陳蘭 常大磊

摘? ?要：在新課程改革“以生為本”教學(xué)理念的背景下，一些新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，其中體驗(yàn)式教學(xué)作為新的教學(xué)形式，尤其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受到教師的廣泛應(yīng)用。它通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂討論、交流合作、實(shí)驗(yàn)操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生之間的交流互動，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；中學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)

物理是以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的課程，內(nèi)容抽象且較難理解，因?yàn)椴糠指咧猩乃季S能力并未完全形成，導(dǎo)致他們對于物理學(xué)習(xí)有一定難度。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師簡單的口頭描述、演示實(shí)驗(yàn)等形式的教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂感到枯燥乏味，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解。而體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生自己動手操作、親身體驗(yàn)、自主探究，反思總結(jié)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生新的認(rèn)識，可以更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時可以增加師生之間的互動，課堂變的更加生動有趣，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，在完成教師的任務(wù)中產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

1? 體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)物理課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的提出，體驗(yàn)式教學(xué)被更多的教育者關(guān)注，創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐應(yīng)用、評價反饋等形式對體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展起到重要的推動作用[ 1 ]。通過總結(jié)和梳理有關(guān)體驗(yàn)式教學(xué)的文獻(xiàn)，可將體驗(yàn)式教學(xué)定義為：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識水平思考問題，在思考中進(jìn)行感悟體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)行知識總結(jié)，在總結(jié)中不斷解決問題的教學(xué)方式[ 2 ]。在新課改的推動下，中學(xué)物理教師逐漸認(rèn)識到體驗(yàn)式教學(xué)的作用，開始將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中[ 3 ]，但在應(yīng)用過程中依然存在一些缺點(diǎn)。

1.1? 教學(xué)理念落后

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育也受到更多的重視，在教育的大力改革下，對教師的教學(xué)工作制訂了新的要求，落后的教育理念將被教育改革所淘汰，教師需要對物理教學(xué)思想和理念發(fā)展創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。但是目前體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中依舊存在一言堂、滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)模式傳統(tǒng)，課堂枯燥乏味不新穎。在教學(xué)方法上教師還是采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理存在畏難心理，失去學(xué)習(xí)物理的樂趣。因此，要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，教師更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方式刻不容緩。

1.2? 教師忽視學(xué)生個體差異

教師忽略學(xué)生的個體差異，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，很多教師都存在重知識輕能力的問題，只注重知識的傳遞，讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在一些物理實(shí)驗(yàn)探究、情境活動等環(huán)節(jié)上存在問題，不能根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，未能真正地體現(xiàn)出體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。同時，一些教師在教學(xué)中依然是以自我為主體，不能體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，缺少與學(xué)生之間的互動，不能及時掌握學(xué)生對知識的理解程度，導(dǎo)致課堂氛圍差，影響體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.3? 體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)

隨著體驗(yàn)式教學(xué)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，很多教師認(rèn)識到體驗(yàn)式教學(xué)的重要性，在一些探究性實(shí)驗(yàn)課堂、情境活動中逐漸應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，但在課堂教學(xué)時依舊存在很多問題。例如，一些教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，對于一些需要探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師利用演示實(shí)驗(yàn)簡單地口頭描述實(shí)驗(yàn)過程，把定理和結(jié)果直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒有體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，使得體驗(yàn)式教學(xué)僅僅流于形式，在本質(zhì)上未真正達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的效果。

2? 體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)物理課堂中應(yīng)用策略

體驗(yàn)式教學(xué)的整個過程是親身經(jīng)歷、知識建構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用、評價反饋的形成過程[ 4 ]。體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略之間的關(guān)聯(lián)如圖 1所示。

2.1? 創(chuàng)設(shè)情境，感知體驗(yàn)

物理是一門既來源于生活又服務(wù)于生活的學(xué)科，許多原理與生活貼近，日常生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識解釋。情境教學(xué)也符合新課程改革的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，聯(lián)系生活實(shí)際，借助多媒體展示圖片、視頻或者演示實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入新課。這些生活情境可以更好地集中學(xué)生的注意力，通過身體感知器官把獲得的信息與已知信息進(jìn)行建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。同時學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，增強(qiáng)對知識的感知體驗(yàn)和探究，通過把新舊知識和體驗(yàn)過程融合在一起，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.2? 實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證體驗(yàn)

物理知識的邏輯思維能力較強(qiáng)，對于中學(xué)生來講，能夠真正地掌握所學(xué)的知識具有一定難度。因此，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究，實(shí)施有探究性的實(shí)驗(yàn)課堂。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，結(jié)合自身已有的知識對問題進(jìn)行猜想，在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計與探究，依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理得出結(jié)論的體驗(yàn)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。此外，通過親身經(jīng)歷、感悟?qū)嶒?yàn)探究的過程，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成動手操作、解決問題、思考、總結(jié)的習(xí)慣。根據(jù)已有的知識水平建構(gòu)出新的知識體系，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，有效地提高物理課堂效率。

2.3? 歸納總結(jié)，應(yīng)用體驗(yàn)

歸納總結(jié)是教學(xué)過程必不可少的一部分，在上課過程中一些知識點(diǎn)是分散的、孤立的，課堂小結(jié)可以很好地把知識形成體系，便于學(xué)生理解，對提高學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。它把所學(xué)習(xí)的新知識與舊知識進(jìn)行知識建構(gòu)應(yīng)用于生活中，是對新知識的探索。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將物理知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，這樣不僅可以鞏固知識，建立思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力[ 5]，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的物理知識進(jìn)行創(chuàng)造，創(chuàng)造出便于生活、利于社會發(fā)展的工具，將物理知識應(yīng)用于生活。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，熟悉其中的物理知識，提升對物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.4? 達(dá)標(biāo)檢測，評價體驗(yàn)

達(dá)標(biāo)檢測是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我檢測，可以及時了解和反饋?zhàn)约簩Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)效果，沒有反饋的學(xué)習(xí)效果甚微，甚至沒效果；而反饋越及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效果也就高。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法、過程、結(jié)果進(jìn)行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。通過檢測練習(xí)題的操作體驗(yàn)，讓學(xué)生自身體驗(yàn)對所學(xué)知識的掌握程度，不斷完善和鞏固自己對本堂課的理解與認(rèn)識。

3? 體驗(yàn)式教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂中的實(shí)施步驟

結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確定具體的實(shí)施方案.以“平拋運(yùn)動”一節(jié)為例，簡析體驗(yàn)式教學(xué)在物理探究性實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計流程，教學(xué)實(shí)施主要步驟如圖 2所示。

3.1? 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

為了提高課堂效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)需求，利用生活中的實(shí)際情境，從視覺上開啟學(xué)生的體驗(yàn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師提出探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料觀察分析，思考問題，從而提高學(xué)生的問題探究能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中科學(xué)思維的要求，利用多媒體播放一段“飛機(jī)投彈”的生活實(shí)際情境，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生全身心投入到課堂中.觀看視頻讓學(xué)生觀察并思考炸彈下落時做什么運(yùn)動，從而提出本節(jié)課的探究主題：平拋運(yùn)動的運(yùn)動規(guī)律是什么。

3.2? 猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究

教師在創(chuàng)設(shè)情境后，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性。探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是未知的，為了解決問題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識水平觀察分析，提出自己的猜想和假設(shè)。發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)理論知識與生活經(jīng)驗(yàn)分析假設(shè)是否具有可行性，從而節(jié)約實(shí)驗(yàn)探究的時間，更好地完成實(shí)驗(yàn)。

在感知體驗(yàn)中，提出了“平拋運(yùn)動的規(guī)律是什么”的探究問題[ 6 ]，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出“平拋運(yùn)動的軌跡是一條拋物線，它的運(yùn)動規(guī)律為在水平方向做勻速直線運(yùn)動，在豎直方向上做自由落體運(yùn)動”的初步猜想，根據(jù)猜想和假設(shè)，以小組為單位交流設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，討論決定采用平拋運(yùn)動儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并利用相機(jī)照片、軌跡等觀察小球運(yùn)動特點(diǎn)。隨后在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)照片分析可得，小球下落過程中忽略空氣阻力只受重力，做自由落體運(yùn)動，兩小球在水平方向上每一時刻的位移都相同，則平拋運(yùn)動的小球在水平方向上做勻速直線運(yùn)動。

3.3? 歸納總結(jié)，實(shí)踐應(yīng)用

物理知識的學(xué)習(xí)，在于實(shí)踐應(yīng)用，而物理來源于生活，將學(xué)習(xí)的物理知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識的最終目的。歸納總結(jié)，實(shí)踐應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，提高學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)過程后，小組之間交流互動，將得出的結(jié)論與最初的猜想進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想一致，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)踐應(yīng)用于日常生活中，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

在驗(yàn)證體驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證了猜想的正確性，得出平拋運(yùn)動的規(guī)律，為了鞏固學(xué)生對知識的理解，在課堂小結(jié)之后，教師可以利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生思考水槍中的水如何射的更遠(yuǎn)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)的定理得出，當(dāng)把水槍放的位置越高，沿相同的方向水平射出的更遠(yuǎn)；當(dāng)水槍在相同高度時，用更大的速度，水被射的更遠(yuǎn)。此外，教師可以布置小作業(yè)，讓學(xué)生課后親身實(shí)踐，檢驗(yàn)計算結(jié)果，通過對知識的實(shí)踐應(yīng)用，加深理解。

3.4? 達(dá)標(biāo)檢測，評價反饋

教學(xué)評價是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全面總結(jié)，在教學(xué)過程中至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生及時認(rèn)識學(xué)習(xí)中的問題，有利于學(xué)生更好地完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)。評價反饋對課堂教學(xué)具有激勵、調(diào)控的功能[ 7 ]，激勵學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)控和完善教學(xué)過程，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、過程、結(jié)果進(jìn)行自我認(rèn)識，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師與學(xué)生之間的相互評價是教學(xué)中不可或缺的，教師可以給予學(xué)生肯定的評價，建立學(xué)習(xí)物理的信心和積極的態(tài)度。

在應(yīng)用體驗(yàn)中，學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，加深對知識的記憶，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用測試題檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，通過檢測練習(xí)題的操作體驗(yàn)，讓學(xué)生自身體驗(yàn)對所學(xué)知識的掌握程度，不斷完善和鞏固自己對本堂課的理解與認(rèn)識。

4? 結(jié)語

綜上可知，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效果。新課標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以很好的強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)、探究的過程，這與新課改中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，凸顯物理實(shí)驗(yàn)的育人功能相適應(yīng)[ 8 ]。因此中學(xué)教師要加強(qiáng)在物理實(shí)驗(yàn)課堂中對體驗(yàn)式教學(xué)的思考和探索，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，最終提升教學(xué)效果[ 9 ]。

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