陳頌善

摘 要 語文學(xué)習(xí)需要助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)的運用既要體現(xiàn)活用、精用、適用、實用，也要做到適度、適量、適時。教師合理有效地運用助讀系統(tǒng)，既可以補(bǔ)充、豐富、拓展學(xué)生的認(rèn)知，也可以促進(jìn)師生的共鳴與爭鳴，以及使學(xué)生形成對文本個性化的理解。

關(guān)鍵詞 助讀系統(tǒng) 語文學(xué)習(xí) 有效運用

語文學(xué)習(xí)需要助讀系統(tǒng)。語文教材不只有一篇篇課文，它往往自帶助讀系統(tǒng)——書前有前言、書后有后記，每個單元都有開卷語，每一篇課文前面都有預(yù)習(xí)引導(dǎo)、文中有插圖、文下有注釋、文旁有提示、文后有“思考探究”與“積累拓展”等，助讀系統(tǒng)中的這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更深入、更系統(tǒng)地學(xué)好語文。從廣義上來說，助讀系統(tǒng)還包括學(xué)生在先前的語文學(xué)習(xí)中建立的知識結(jié)構(gòu)、達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和掌握的能力，以及學(xué)生的生理、心理特點等，就連學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的輔助資料以及教師的課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)使用的教輔用書、網(wǎng)絡(luò)資源等，也都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)助讀系統(tǒng)的一部分。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動中，助讀系統(tǒng)可以說無處不存、無時不在，而學(xué)好語文離不開助讀系統(tǒng)的開發(fā)、扶持與幫助。

一、助讀系統(tǒng)的使用路徑

在語文教學(xué)中，教師該如何具體、充分而有效地利用助讀系統(tǒng)幫助學(xué)生提高閱讀能力呢？

首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以通過助讀系統(tǒng)讓學(xué)生通讀課文、理解課文。①讀順：讓學(xué)生借助工具書和文下注釋了解生字詞的讀音和準(zhǔn)確含義；②讀懂：讓學(xué)生借助自己的知識庫和閱讀經(jīng)驗等進(jìn)行理解性閱讀；③讀會：讓學(xué)生聯(lián)系作者簡介和寫作背景資料等進(jìn)行深入閱讀。

其次，在課堂教學(xué)教師可以通過助讀系統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀、精讀。①讓學(xué)生借助教師的講解和自己的體會等細(xì)讀文章內(nèi)容；②讓學(xué)生借助插圖、課后練習(xí)等對文本進(jìn)行精讀以及整體把握；③讓學(xué)生借助參考資料對文本進(jìn)行深入理解。

再次，在課后輔導(dǎo)教師可以通過助讀系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。①讓學(xué)生借助助讀材料開展與課文主題相關(guān)的群文閱讀、名著閱讀活動；②讓學(xué)生借助助讀材料進(jìn)行拓展延伸、遷移訓(xùn)練?！爸x材料是指用于幫助學(xué)生解讀文本、深化分析以提升閱讀品質(zhì)的適當(dāng)知識和必要材料?！敝x材料是助讀系統(tǒng)的基礎(chǔ)組成部分。

最后，助讀系統(tǒng)的運用不能局限于書本、課堂，教師還要有“大語文”的教學(xué)視野、理念和眼光，多關(guān)注社會實踐與課外閱讀，通過各種活動開闊學(xué)生的視野。

二、助讀系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，助讀系統(tǒng)的運用現(xiàn)狀不容樂觀。部分教師在課堂教學(xué)中沒有使用課本中的助讀系統(tǒng)，認(rèn)為課前導(dǎo)讀模塊沒有實在意義，課后“思考探究”模塊中的題型老套、缺乏新意。部分教師在課堂教學(xué)時喜歡照本宣科，認(rèn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間有限、能力有限，掌握好課內(nèi)知識就已足夠，不愿進(jìn)行拓展延伸，也不愿選擇類似文本讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、遷移訓(xùn)練。部分教師不論面對什么樣的學(xué)生，不論教什么樣的課文，都采用一樣的課堂教學(xué)方法。

殊不知，統(tǒng)編教材的前言統(tǒng)攝全書，介紹語文教材編撰的歷程；單元開卷語總領(lǐng)單元文章的主題思想、學(xué)習(xí)重難點以及閱讀方法的指導(dǎo)；文前的預(yù)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生總體把握課文的主要內(nèi)容和閱讀方法；文下注釋可以幫助學(xué)生自讀課文，正確理解課文的基本內(nèi)容、中心思想；文旁批注可以讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文精彩片段的寫作特色；文中插圖既可以幫助學(xué)生更快速地理解課文寫作的時代背景，又能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的主要情節(jié)和精彩片段；文后的“思考探究”模塊可以開發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力；文后的“積累拓展”模塊則可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞、語言表達(dá)能力。

這樣的助讀系統(tǒng)豐富多彩，只要教師有意識地用其引導(dǎo)學(xué)生踏實認(rèn)真地訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力就能自然而然地形成與發(fā)展，其語文素養(yǎng)也能得到扎實有效的培養(yǎng)和提升。

三、助讀系統(tǒng)的使用原則

“助讀系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，是教師、學(xué)生與教材之間連接的一個中心點，通過對助讀系統(tǒng)這一教學(xué)資源進(jìn)行橫向和縱向的深度挖掘，可以幫助學(xué)生更深入地理解課文，提升語文教學(xué)的整體效率?！倍谡Z文課堂教學(xué)中，助讀系統(tǒng)的使用要遵循適時、適量、適度的原則。

適時。教師要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和邏輯認(rèn)識規(guī)律，適時選用助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行語文教學(xué)，才能夠收到實效、奇效。例如，部分教師在教學(xué)課文《老王》《紫藤蘿瀑布》時，在上課伊始就對寫作背景進(jìn)行了詳細(xì)介紹，盡管教師講得頭頭是道、津津有味，學(xué)生依舊聽得云山霧罩、不知所云。等學(xué)生真正學(xué)到與寫作背景有關(guān)的內(nèi)容時，教師卻一筆帶過，認(rèn)為相關(guān)背景材料在前面已經(jīng)介紹過了，不必重復(fù)。但是，教師忽略了一點，即寫作背景是為學(xué)生理解課文主旨服務(wù)的，應(yīng)該結(jié)合具體的語言環(huán)境，而教師卻把它們硬生生割裂開來，沒有把寫作背景材料放到具體的語言環(huán)境中去適時地啟發(fā)、點撥學(xué)生，也沒有積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去體悟與理解，這自然無法提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

適量。教師要活用助讀系統(tǒng)，不用面面俱到。如課文《走一步，再走一步》隨文設(shè)置了九個旁批，如果把它們都化為教學(xué)問題去組織課堂教學(xué)，這樣自讀課就會變成教師無需備課也可以“懶教”的教讀課。課堂教學(xué)要力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性，同時需要注意，不需要將每個旁批都在課堂教學(xué)中一一點出。例如，肖培東老師在教《走一步，再走一步》時，抓住教材第78頁第1段的旁批“進(jìn)退兩難，孤立無援，心理描寫細(xì)膩、真實”，通過模擬場景引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，真實細(xì)致地體驗人物的心理變化過程；根據(jù)課文第7段的旁批“寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)”，通過師生對話把人物的心理特點表現(xiàn)得淋漓盡致?？傊x系統(tǒng)的引用應(yīng)遵循適量原則，并結(jié)合具體情況進(jìn)行分析，不能一概而論。

適度。助讀系統(tǒng)的運用要適度，不要濫用、亂用。教師不應(yīng)將語文課上成歷史課，如把《紫藤蘿瀑布》上成“文化大革命”知識普及課；也不能把語文課上成生物課，如在《植樹的牧羊人》教學(xué)中大講特講橡樹的存活條件、經(jīng)濟(jì)價值、植被景觀、環(huán)保意義；更不要把語文課上成思想政治課，如將《走一步，再走一步》上成家庭教育課，強(qiáng)調(diào)如何鼓勵孩子更勇敢。教師要把語文課上成“語”“文”課——通過適度地應(yīng)用助學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生深入文本，細(xì)讀語言，對文本作出自己的批判與創(chuàng)造，重新建構(gòu)作品的意義，并從中獲取人生智慧。

教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，因地制宜地選擇助讀資源，且根據(jù)不同的學(xué)生、不同的文本、不同的教學(xué)情境因材施教，引導(dǎo)學(xué)生正確使用最適合自己的助讀材料，真正做到物盡其值、生盡其才。

四、助讀系統(tǒng)的運用策略

合理有效地運用助讀系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。助讀系統(tǒng)的運用要做到活用、精用、適用、實用。

活用。在具體的教學(xué)實踐中，教師一定要靈活處理助讀系統(tǒng)的開發(fā)和運用，具體問題具體對待。例如，課前預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生讀一遍就結(jié)束，而要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)的知識靈活運用到課文閱讀理解中；文旁提示不是點到為止，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，舉一反三，進(jìn)行批注練習(xí)；文后“思考探究”不能僅對一下答案就結(jié)束，還要進(jìn)行總結(jié)歸納。又如，初中語文統(tǒng)編教材選編了魯迅先生的7篇文章，在教學(xué)這7篇文章時，教師不需要重復(fù)介紹作者的生平與文學(xué)成就，而要結(jié)合這7篇文章的不同文體對助學(xué)材料進(jìn)行靈活選用：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的散文，就要多介紹他的生平事跡；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的小說，則注重講述他的文學(xué)成就與藝術(shù)特色；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的雜文，就讓學(xué)生多了解他的思想觀點……助讀系統(tǒng)用與不用、用多用少要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求靈活選擇。

精用。助讀材料并不是運用得越多越好，也不是每一堂課都要將所有的助讀材料用上，教師應(yīng)精心選擇，把助讀材料用到刀刃上。例如，在教《兩小兒辯日》時，在教師講到“早晨的太陽與中午的太陽離我們一樣遠(yuǎn)”時，有一個學(xué)生用天文學(xué)知識，從科學(xué)的角度解釋早晨的太陽比中午的太陽離我們遠(yuǎn)一些。面對這一生成，教師沒有放任學(xué)生繼續(xù)從天文學(xué)角度進(jìn)行拓展討論，而是引導(dǎo)學(xué)生從文本自身以及語言表達(dá)角度進(jìn)一步把握故事的寓意，加深學(xué)生對文章思想內(nèi)容的理解。又如，在《老王》《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，部分教師賣弄學(xué)問，把“文化大革命”的緣起、幾個發(fā)展階段講解得特別細(xì)致，但是，這些內(nèi)容與《老王》中老王個人的悲慘遭遇、“我”的同情愧怍無太大關(guān)聯(lián)，與《紫藤蘿瀑布》中“我”對生命、對人生的感悟也關(guān)聯(lián)不大。所以，大而無當(dāng)?shù)闹x材料應(yīng)該大膽舍棄，與理解課文有關(guān)的助讀材料可以精講，與課文理解無關(guān)的助讀材料可以少講或不講。

適用。有些助讀材料初看好似極富創(chuàng)新意識，但是它的運用卻遠(yuǎn)離了文本，甚至無視文本，這種助讀材料在具體的語文教學(xué)實踐中必須舍棄。如學(xué)生引用道路交通安全法規(guī)對朱自清《背影》中父親攀爬月臺的行為大加指責(zé)，批評《愚公移山》中的愚公破壞生態(tài)環(huán)境、勞民傷財，而把文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)（理解父子情深、故事寓意）拋到一邊，這樣的助讀資源對于語文學(xué)習(xí)來說顯然是不適切的。助讀材料的運用，尤其是文本的拓展，要服從和服務(wù)于文本的解讀，其目標(biāo)是從廣度和深度挖掘文本的價值，實現(xiàn)文本邊際效益的最大化。

實用。助讀材料的開發(fā)與運用要能夠真實有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。教師可以將學(xué)生以前學(xué)過的知識作為助讀材料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。如在教統(tǒng)編《語文》七年級上冊第一單元中關(guān)于“一年四季”的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的關(guān)于四季風(fēng)光的詩句，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又能使其有效復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識；在教汪曾祺《昆明的雨》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與以前學(xué)過的朱自清《春》中的“雨”進(jìn)行比較；在教茨威格《列夫·托爾斯泰》之前，教師可以安排學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解托爾斯泰的生平和成就，還可以搜集他的名言美句，為解讀文本做好充分準(zhǔn)備。另外，教師也可將群文閱讀、整本書閱讀當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解性閱讀。如在教朱德《回憶我的母親》時，教師可以把鄒韜奮《我的母親》和老舍《母親》作為群文材料讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀；在教老舍《在烈日和暴雨下》時，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文節(jié)選部分的前后章節(jié)，了解《駱駝祥子》的主要內(nèi)容，以此為起點調(diào)動學(xué)生對《駱駝祥子》整本書閱讀的興趣和熱情，讓學(xué)生對祥子的苦難命運和當(dāng)時社會的黑暗有更深的認(rèn)識；在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，教師可以讓學(xué)生在充分領(lǐng)會課文的語言魅力與把握個性鮮明的人物形象的基礎(chǔ)上，對施耐庵的《水滸傳》進(jìn)行整本書閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“實施建議”部分提出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用各種助讀材料，合理使用助讀系統(tǒng)，補(bǔ)充、豐富、拓展學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成對文本的個性化理解。

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[作者通聯(lián)：江蘇連云港市墩尚中學(xué)]