身教勝于言傳

李小芹

美國(guó)學(xué)者布魯納說(shuō)過(guò)：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是生活的模范?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶先生也指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！毖詡?、身教是教師勞動(dòng)的顯著特點(diǎn)，二者比較身教重于言傳?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃校黄渖聿徽?，雖令不從?！边@句話，肯定了教師的重要性，作為班主任，身教的重要性顯得尤為重要。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)生心目中最崇高，最有威信的榜樣。班主任的思想、信念和道德，以及態(tài)度，儀表和行為等方面，在班級(jí)管理和教育教學(xué)過(guò)程中， 對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著潛移默化的積極影響和教育作用。身教這種教育方式比批評(píng)、責(zé)罵與訓(xùn)斥效果好得多， 能達(dá)到無(wú)聲勝有聲的教育境界， 特別是在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面具有深遠(yuǎn)的影響。

在當(dāng)班主任的三年中， 讓我深刻的認(rèn)識(shí)到班主任工作是一種復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性而令人難忘的工作，要成為令學(xué)生信服、受學(xué)生愛戴、有號(hào)召力和影響力的班主任，實(shí)在是件不容易的事情。當(dāng)好中職學(xué)校的班主任更不容易，要放手讓學(xué)生自主管理、善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生、學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行情感交流、對(duì)學(xué)生充滿愛心、身教勝于言教等教育管理藝術(shù)。俗話說(shuō)：“喊破嗓子不如干出樣子。

作為班主任老師，我認(rèn)為除教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)外， 主要是為人處世對(duì)他們的影響，這也是形成良好班風(fēng)的前提。我們?yōu)槿苏?，愛憎分明，學(xué)生就會(huì)明辨是非，疾惡如仇。我們不朝令夕改，講話擲地有聲，學(xué)生就不會(huì)言而無(wú)信，出爾反爾。長(zhǎng)期的潛移默化， 學(xué)生們就會(huì)自覺的遵守紀(jì)律，聽從你安排，從而打造一個(gè)團(tuán)結(jié)和優(yōu)秀的班集體。以下兩個(gè)案例是我在教學(xué)中認(rèn)為足以說(shuō)明身教勝于言傳。

案例一：做好課間操

我剛接信息技術(shù)部一年級(jí)時(shí)， 開學(xué)第一天上完第二節(jié)課，我就就大步跨出了教室，課間操的音樂悠然響起，班上的同學(xué)喧鬧起來(lái)，不管是拉扯閑事還是討論問題，總之，沒有人快速跑向操場(chǎng)。第二天上完課后，老師沒有離開，但下面的同學(xué)依然是干什么的都有，即使我在講臺(tái)上點(diǎn)名督促，也絲毫不起作用。久而久之，15 分鐘的課間操就形同虛設(shè)。但下一次卻由于我的行為改變了一切。這天第二節(jié)課上完，課間操時(shí)間到了，同學(xué)們的思維還沒能轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，我就大步邁上講臺(tái)，匆匆拍打了幾下手上的粉筆沫，帶著幾個(gè)學(xué)生跑向操場(chǎng)。于是， 其他學(xué)生也跟著我跑向操場(chǎng)。開始還有個(gè)別同學(xué)無(wú)所謂，認(rèn)為我閉著眼睛，可以更加肆意打鬧，但看到無(wú)人理睬，自討沒趣，也就隨著音樂跑起來(lái)。同學(xué)們認(rèn)真的跑著，沒有其他多余的噪音，只有悅耳的跑步聲，慢慢的，我的心情也隨著悠揚(yáng)的節(jié)奏漸漸地平靜下來(lái)。課間操的時(shí)間很短，但多少我費(fèi)盡口舌地要求他們認(rèn)真做， 卻不如我一個(gè)簡(jiǎn)單又很容易做到的動(dòng)作來(lái)的有效， 我要讓同學(xué)們知道跑操是自己的，這一切都不是為別人而做。這所有的轉(zhuǎn)變大概就是源于我身教的神奇力量罷。

案例二：拾起地上的紙屑

在高二年級(jí)上學(xué)期的一段時(shí)間， 我們班的教室衛(wèi)生工作，做得很不令人滿意：教室的走廊上、門檻邊、講臺(tái)上、講桌旁時(shí)不時(shí)就留下或多或少的紙屑、果皮、草葉等垃圾，每次我走進(jìn)教室，總是追究班委，責(zé)怪值日生，并令其當(dāng)場(chǎng)撿拾打掃干凈。一段時(shí)間下來(lái)，效果并不理想，學(xué)生總是在我的督促下過(guò)問中不得已而勉強(qiáng)清掃應(yīng)付， 完全沒有清理衛(wèi)生的積極性和主動(dòng)性，使衛(wèi)生工作很是被動(dòng)。如何打破這種僵局呢？ 我改變了工作方式，每次我進(jìn)教室，第一件事就是親自動(dòng)手撿拾講臺(tái)及周圍的紙屑垃圾， 然后對(duì)同學(xué)們說(shuō)，保持我們教室的干凈整潔，是我們每個(gè)人義不容辭的責(zé)任，從今天起，同學(xué)們就和我一起，共同維護(hù)教室的環(huán)境衛(wèi)生吧！ 從這天起，課前清理教室衛(wèi)生就成了我的工作常規(guī)，幾天以后，只要我一走進(jìn)教室，孩子們就搶在老師之前爭(zhēng)搶著撿拾垃圾，每當(dāng)這時(shí)，我就會(huì)美美地表?yè)P(yáng)他們一番，從此，同學(xué)們漸漸養(yǎng)成了自覺清撿垃圾的好習(xí)慣， 我們班的教室衛(wèi)生得到徹底改變。

反思：從這兩個(gè)案例可以看出，言傳和身教都是教育的手段，傳是傳授，教是教導(dǎo)，傳也是教，教也是傳，言傳是教育者把身教的內(nèi)容加以總結(jié)闡發(fā)，用來(lái)教育被教育者。身教是教育者把言傳的內(nèi)容加以貫徹落實(shí)， 而且尤其是指教育者自身把他所要言傳的東西加以親身實(shí)踐，從而教育被教育者。以身作則，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的批評(píng)教育。這兩個(gè)案例就是身教重于言傳的最好事例，在班主任工作中，我們要更加注重常規(guī)細(xì)節(jié)，要求學(xué)生做的，教師首先做到，才能真正發(fā)揮教師的師表作用。才能取得更好的教育效果。