而乘法算式則簡練表示為3×6。通過這樣的對比，學生對乘法的概念與意義有了更深的了解。通過這樣的教學設計，學生對乘法概念、意義、運算都有了一定認知，也可以在學習中感受到乘法和加法之間的關聯(lián)，促進了學科大概念下單元整體教學目標的實現(xiàn)。

（三）剖析教學要求，具化單元教學活動

學科大概念視角下的小學數(shù)學單元教學活動，需要教師結合核心素養(yǎng)，圍繞教學基本要求，有目的地落實課堂教學活動，指引學生開展自學活動，滿足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求[9]。教師要從數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學思維等方面入手，推進課堂教學活動順利開展。具體來說，在數(shù)學知識層面，教師應引導學生在學習過程中先了解知識，然后再運用知識，最后做到核心素養(yǎng)的提升；在能力層面，教師要先指引學生嘗試運用，然后熟練掌握應用要點；在數(shù)學思維層面，教師應關注對學生認知態(tài)度的培養(yǎng)，使學生能全方位、多角度地掌握知識，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“測量”的單元教學中，學生需要在本單元學習中理解毫米、分米、千米的概念，并合理地應用毫米、分米、千米等單位。同時，學生還要結合教師給出的問題嘗試用長度單位對各種事物進行表達，熟悉各種度量單位的應用場景。此外，教師還需要幫助學生深入理解長度單位，善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種長度，實現(xiàn)對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師要將“用毫米、分米、千米度量單位解決實際問題”的關鍵目標落實到整個教學過程中，對教學活動進行細致解析，給學生提供一些生活中的物品圖片，如一條公路、一支鉛筆、一塊橡皮等，讓學生思考用哪些度量單位描述比較合適，或者給學生設計一些實踐性任務，讓學生能在完成任務的過程中對毫米、分米、千米等度量單位有深層次的認知，逐步提高學生的數(shù)學思維能力，突出學科大概念意義。

在學科大概念視角下，教師組織單元教學活動時，還應考慮到問題的引領價值，讓學生能隨著問題主動思考探究。在新課程改革背景下，學生在課堂上的主體地位越發(fā)突出，教師在教學中需要結合單元核心知識，設計關鍵問題，指引學生在思考問題、解決問題中自主構建知識框架體系。如在“測量”單元中，教師給出學生問題：“10 cm能描述什么事物？10 km能描述什么事物？1200 mm能轉化成哪些長度單位數(shù)值？”學生在問題啟發(fā)下，更容易思考不同單位的差別，還可以更加理性地認識各種度量單位，加深對知識的理解。

（四）完善知識框架，整合單元內容

在學科大概念下開展單元教學活動時，教師還需要注意對單元知識框架進行完善，明確單元課程的核心點，梳理整合單元內容，通過直觀明確的方式呈現(xiàn)單元知識，培養(yǎng)學生的單元思維，使學生能更加深層次地應用數(shù)學知識[10]。在實踐中，教師需要注意結合單元知識的順序及內部關系，繪制單元知識思維導圖，讓學生能直觀地了解知識之間的關聯(lián)，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“測量”單元教學中，教師可以圍繞本單元的核心概念長度單位，結合學生之前學過的長度單位知識，列出長度單位的思維導圖：一級要點是長度單位；二級要點是毫米、分米、米、千米；三級要點是各個度量單位的關聯(lián)、應用、體現(xiàn)。通過思維導圖的呈現(xiàn)，學生會對單元知識產生直觀的認知，并且能通過思維導圖發(fā)現(xiàn)各個單位之間的區(qū)別，深化對核心知識的理解，促進了學科大概念思維的形成。小學生借助思維導圖能深層次地辨析長度單位這一核心概念，同時在分辨不同度量單位時又能掌握長度單位的具體應用方式，促進了數(shù)學應用思維的發(fā)展。教師還可以借助生活實踐，讓學生探索知識點在生活問題處理中的應用，滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

五、結束語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師需要充分把握學科大概念下的課程教學特點，借助單元教學模式，指引學生更加全面地整合知識點，深化學生對數(shù)學知識的全面認知。同時，教師還應在單元教學中加強與學生的交流，掌控教學節(jié)奏，使數(shù)學課堂教學處于高效狀態(tài)，保證學生能通過單元學習來提高自身的學習能力，滿足學生個體綜合發(fā)展需求。

參考文獻

傅群穎，田培新，計超.基于大概念的數(shù)學單元教學設計[J].北京教育：普教版，2021（6）：2.

陳冬月.大觀念視角下的小學數(shù)學單元整體教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（33）：147.

劉玉圣.“大概念”統(tǒng)攝下的數(shù)學單元教學設計[J].教育實踐與研究，2021（1）：28-30.

劉云霞.大概念統(tǒng)領：深度學習理念下單元教學設計的關鍵[J].小學數(shù)學教育，2021（7）：13-15.

胡曉敏.提取單元大概念的實踐與策略：以單元教學設計為例[J].小學教學設計，2021（2）：9-11.

朱俊華.大觀念視角下的小學數(shù)學單元整體教學[J].基礎教育課程，2020（14）：38-43.

劉玉圣.基于學科大概念的小學數(shù)學單元教學設

計[J].天津教育，2022（3）：91-93.

顧媛媛.基于大觀念視角下小學數(shù)學單元整體教學研究[J].讀與寫：上旬，2021（6）：39.

鄧瑩源.大觀念視角下的小學數(shù)學單元整體教學研究綜述[J].求知導刊，2020（45）：39-42.

饒小方.立足“大概念”實施“單元整體”教

學[J].黑龍江教育：教育與教學，2022（1）：66-67.

作者簡介：祁太平（1968.6-），男，甘肅靜寧人，

任教于靜寧縣甘溝鎮(zhèn)中心小學，高級教師，大專學歷。