基于“競賽常態(tài)化”模式的建筑設計課教學

燕山大學 哈日其嘎 徐 珊

當代，隨著社會文化教育水平的不斷提高，中國高等院校的建筑專業(yè)畢業(yè)生越來越多，造成了大學生就業(yè)困難、社會競爭壓力大等一系列問題。在此形勢下，本科人才培養(yǎng)的首要方向就是培養(yǎng)出具有較高專業(yè)水準和實踐能力的畢業(yè)生，因此，作為專業(yè)主干課的建筑設計課程教學，迫切需要轉型以適應行業(yè)需求。通過組織學生參加建筑競賽，進而形成“賽練結合”以及“競賽常態(tài)化”教學模式，可為教學改革提供契機。

一、國內建筑競賽現(xiàn)狀

（一）演變中的建筑競賽

從1927年開設第一門國內高等教育的建筑學課程至今，建筑教育的發(fā)展經(jīng)歷了近百年的時間，由開始的重知識傳教、以高級技術人員培養(yǎng)為目的到重培養(yǎng)優(yōu)秀建筑師，今天的建筑教育在注重培養(yǎng)學生掌握空間組織和空間形式設計的技巧及形式語言之外，也注重學生抽象空間操作能力的培養(yǎng)以及設計思維邏輯的訓練。在此基礎上學生建筑競賽的類型也從給定的命題型向更為多元的主題型和開放型發(fā)生轉變。

在前期建筑競賽偏重考查學生的基本設計能力和畫圖能力，隨著教育的發(fā)展，建筑競賽不僅注重學生的基本建筑素養(yǎng)，更偏重于建筑概念，獲獎作品也都注重建筑“意”與“匠”兩個層面的表達，所謂“匠”，指的是建筑設計的基本操作能力；“意”，則指設計概念、理論或對建筑的理解。也可以說，每一個競賽獲獎作品表現(xiàn)出的都是以建筑角度對當下社會環(huán)境的解讀，體現(xiàn)了學生深入的調研成果、嚴謹?shù)倪壿嬫湕l、完整的敘事能力以及亮眼的圖紙表現(xiàn)能力。

（二）建筑競賽分類

建筑設計類競賽作為建筑設計領域由政府、組織或者團體發(fā)起的面對一定對象而舉辦的一種技術交流活動，類型廣泛，一般分為國際級、國家級、省市級和校區(qū)級比賽。另外，根據(jù)具體的主辦單位、競賽目的、競賽主題的不同，建筑競賽在形式和內容上逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。當前，具有典型代表意義的競賽主要有霍普杯、天作獎、谷雨杯、中聯(lián)杯、全國綠色建筑設計競賽等。

二、建筑學的“競賽常態(tài)化”模式

建筑學是一門實踐性較強的學科，具有一定的專業(yè)特殊性，因此其專業(yè)課從大一開始就具有較強的職業(yè)性，建筑設計課作為核心課程，通常設置最大課時，強化學生專業(yè)設計能力的培養(yǎng)。當前國內高校建筑學專業(yè)的建筑設計課程，基本都是按照由淺入深、逐層推進的模式予以設置。

（一）傳統(tǒng)教學模式的問題分析

縱觀國內高校建筑學專業(yè)的建筑設計課程，學生從大二年級開始接觸建筑設計直到畢業(yè)，雖然在建筑功能上不斷轉變，如從小型建筑到公共建筑，再到高層建筑等，但幾乎都是根據(jù)教師給定的任務書進行創(chuàng)作，并且任務書的關鍵詞幾乎沒有變化——給定用地、功能、面積、指標等。盡管這種給定任務式的設計教學，有利于逐步增強學生對建筑功能的理解能力和空間排布的應用能力，且與實際設計工作有一定聯(lián)系，但其存在的問題也不容忽視。

1.教學方式效率低，教學效果把控難

一方面，課程中的大型建筑設計往往安排較長的教學周期，但教學日程和考核制度設置不夠緊湊，將造成學習效率低下，且消耗大量學時的后果；另一方面，教師的指導存在較強的主觀干預，教師業(yè)務水平和審美傾向的差異將對教學效果產(chǎn)生直接影響，進而導致學生收獲的知識、方法和理念，因教師不同而相差甚遠。

2.學生設計思維固化

傳統(tǒng)建筑設計課的任務書式教學模式，往往將設計納入先功能、后形式的固化流程之中，雖然這種設計方法在一定程度上適應工作需求，但缺乏理論和思想方面的觀察與思考，久而久之會使原本感性思維較弱的工科生淪為繪圖機器。

3.任務書內容保守落后，不能滿足時代要求

受思維固化的影響，傳統(tǒng)建筑設計課的任務書式教學，其內容往往疏于更新，盡管可以滿足建筑基礎知識學習的需求，但難以跟進行業(yè)變化，以致學生的設計作業(yè)時常出現(xiàn)功能老化、理念落后的現(xiàn)象。

（二）建筑設計課程教學的“競賽常態(tài)化”模式

相較于傳統(tǒng)建筑設計課的任務書式教學而言，建筑競賽具有更多的優(yōu)勢。首先，建筑競賽的題目來源于開放式的社會熱點問題與建筑思潮，以此啟發(fā)學生重新思考建筑立腳點、建筑空間處理、社會問題與宗教政治思想等，立意更為新穎；其次，達成每個競賽題目要求的思維方式與側重點各不相同，內容、功能和場地可由學生自己思考決定，給予學生更大的發(fā)揮空間，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

“他山之石，可以攻玉?！比鐚⒏傎惡侠淼厝谌虢ㄖI(yè)課教學過程中，并提取有益的競賽評定規(guī)則，用于檢驗學生的概念設計、方案表達以及圖面表達等，可逐步形成建筑設計課程教學的“競賽常態(tài)化”模式。該模式通過全新的設計語境和評比制度，可最大限度地激發(fā)學生的責任心、好勝心以及設計潛能，進而促進學生主動挖掘建筑設計理論在設計實踐中的應用與創(chuàng)新方法，改善傳統(tǒng)教學模式的弊端。

三、“競賽常態(tài)化”模式的應用意義

近年來，建筑設計類競賽已經(jīng)變成建筑設計教學環(huán)節(jié)中的熱門話題，深受各高校的關注與歡迎。將競賽合理地融入建筑專業(yè)課教學過程中，形成“競賽常態(tài)化”模式，對設計課教學具有如下優(yōu)勢。

（一）開闊學生眼界，了解前沿知識

本科階段，建筑設計課的知識來源渠道主要為課本教材和教師補充，教師容易照本宣科，學生學習較為被動。將建筑設計競賽加入設計課教學中，有利于激發(fā)學生對社會問題的思考，引導學生將現(xiàn)有知識運用于實際生活中；有利于學生接觸教材之外的建筑學相關學科知識，包括建筑材料、建筑設備等領域，豐富知識體系；有利于通過不同高校間的同臺競技，使學生對自我設計能力有更清晰的認知，開闊視野，明確學習目標。

（二）夯實專業(yè)基礎，掌握實踐技能

傳統(tǒng)建筑設計各門課程的教學內容區(qū)別，往往表現(xiàn)為建筑類型、規(guī)模、設計規(guī)范的不同，教學偏重理論層面，工程實踐重視度弱。建筑設計競賽題型靈活，注重理論與實際的結合，考核內容體現(xiàn)建筑學科的綜合性、工程實踐的多樣性。競賽與教學相結合，有利于學生從解決實際設計問題的角度出發(fā)，主動探索建筑材料、建筑設備、建筑施工技術等多門課程的理論知識，以實踐促應用，以競賽促探究，全面夯實專業(yè)基礎。

（三）豐富學習資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)設計課教學中，學生獲取學習資源的途徑僅局限于教師傳授、現(xiàn)行課本及規(guī)范等，然而受到設計課教師教學風格差異、教學側重不同、現(xiàn)行教材老舊、規(guī)范更新不及時等因素的影響，學習資源比較匱乏，而且存在部分與時代脫節(jié)的情況。將建筑競賽融入設計課程教學，可有效地彌補上述缺陷。一方面，利用建筑設計競賽綜合性強的特點，使學生通過與不同專業(yè)領域指導教師的交流和學習，獲取更加客觀、豐富的專業(yè)知識，以及學習資源；另一方面，通過完成各項與時代息息相關的競賽選題，可促進學生了解最前沿的專業(yè)知識，繼而走出課本的理論限制，達成活學活用的效果。

（四）提升學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)設計課以不同類型、不同規(guī)模的建筑設計為主線，雖然有利于學生比較全面地認知當前社會需要的主要建筑，但其重復性高、教學模式單一的弊端，容易使學生產(chǎn)生疲態(tài)。建筑設計競賽所選取的載體和設問方法較為新穎，考查的內容更加深入與靈活，學生對新鮮事物往往會抱有更高的熱情，通過頭腦風暴創(chuàng)造性地構思方案，進而解決競賽中的設計難題，更利于學生學習興趣的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、“競賽常態(tài)化”模式的應用方法

建筑設計競賽可根據(jù)競賽主旨分為：提案類設計競賽和概念類設計競賽。提案類設計競賽往往因特定的主題而舉辦；概念類設計競賽可聚焦社會熱點或相關技能的運用。在將建筑設計競賽融入建筑設計課的過程中，要注意選擇合理的競賽題目與設計課教學結合，形成“賽練結合”的教學培養(yǎng)方式和“競賽常態(tài)化”教學模式。為了使“競賽常態(tài)化”模式得到更好的施行，筆者總結出以下要點。

（一）注重設計競賽內容與傳統(tǒng)教學的契合度

建筑設計競賽的選題需要契合課堂教學，其考查范圍不能過多超越學生所掌握的專業(yè)知識，否則，學生會對競賽題目困惑不解，無從下手，以致對自我能力產(chǎn)生懷疑。為了達成最佳契合度，教師應結合設計課教學大綱，選擇不同層次的競賽題目并融入教學之中。具體可參照如下步驟進行。

1.低年級階段

該階段學生處于專業(yè)入門期，需要夯實基礎，可以將規(guī)模小、復雜程度低的概念性建筑設計競賽融入傳統(tǒng)設計課教學中。通過參與競賽，使學生對設計流程有初步的認知，同時提高軟件制圖水平和團隊協(xié)作能力。

2.中年級階段

該階段學生處于承上啟下的專業(yè)學習期，需要加強建筑與周邊環(huán)境關系的處理能力，以及建筑復雜功能的處理能力，可以將難度較高的國家級設計競賽融入傳統(tǒng)設計課教學中。學生通過完成包含實時性命題的競賽內容，加深對建筑設計的認知，強調構思過程和設計完整性。

3.高年級階段

該階段學生處于理論知識較為完備的專業(yè)應用期，需要培養(yǎng)其宏觀思維和抽象思維能力，可以將技術要求高、實踐能力強的國際級設計競賽融入傳統(tǒng)設計課教學中。通過參加競賽，提高學生的綜合實踐能力，使之深入挖掘設計理念以及建筑技術，進而提高學生解決復雜建筑問題的能力。

另外，建筑設計競賽的選題要在傳統(tǒng)設計課基礎上，適當拓寬知識考查范圍，并加深技術領域的難度和深度，不僅有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還有利于指引學生選擇未來感興趣的研究方向。

（二）注重“競賽常態(tài)化”模式的合理性

“競賽常態(tài)化”模式的合理性體現(xiàn)在時間、數(shù)量、形式上。在時間的合理性方面，將建筑設計競賽融入傳統(tǒng)本科教學的過程中，要注意張弛有度。學生參加建筑設計競賽時段可根據(jù)教學強度進行靈活調整。在數(shù)量的合理性方面，筆者建議建筑設計競賽的融入不宜過多，不可因任務量過于繁重，致使作品深度和質量得不到保證，起到反噬效果。同時對參與競賽的目的要對學生進行合理強調與引導，不可盲目追求榮譽與獎金，而忽略競賽學習過程。在形式的合理性方面，建筑設計競賽提倡多位教師指導，使學生享受不同側重領域的教學資源，減弱主觀干預的制約。競賽允許學生組隊參與，也可以跨年級組隊。這樣可以使高年級的學生帶動低年級學生，促進高年級與低年級交流，學生對本科階段的建筑學認知會更全面和廣闊，更利于設計教學的展開。

（三）注重教學模式與考查方式的合理設置

“競賽常態(tài)化”模式的實施，需要應用特色的教學方式。在競賽過程中，強調教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的互動，使學生獲取資源更加全面和客觀，學生的內在潛力和主動性也被最大限度地調動。在實施過程中，注意與傳統(tǒng)設計課教學的銜接與過渡，使整個教學體系具有連續(xù)性。

“競賽常態(tài)化”模式需要更公正合理的分階段遞進考查方式。傳統(tǒng)的設計課教學模式注重理論知識成果，在建筑設計競賽中，應加強對學生綜合素質的考查。學生自主分析問題的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力等都應該成為考查的內容。只有采用合理的考查方式，才能調動學生的學習熱情以及自主學習能力，才能保障“競賽常態(tài)化”模式的實施。

五、結語

建筑設計競賽對建筑設計課教學來說，是一個補充和檢驗機制。不僅是學生本科階段學習成果的檢驗，還是檢驗建筑學教學體系是否完善的標桿?；凇百惥毥Y合”的教學培養(yǎng)方式和“競賽常態(tài)化”教學模式，是從建筑學專業(yè)學科的特點和社會市場要求的角度出發(fā)，推動建筑學教育不斷完善的手段之一，是培育適應社會發(fā)展需求的新世紀應用人才的重要保障。