張治平

摘要：部分普通高中學(xué)校對學(xué)生的評價存在過度宣傳高考升學(xué)率、輕視學(xué)生非智力因素發(fā)展、綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)失真、不能全面關(guān)照學(xué)生多樣化發(fā)展等問題。協(xié)同育人視角下的學(xué)生評價目標(biāo)是通過多主體協(xié)作評價、多資源統(tǒng)整評價、多場域協(xié)同評價，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。進(jìn)行普通高中學(xué)校學(xué)生評價改革，需要在育人環(huán)境、治理體系、評價技術(shù)和招生制度上不斷進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人? 普通高中? 學(xué)生評價? 優(yōu)化路徑

普通高中學(xué)校對學(xué)生的評價具有很強的導(dǎo)向作用，是影響教育實踐和教學(xué)行為的重要因素。伴隨著經(jīng)濟全球化、社會信息化、發(fā)展多元化和人才科技化的影響，學(xué)校培養(yǎng)人才面臨新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的普通高中學(xué)生評價體系需要對標(biāo)高質(zhì)量課程體系多元協(xié)同建設(shè)的要求進(jìn)行優(yōu)化。

一、普通高中學(xué)校學(xué)生評價工作反思

（一）部分學(xué)校過度宣傳高考升學(xué)率

近些年，一些縣域普通高中通過過度宣傳高考升學(xué)率，在同類學(xué)校之間競逐優(yōu)質(zhì)生源，誤導(dǎo)一些學(xué)生和家長只以高考本科達(dá)線人數(shù)、考上名牌大學(xué)的人數(shù)來評價學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。其他學(xué)校為了迎合大眾的心理，竭盡全力提高學(xué)校的高考本科達(dá)線率，并以此作為對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評價依據(jù)，進(jìn)一步助推對高考升學(xué)率的過度宣傳。

（二）輕視學(xué)生非智力因素的發(fā)展

非智力因素主要指學(xué)生智力以外的意志力、道德修養(yǎng)、克服困難的勇氣和能力、自信自立自強的心理素質(zhì)等。非智力因素對于一個人的成長有著非常重要的作用。當(dāng)前部分普通高中對學(xué)生的評價管理體系滯后，并未全面貫徹落實“五育并舉，全面發(fā)展”的要求。為了學(xué)生考試獲得高分，學(xué)校被迫迎合家長心理，極力挖掘?qū)W生的智力因素，而輕視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

（三）綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)失真

有專家提出，不能對評價改革降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)寄予過多期望，學(xué)生評價改革的重點是通過引導(dǎo)學(xué)生負(fù)擔(dān)的投入方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但現(xiàn)在的綜合素質(zhì)評價存在三個方面問題：一是評價的主體問題。綜合素質(zhì)評價仍然是單一的教師評價。二是評價的信度問題。評價者的工作量沒有保證，評價失信。三是評價的效度問題。到目前為止，綜合素質(zhì)評價還沒有與學(xué)生的升學(xué)真正掛鉤。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價多有形式主義之嫌，不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（四）不能全面關(guān)照學(xué)生多樣化發(fā)展

到目前為止，高考是絕大多數(shù)高中學(xué)生的選擇。高考和招生制度必然成為普通高中學(xué)生的終極評價，并且是伴隨學(xué)生一生的最為重要的高利害評價。盡管我們說“高利害學(xué)生評價改革的原則，一是盡量減少對青少年學(xué)生造成的傷害和壓力，二是不讓高利害評價的選拔、甄別功能扭曲學(xué)校應(yīng)然的價值追求”。但我們知道，從現(xiàn)有的國情來看，學(xué)生必須面對這種高利害評價。關(guān)于考試與招生制度改革，這些年一直沒有停止過。如，中學(xué)校長實名推薦制、高校自主招生等，但囿于種種原因，在實施一段時間后被迫停止?，F(xiàn)行的考試與招生制度改革，仍然無法滿足體量龐大的高中學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

二、協(xié)同育人視角下的學(xué)生評價改革目標(biāo)

普通高中學(xué)校學(xué)生評價存在問題的原因相當(dāng)復(fù)雜，受人們的價值立場、認(rèn)識能力、教學(xué)愿景和既得利益等種種因素影響。我們認(rèn)為，普通高中學(xué)校學(xué)生評價改革的目標(biāo)，應(yīng)是基于協(xié)同育人視角下的多主體協(xié)作、多資源統(tǒng)整、多場域互動，以引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展。

（一）多主體協(xié)作評價助力學(xué)生多元發(fā)展

分?jǐn)?shù)至上導(dǎo)致的教師至上和學(xué)生就范現(xiàn)象，本質(zhì)上并不是真正的強權(quán)所致，而是在教師和學(xué)生的不對等的角色博弈后自然形成的。打破評價主體的單一性，讓更多的“社會人”走進(jìn)學(xué)生的評價生活，“建立以學(xué)校為主體、社區(qū)家長參與、專家支持和政府調(diào)控的多元共管”的多主體協(xié)作評價共同體，助力學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展。構(gòu)建多主體協(xié)作評價共同體，可以充分發(fā)揮教師群體、學(xué)科專家、政府行政人員、社區(qū)服務(wù)人員、學(xué)校職工、學(xué)生群體的評價功能，建構(gòu)不同的協(xié)作評價共同體樣式，如行政部門主導(dǎo)-學(xué)校審議-教師參與評價共同體、社區(qū)主導(dǎo)-學(xué)校審議-家長參與評價共同體，等等。在落實多主體協(xié)作評價的過程中，學(xué)生可以接收不同主體的評價，有利于學(xué)生多元發(fā)展。

（二）多資源統(tǒng)整評價支撐學(xué)生多元發(fā)展

早在2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的第三份教育報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中提到，可以將知識廣泛地理解為，通過學(xué)習(xí)獲得的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度。無疑，這是我們除傳統(tǒng)知識之外需要考慮的。讓學(xué)生成為真正的人，需要學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)教材資源之外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的校外資源，把學(xué)校和外部世界、國家及國際社會的文化、經(jīng)濟生活持久地結(jié)合起來，盡可能地擴大學(xué)校課程學(xué)習(xí)的邊界，拓寬課程學(xué)習(xí)渠道，關(guān)注學(xué)校周邊社區(qū)資源、高校相關(guān)資源以及校友、家長等資源。特別是信息技術(shù)支持下的有別于傳統(tǒng)課程資源的網(wǎng)絡(luò)新資源，有學(xué)習(xí)時間自由化、學(xué)習(xí)空間開放化、學(xué)習(xí)內(nèi)容隱蔽化等特點，其也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程資源。這些課程資源共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價支撐。

（三）多場域協(xié)同評價促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

糾正長期以來只重視學(xué)生智力培育，將高考窄化為“唯智考核”，而不重視其他方面培養(yǎng)的錯誤行為，就要重新審視學(xué)校的社會屬性，讓更多的社會場域共同承擔(dān)起育人的重任。學(xué)校都是社會的組成部分，學(xué)校由各種社會性存在構(gòu)成，學(xué)校日常生活也是社會生活。更多的社會場域與學(xué)校一起，協(xié)同互動，能促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。隨著學(xué)校課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新機制的完善和發(fā)展，多場域協(xié)同評價學(xué)生會成為普通高中學(xué)校課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。目前，學(xué)校課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機制有多種表現(xiàn)形式，包括校—社協(xié)同（可細(xì)分為企業(yè)—大學(xué)—中小學(xué)協(xié)同、區(qū)—校協(xié)同、課內(nèi)外協(xié)同、學(xué)?！貐f(xié)同）和家—校協(xié)同。這些豐富多彩的課程建設(shè)實踐探索，其共同點就是以開放的姿態(tài)、包容的精神、共贏的心理建設(shè)課程。在課程實施過程中，學(xué)生在學(xué)校外的場域，甚至是完全虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間完成學(xué)習(xí)，接受評價。

三、普通高中學(xué)校學(xué)生評價改革優(yōu)化路徑

普通高中學(xué)校學(xué)生評價改革是一個系統(tǒng)工程。多元協(xié)同視角下的學(xué)生評價改革，不僅要求我們破除“以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法”，樹立“德智體美勞全面發(fā)展的育人要求”，還要在育人環(huán)境、治理體系、評價技術(shù)和招生制度上不斷進(jìn)行優(yōu)化。

（一）營造多元協(xié)同評價的良好育人環(huán)境

隨著新課改進(jìn)入深水區(qū)，教育高質(zhì)量發(fā)展必須走向內(nèi)生發(fā)展的道路，從自上而下的行政主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯舷禄訁f(xié)同驅(qū)動創(chuàng)新，營造多元協(xié)同評價的育人環(huán)境。多元協(xié)同評價的良好育人環(huán)境的形成需要多方支持。一是地方政府和教育主管部門的政策支持。沒有地方政府和教育主管部門對學(xué)校評價和教師評價的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的支撐，學(xué)校就難以擁有自己正確的辦學(xué)方向。二是學(xué)生和家長的行動支撐。要引導(dǎo)學(xué)生和家長正確地看待考試和分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生和家長合理地評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。三是教師的教育情懷的支持。有教育情懷的教師是有溫度的，是能夠引導(dǎo)學(xué)生走向生活，并快樂地享受和發(fā)現(xiàn)生活的意義的。四是社會媒體力量和輿論的支持。社會媒體要積極宣傳普通高中學(xué)生評價的新理念、新政策、新措施，引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變錯誤評價理念。要繼續(xù)嚴(yán)格控制對中高考狀元的宣傳報道，嚴(yán)格控制對普通高中畢業(yè)生升入“清華北大率”“一本率”等情況的宣傳報道，治理新聞媒體中各種胡亂排名的現(xiàn)象。

（二）加強多元協(xié)同評價的治理體系建設(shè)

普通高中多元協(xié)同評價治理體系建設(shè)離不開教師評價改革、學(xué)校評價改革、地方政府和教育主管部門的評價改革。教師評價改革要重在“布道”，即關(guān)注教師轉(zhuǎn)變育人方式、落實立德樹人根本任務(wù)的努力和實效。布道，即是虔誠地傳道的行為。將教師能不能“布道”、會不會“布道”作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，就會營造教師行業(yè)本身的德藝雙馨。一個思想品德高尚、厚植家國情懷、以天下為己任的偉大靈魂，是培養(yǎng)不出一顆懦弱而卑微的種子的。學(xué)校評價改革要重在“聚魂”，即關(guān)注學(xué)校開發(fā)和整合課程、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理等舉措。學(xué)校評價改革要將學(xué)校能“聚魂”作為硬性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校工作的一切努力都應(yīng)該旨在抓住教師和學(xué)生的心靈，鼓舞和激勵師生成長，喚醒并點燃師生夢想。地方政府和教育主管部門的評價改革要重在“凝心”，即明確教育發(fā)展方向、推進(jìn)課程與教學(xué)改革、建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍、優(yōu)化區(qū)域教育治理等。地方政府和教育主管部門能夠團結(jié)各行各業(yè)的人才，凝心聚力，便是有作為、敢擔(dān)當(dāng)。

（三）推動協(xié)同育人評價的教育評價技術(shù)創(chuàng)新

教育主體多樣化、學(xué)生發(fā)展多元化、學(xué)校發(fā)展多極化，是高中學(xué)校學(xué)生評價的重要指標(biāo)。其中勢必要關(guān)注教育評價技術(shù)的更新與換代。首先，要關(guān)注教師與學(xué)生的不同需求。教師對學(xué)生的評價可以量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，以建立網(wǎng)絡(luò)電子檔案為主，便于隨時調(diào)閱；學(xué)生同伴之間的評價要以質(zhì)性評價為主，開發(fā)紙質(zhì)評價模板，以學(xué)生的描述性文字為主，便于相互欣賞，相互激勵。其次，要注意評價內(nèi)容的多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。要從德智體美勞五個方面細(xì)化學(xué)生評價內(nèi)容，教師對學(xué)生的量化評價以等級制呈現(xiàn)，師生的質(zhì)性評價以文字或圖表形式呈現(xiàn)，注重個人內(nèi)差異評價，即對學(xué)生個體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面，或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體不同時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價；注重差異性評價，提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。再次，要注意聯(lián)系實踐場景。學(xué)生的德育評價、體育評價、美育評價、勞動教育評價，要借助廣闊的生活天地，注重實踐性和活動性，及時創(chuàng)新，動態(tài)管理。“人”的形成與發(fā)展需要在真實的生活世界里探討。因而要關(guān)注教育中的“人”的形成與發(fā)展，引導(dǎo)“人”回到真實的生活世界。最后，要注意開發(fā)不同評價主體的評價清單。探究學(xué)校、家庭、社區(qū)、實踐基地等不同教育場景的需求，開發(fā)出學(xué)生、教師、社區(qū)委員會、實踐基地負(fù)責(zé)人等不同評價主體的評價清單。多側(cè)面、多角度、多場合還原學(xué)生的生活模樣，建立學(xué)生動態(tài)綜合素質(zhì)評價空間。

（四）構(gòu)建協(xié)同育人評價的招生制度支持體系

從協(xié)同育人的角度來看，當(dāng)前圍繞高考招生制度支持體系，要著力加強考試試題、錄取渠道、監(jiān)察制度等方面的研究。第一，要加大對開放性考試試題的研究，縮小知識記憶類試題的比例。將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向生活本身，尊重學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，必然也要在學(xué)生考試命題中，擴大生活情境試題比重，縮小知識識記類試題的比例，以此引導(dǎo)學(xué)生在勞動中成長，在“做”中體驗生活的真諦。第二，要打破“唯分?jǐn)?shù)”的單一錄取渠道，探索“綜合素質(zhì)+分?jǐn)?shù)”的大學(xué)新生錄取制度。對于優(yōu)秀學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)是他學(xué)習(xí)的最強烈的動力；可是，對于學(xué)習(xí)困難生來說，他不具備在考試中獲取高分的優(yōu)勢。落實立德樹人的根本任務(wù)，既需要在學(xué)理上強化綜合素質(zhì)的重要性，也需要在高考錄取實踐中彰顯它的重要地位。第三，要制定合理有效的招生監(jiān)察制度。任何一項改革，其最初出發(fā)點都是本著利益最大化原則，盡可能讓更多的學(xué)生得到發(fā)展的可能。防止高考和招生環(huán)節(jié)，出現(xiàn)利益尋租現(xiàn)象，是學(xué)生評價改革中必須要注意的地方。因此，制定合理有效的招生監(jiān)察制度，比如，將招生監(jiān)察制度予以立法，明確懲罰力度，會有效規(guī)避高考和招生過程中的利益尋租可能。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗