淺談初中生物閱讀教學

張愛麗

當前初中生物課堂教學，仍然把“陳述性知識”作為教學重要的知識目標，為培養(yǎng)學生的終身學習能力，我們應(yīng)當樹立建構(gòu)主義知識觀，充分發(fā)掘教材資源，通過生物教學中的閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。俗話說“不動筆墨不讀書”說的是閱讀是一個選擇、甄別、梳理等信息加工的過程。

一、通過閱讀建構(gòu)知識框架

一個學習者能否正確認知就在于他的認知結(jié)構(gòu)或者說知識的經(jīng)驗及程度的層次性。一塊塊積木是無序的，只有被孩子搭成各種建筑造型才是層次分明的。通過閱讀，讓學生對語言信息進行搜集、加工、處理，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，對于學生的學習所起作用是極其重要的。

二、通過閱讀厘清概念層級

在整個初中生物教材中，有多個重要概念，它們之間有大小層次的包含關(guān)系， 是學生參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐、個人決策必需的生物學概念。例如，動物體的結(jié)構(gòu)層次中，動物體、系統(tǒng)、器官、組織、細胞五個概念；生態(tài)系統(tǒng)中，生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、分解者、細菌、真菌四個概念。讓學生閱讀教材，指導(dǎo)學生用圖示法把概念間大小包含關(guān)系表示出來， 把他們對概念理解的思維過程可視化，有利于學生掌握生物學重要概念。

三、通過閱讀呈現(xiàn)生物過程

對于抽象微觀的生物過程的呈現(xiàn)， 當然可以通過多媒體影像， 對于簡單宏觀的生物過程的呈現(xiàn)讓學生通過閱讀把靜態(tài)的文字變成動態(tài)圖像， 有助于培養(yǎng)學生的想象力和形象思維。

四、通過閱讀提煉實驗要領(lǐng)

莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂”。老子也說過：“少則得，多則惑”。根據(jù)記憶的±2原則，面對通過閱讀獲得的大量信息，必須加以提煉，這樣才能胸有成竹，這一點對于生物實驗操作尤為重要。在《練習使用顯微鏡》教學中，對于顯微鏡的收鏡，筆者讓學生閱讀課本，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容比較繁雜， 就引導(dǎo)學生提煉為：“一上一下， 兩旁兩后”。即鏡筒上升，反光鏡豎直位置，謂“一上一下”，壓片夾轉(zhuǎn)向后方，兩物鏡偏兩旁，謂“兩旁兩后”。在《觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片》學生實驗中，先讓學生充分閱讀教材具體實驗步驟，再將實驗步驟提煉概括為：“擦、滴、撕、展、蓋、染”六字實驗要訣，幫助學生達到獨立操作實驗的水平。

五、通過閱讀揭示生物現(xiàn)象的因果關(guān)系

由因索果，或由果索因是認知的一般規(guī)律。在初中生物教材中許多內(nèi)容是有一定前因后果的關(guān)系的， 通過閱讀教學， 把這種因果關(guān)系揭示出來， 有利于培養(yǎng)學生的邏？ 思維能力，有利于學生對所學知識的理解，能有效地提高學生解決問題的能力。