基于“課堂派”平臺的高校思政課教學(xué)實踐與反思

陜西服裝工程學(xué)院 劉春霞 菅建偉 吳文娟

“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以很好地貫徹學(xué)生以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，能發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生主體性、參與性，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動性、實踐性和啟發(fā)性。將“課堂派”平臺功能和高校思政課教學(xué)相結(jié)合，能很好地幫助思政課教師在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、評價測試環(huán)節(jié)等發(fā)揮作用。長期以來，為增進(jìn)教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，思政課教師持續(xù)致力于教學(xué)改革創(chuàng)新，“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強(qiáng)大的存儲功能能夠完整記錄教學(xué)過程的全部過程，以便于教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)效果過程評價。

一、當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高校思政課是新時代高校“立德樹人”的關(guān)鍵

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開的全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大。2020年第17期《求是》雜志上發(fā)表以3.18講話為主要內(nèi)容的文章《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)思政課的重要意義。未來30年是我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的關(guān)鍵之年，我們應(yīng)培養(yǎng)能完成“兩個一百年”偉業(yè)的時代新人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才。

（二）高校思政課教育教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行

高校思政課的重要性非同尋常，教學(xué)改革勢在必行，必須穩(wěn)步推進(jìn)，才能跟得上新時代培養(yǎng)人才的發(fā)展要求。黨和國家對高校思政課教師素質(zhì)提出“六要”，教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。多年來，高校思政課教師教學(xué)改革的探索從未停止：從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變到案例教學(xué)法的運用；從理論教學(xué)到實踐教學(xué)；從關(guān)注學(xué)生的思想實際和認(rèn)知特點到聚焦社會熱點；從疏通困惑學(xué)生思想的堵點到破解思想政治教育難點；從課堂提問到“翻轉(zhuǎn)課堂”；從傳統(tǒng)講臺到網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的運用；教學(xué)內(nèi)容和形式也從純文字到圖文并茂的PPT課件再到小視頻選擇與制作。但是教學(xué)改革是零散的而非系統(tǒng)的，教學(xué)過程所獲得的靈感無法被及時準(zhǔn)確地記錄，課后與學(xué)生的交流與互動效果不佳，學(xué)生的作業(yè)布置與批改不能快速跟進(jìn)，以致于教師與學(xué)生的信息傳遞嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)過程完整性和系統(tǒng)性無法及時記錄，教學(xué)反思與教學(xué)改革嚴(yán)重滯后，預(yù)期教學(xué)效果難以保證。

（三）高校思政課教育教學(xué)環(huán)境分析

當(dāng)今，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息傳播的速度加快，獲取信息的方式和形式多樣。傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)。“今天，任何人都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。這是人類教育史上前所未有的挑戰(zhàn)。我們必須在這樣的大背景下，來思考課堂改革，我們甚至要重新來思考學(xué)校的功能和教師的角色”。因此，“00后”大學(xué)生所處的這個時代，只需要擁有一臺能連接網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備，便可以隨時隨地獲取想要的大量信息，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了諸多變化，不再只是書本、鋼筆、教室、黑板，而是平臺、小程序、網(wǎng)站等，形式也是多種多樣，有文字、圖片、視頻等。

（四）高校思政課教育對象分析

作為跨世紀(jì)的“00后”，大學(xué)生對知識的渴望非常強(qiáng)烈，對新鮮事物具有與生俱來的好奇，他們用獨特的視角來看待世界、看待正在崛起的中國?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+A”下的跨界融合，使信息更加多元化且這些信息都具有共享性。學(xué)生只需要通過校園無線網(wǎng)絡(luò)登錄信息傳播平臺，應(yīng)用瀏覽網(wǎng)頁、下載資料等初級計算機(jī)技術(shù)，就能便捷地獲得當(dāng)下最新的社會文化信息、時政熱點、科技資訊等內(nèi)容。在海量信息的沖擊下，青年學(xué)生往往無法辨別良莠，引起他們困惑、疑慮、焦慮，甚至抑郁。如果教師及時加以引導(dǎo)，就可以將其變?yōu)槲覀冮_展高校思政課的有利渠道和有效手段，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。

二、基于“課堂派”的高校思政課教學(xué)模式構(gòu)建

基于“課堂派”的高校思政課教學(xué)模式構(gòu)建過程中始終堅持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一，時時處處把學(xué)生的“學(xué)”放在重要的位置。構(gòu)建以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，要求教師認(rèn)真分析教學(xué)對象的特點，及時與課程內(nèi)容整合。具體做法為：課前教師發(fā)起任務(wù)，在學(xué)生中選擇精英積極分子如班長、學(xué)委和思政達(dá)人做教師的助教，擬寫方案，每一位學(xué)生積極參與，組織學(xué)生具體完成。課中采用課堂分組討論、課堂辯論賽等形式。課后通過布置小組作業(yè)、發(fā)起話題討論等形式增強(qiáng)教學(xué)效果。

（一）課前：教師備課環(huán)節(jié)

1.課程內(nèi)容的準(zhǔn)備

首先，教師通過深度閱讀教材，結(jié)合教學(xué)輔導(dǎo)資料，聚焦黨和國家最新文件精神，精心編寫教案講義，制作PPT課件。其次，收集整理案例。案例的選擇需要貼近學(xué)生疑點、貼近社會熱點、貼近教學(xué)難點，形成案例庫。最后，根據(jù)專業(yè)班級從案例庫中選取案例，修正PPT課件，整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置專題教學(xué)題目。例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的第五章“加強(qiáng)個人道德修養(yǎng)”相關(guān)章節(jié)引用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表述，設(shè)計“儒家文化與大學(xué)生思想道德修養(yǎng)”專題講座，擴(kuò)展了書本中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，加深了對儒家文化的認(rèn)識，增強(qiáng)了文化自信，吸收了儒家文化中的“仁愛”“和合”“慎獨”“誠信”等合理內(nèi)核，與現(xiàn)代社會主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行價值整合，切實提升大學(xué)生的道德水平。

2.“課堂派”教學(xué)平臺準(zhǔn)備

教師登錄“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺網(wǎng)站注冊用戶名，按授課專業(yè)建立授課班級。每建一個班級即生成班級二維碼，把班級二維碼發(fā)給班主任或助教，邀請學(xué)生進(jìn)班。學(xué)生端口只需打開微信掃碼，輸入必要的個人信息如學(xué)院、專業(yè)、姓名、學(xué)號等即可順利進(jìn)入班級。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布

教師通過“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)入班級，發(fā)布課程目標(biāo)和要求，上傳學(xué)習(xí)課件、案例視頻等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成課前作業(yè)并提出問題。

（二）課中：課堂教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備

教師提前進(jìn)入班級，檢查網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，打開電腦進(jìn)入“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通知學(xué)生來教室上課。教師運用“課堂派”進(jìn)行上課考勤，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和學(xué)校教務(wù)教學(xué)部門規(guī)章制度。特別強(qiáng)調(diào)運用“課堂派”教學(xué)平臺參與教學(xué)活動并根據(jù)參與頻次計入平時成績。

2.上課過程

教師打開課前上傳的PPT課件在和學(xué)生的互動過程中完成授課?；有问娇梢岳没哟痤}、搶答、點名提問、隨機(jī)提問、彈幕等功能。運用提前編輯好的互動答題環(huán)節(jié)，促使每一位學(xué)生及時發(fā)表他們的看法。例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計互動答題“道德是調(diào)節(jié)社會秩序的主要手段”還是“法律是調(diào)節(jié)社會秩序的主要手段”，再結(jié)合社會熱點，如“斑馬線上車讓人”“高空拋物”等引發(fā)學(xué)生深度思考與討論，基礎(chǔ)較好、熱情高漲的班級可以組織思政課堂辯論賽。通過課堂辯論，師生、生生之間交流互動的閘門打開，教師課前給學(xué)生發(fā)布的預(yù)習(xí)資料、學(xué)生自己準(zhǔn)備的資料、辯論過程中辯手的措辭和觀點交互融匯，給每一位學(xué)生帶來多層次、多角度的思考和選擇，學(xué)習(xí)不再是單向度的、機(jī)械的、死板的、枯燥的。高層次課堂辯論結(jié)束后會延伸到大學(xué)生的宿舍、飯?zhí)谩⑿@，使他們看到現(xiàn)象引發(fā)思考，進(jìn)而明辨，直至篤行。使思政小課堂和社會大課堂互通互聯(lián)，校內(nèi)外、課內(nèi)外聯(lián)動，不僅使學(xué)生思想上得到了提升，還促進(jìn)大學(xué)生走出書齋、走進(jìn)社會，積極踐行、發(fā)揮大學(xué)生的引領(lǐng)作用，使之成為具有家國情懷、敢于擔(dān)當(dāng)、具有強(qiáng)烈社會責(zé)任的新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

最后，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)評價，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知廣度和思考深度。繼而發(fā)布課后作業(yè)，為后續(xù)課堂教學(xué)做材料準(zhǔn)備。

3.課后延伸

課堂教學(xué)結(jié)束并不是意味著下課，教師和學(xué)生可以繼續(xù)通過“話題”參與討論，通過公告通知學(xué)生預(yù)習(xí)和提交作業(yè)。學(xué)生通過“課堂派”平臺在限定的時間內(nèi)提交作業(yè)。教師或助教可以隨時閱讀學(xué)生作業(yè)并打分寫評語。

對分小組協(xié)作完成的作業(yè)，教師還要再次和學(xué)生溝通修改、反復(fù)打磨直至定稿。

4.教學(xué)評價

考核是教學(xué)活動的重要組成部分，課程考核結(jié)果的客觀公正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評估有著重要的影響?！罢n堂派”平臺可以幫助教師創(chuàng)新考核方式：教師和助教團(tuán)隊先建立試題庫，設(shè)置答題時間和隨機(jī)抽題規(guī)則。學(xué)生在線答題，平臺自動打分。這樣每位學(xué)生的試題都不同，有效避免了極個別學(xué)生考試作弊等不誠信現(xiàn)象。平臺成績加上平時學(xué)生課堂參與程度和作業(yè)完成情況給出期末總評成績。考核方式具有多樣性、復(fù)雜性，將課程考核融入日常教學(xué)中，將線上考核與線下考核相結(jié)合，將期末考試的靜態(tài)考核和日常學(xué)習(xí)的動態(tài)考核相結(jié)合?！罢n堂派”的綜合測評使教學(xué)評價趨于多元，并注重過程評價，評價結(jié)果更為客觀公正。

三、結(jié)語

教師團(tuán)隊教學(xué)實踐證明，“課堂派”教學(xué)平臺是非常好的助教助學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線工具。更重要的是該平臺可以改變教育理念，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容和形式需要因時因地不斷更新。特別是2020年初以來的新冠疫情時期，思政課教師首先站在了抗疫不停學(xué)的第一梯隊，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，從“線上線下”混合教學(xué)模式到線上教學(xué)；隨著疫情控制的向好發(fā)展，學(xué)生返校復(fù)學(xué)后，又從線上教學(xué)向“線上線下”混合教學(xué)模式無縫轉(zhuǎn)換，打破高校思政課教師是知識的“搬運工”和學(xué)生是被動接收者這一知識單向流動的困境，構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向互動循環(huán)改進(jìn)教學(xué)模式。在理論上有利于高校思想政治教育學(xué)科體系的持續(xù)改進(jìn)與不斷創(chuàng)新，在實踐上創(chuàng)新性地構(gòu)建出一套與當(dāng)前高校思想政治理論教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、可操作的方法體系。教師團(tuán)隊會繼續(xù)研究基于“課堂派”平臺的高校思政課教學(xué)存在的問題。