劉梅

新課標(biāo)要求初中文言文的學(xué)習(xí)不要僅停留在文字表面，也要對(duì)其表達(dá)的深層涵義進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，而群文閱讀的教學(xué)方法很符合這一要求，通過(guò)群文閱讀可以使學(xué)生加深文言文理解程度，體會(huì)文言文獨(dú)特魅力，提高對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，因此，對(duì)初中文言文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究很有必要。

一、初中文言文群文閱讀教學(xué)的意義

初中文言文群文閱讀教學(xué)的意義主要可以從三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以應(yīng)試教育為主，對(duì)課本中既定的文言文文本進(jìn)行注釋講解，使文言文課堂枯燥無(wú)味。但如果以群文閱讀為主要教學(xué)形式，將課內(nèi)文言文延伸到課外文言文中，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的束縛，學(xué)習(xí)更多的經(jīng)典文言文作品，在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。第二，加強(qiáng)師生交流。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師為主體，學(xué)生與教師交流較少，但群文閱讀方法強(qiáng)調(diào)的是集體學(xué)習(xí)，師生要對(duì)同一篇文言文的含義、體裁以及作者的思想感情進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，這可以加強(qiáng)師生間的合作能力，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。第三，可以加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，文言文與寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立部分，在初中文言文文本中有很多的比喻、排比、擬人等修辭手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些寫(xiě)作技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的過(guò)程中豐富寫(xiě)作方法，進(jìn)而通過(guò)群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

二、核心素養(yǎng)下初中文言文群文閱讀的教學(xué)策略

采用群文閱讀的教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)初中生更深層次的學(xué)習(xí)文言文知識(shí)存在一定幫助，需使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行教學(xué)，議題是群文閱讀的重要組成部分之一，在教學(xué)中要根據(jù)議題實(shí)施教學(xué)。

（一）強(qiáng)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行文言文群文閱讀時(shí)，以文言文中特殊字或詞語(yǔ)為議題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。以人教版教材為例，在七年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》中，“勸”起到總領(lǐng)全文的作用，是學(xué)生閱讀這篇文言文的線素，讓學(xué)生在閱讀前對(duì)整篇文章內(nèi)容有大概理解。在八年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》中，“觀”是對(duì)此篇文章事件的概括。以古文題目中的“記”來(lái)看，“記”主要可以分為游記、雜記、碑記或者對(duì)某些事的記載等，根據(jù)題目相關(guān)線素便可對(duì)整篇文言文有大概的了解。例如，《桃花源記》、《小石潭記》等，學(xué)生可以通過(guò)這種方法加強(qiáng)對(duì)文章的理解。由此可以看出，對(duì)文言文中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握， 可以增強(qiáng)學(xué)生解讀全文感情的能力，提高學(xué)生閱讀水平。

（二）培養(yǎng)思維發(fā)散能力

要想在文言文教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的個(gè)性化理解。例如，在教授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可與曹操的《觀滄?！愤M(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生思考作者的思想感情，并對(duì)當(dāng)時(shí)兩個(gè)作者的心情進(jìn)行對(duì)比分析。在學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生旭》時(shí)，讓學(xué)生將其與韓愈的《馬說(shuō)》進(jìn)行對(duì)比，思考是努力學(xué)習(xí)提高自身能力重要還是擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂(lè)重要，也可以進(jìn)行課堂辯論賽，讓學(xué)生在辯論中擴(kuò)寬思維維度，提高思考能力。總之，通過(guò)文言文的對(duì)比教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生思維，提高思維敏捷力以及對(duì)事物獨(dú)立思考的能力。

（三）提升文學(xué)鑒賞能力

通過(guò)學(xué)習(xí)文言文可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古文文字的鑒賞與喜愛(ài)，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建意境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的《江城子·密州出獵》時(shí)，教師可以對(duì)作者當(dāng)時(shí)情況進(jìn)行講述，并根據(jù)具體詩(shī)句“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”引導(dǎo)學(xué)生思考作者的思想感情，并讓學(xué)生體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)雖身處逆境，但仍想要報(bào)效朝廷的決心與無(wú)奈，增強(qiáng)日后學(xué)生學(xué)習(xí)類似文章的共情能力。再以文言文中的“月”為例，不同情境下的“月”代表不同的情感，例如，《水調(diào)歌頭》中“月有陰晴圓缺”的“月”體現(xiàn)著蘇軾的隨遇而安，雖然作者愿望無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)但依舊瀟灑生活；而《歸園田居》中“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”里的“月”則體現(xiàn)作者陶淵明雖然勞作辛苦，卻也樂(lè)在其中的思想感情。相同的“月”，卻因?yàn)樵?shī)人心情的不同有了不同的色彩，對(duì)這種意境的分析可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生對(duì)不同作品的鑒賞能力。

文言文群文閱讀方法在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)文言文教學(xué)進(jìn)行革新，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)思維能力、提升文字鑒賞能力有積極作用，因此，為了更好的促進(jìn)初中生對(duì)文言文的理解與喜愛(ài)，將群文閱讀應(yīng)用到初中文言文課堂上存在一定價(jià)值意義。