徐曉娟

摘要 為了適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯職業(yè)教育特色，如何建設(shè)與培養(yǎng)高職教師，不斷提高高職教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量，已成為職業(yè)教育深化發(fā)展、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的重要目標(biāo)。文章以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過分析蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，闡述高職院校教師培養(yǎng)制度實(shí)施中存在的問題，針對(duì)問題提出完善、改進(jìn)的對(duì)策和建議，旨在為建立高效的甘肅高職院校教師培養(yǎng)制度提供有益參考。

關(guān)鍵詞 高職教師；蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.028

1高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)概述

我國職業(yè)教育起步于19世紀(jì)60年代。1917年，黃炎培先生成立中華職業(yè)教育社（上海），提出職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)的觀念。國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)各行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，用以服務(wù)國家所需。

隨著《職業(yè)教育法》的全面修訂，確立了職業(yè)教育“前途廣闊、大有可為”的地位，明確了職業(yè)教育是與普通教育“不同類型、同等重要”的定位。首先要完善職普平衡協(xié)調(diào)發(fā)展理念，要求職業(yè)學(xué)校服務(wù)全民、服務(wù)終身，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次的職業(yè)教育要有效銜接。其次，要加快職業(yè)教育的一體化建設(shè)，中職筑牢學(xué)生技術(shù)知識(shí)，高職要注重技能與實(shí)踐結(jié)合，不斷完成各級(jí)“雙高計(jì)劃”任務(wù)。再次，職業(yè)本科應(yīng)運(yùn)而生，穩(wěn)步發(fā)展。國家不斷支持?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)學(xué)校升本，不斷深入產(chǎn)教融合、加強(qiáng)鮮明特色，不斷優(yōu)化和擴(kuò)充生源結(jié)構(gòu)。最后，國家不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。逐步建立、完善“雙師型”教師的培養(yǎng)選拔機(jī)制，鼓勵(lì)行業(yè)技術(shù)人員與高技能人才和職業(yè)學(xué)校教師的雙向溝通與流動(dòng)，并把行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新理念不斷加入教材，把行業(yè)的最新生產(chǎn)案例與教學(xué)結(jié)合，把各級(jí)各類職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書不斷融合。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的重要因素之一。“雙師型”教師是職業(yè)教育教師的特色?！半p師型”教師能滿足職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，能不斷發(fā)揮我國職業(yè)教育的特色，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的重要保障。近年來我國“雙師型”教師隊(duì)伍不斷完善，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，在數(shù)量和比例方面不斷增加。

自20世紀(jì)90年代“雙師型”教師的提出，“雙師型”教師已歷經(jīng)三十余年的發(fā)展，分別走過了“雙師素質(zhì)”時(shí)代、“雙師結(jié)構(gòu)”時(shí)代、“雙證教師”時(shí)代。到2023年初，“雙師型”教師（具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占到專業(yè)課教師的50%以上。在我國發(fā)達(dá)地區(qū)，這一比例甚至達(dá)到了80%。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)非常重要，關(guān)系到高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國各高職院校均需要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、專兼結(jié)合、技能優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2高職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題與分析

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（LanzhouVocationalTechnicalCollege），位于甘肅省蘭州市，是蘭州市人民政府主辦的全日制普通高等職業(yè)院校，是全國職業(yè)教育先進(jìn)單位、全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)樣板校、教育部首批“教育信息化建設(shè)試點(diǎn)單位”、甘肅省級(jí)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校、甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、蘭州市數(shù)據(jù)信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地。近年來，學(xué)院著力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，深入學(xué)習(xí)黨的二十大報(bào)告中有關(guān)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的協(xié)同和職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的內(nèi)容。深化助推產(chǎn)教融合，推進(jìn)企業(yè)家進(jìn)校園，不斷落實(shí)校企合作訂單班人才培養(yǎng)任務(wù)。但在高職教師隊(duì)伍建設(shè)上還有許多問題需要探討。

2.1“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一

高職雙師型教師的認(rèn)定一般以2008年《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為最低標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)一直作為職業(yè)院校雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)中的重要依據(jù)。

目前蘭州地區(qū)各職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施時(shí)間也不盡相同。很多院校是在出臺(tái)教師評(píng)聘職稱文件之后，才出臺(tái)相關(guān)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還處在效仿發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校相關(guān)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的階段，沒有明確的證書等級(jí)和種類要求。目前高職教師所獲得的各種職業(yè)資格證的簽發(fā)機(jī)構(gòu)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一。

2.2教師來源學(xué)歷層次不高

學(xué)歷層次偏低，高學(xué)歷、高職稱的教師偏少。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)全國五省30余所高職高專師資隊(duì)伍狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，具有研究生比例的教師占教師總數(shù)的7.28%，博士更是鳳毛麟角，高級(jí)職稱教師的比例少。甘肅高職院校大約65%的師資來自本科院校，并且985、211等重點(diǎn)院校畢業(yè)的比重不超過20%。一部分教師來源于舊的職業(yè)高中，從事基礎(chǔ)課程教學(xué)；青年教師教學(xué)專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象也比比皆是；企業(yè)一線教師參與教學(xué)的比例低。大多數(shù)高職教師理論知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、更新不及時(shí)，并缺乏企業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。在理論教學(xué)上，高職教師模仿普通本科教育，但理論知識(shí)的深度和實(shí)用度也欠佳；在實(shí)踐教學(xué)上，雖建立了各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心，但實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)踐場所的使用情況欠佳，設(shè)備和軟件的更新一般滯后于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。教師在學(xué)歷上需要縱向提升，在實(shí)訓(xùn)操作技能上需要橫向提升。

2.3“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理

以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院某教研室為單位，某專業(yè)現(xiàn)有專職教師12人，其中國內(nèi)訪問學(xué)者1人，副教授7人，講師4人，“雙師型”教師所占比例為83%，碩士以上學(xué)歷教師所占比例為50%，45歲以上教師占到20%，30―45歲教師占到70%，30歲以下教師占到10%。專業(yè)課青年教師比例過低，老中青結(jié)構(gòu)不合理。職稱結(jié)構(gòu)不合理，助教比例低，教授比例低。專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師匱乏。多數(shù)高職院校存在本科畢業(yè)的中青年教師挑大梁的現(xiàn)象，缺少真正的學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人，無法帶動(dòng)教師素質(zhì)的全面提高。多數(shù)高職院校由于教師數(shù)量少、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重而造成教師無暇顧及自身提高，由于底子差、培訓(xùn)力度不夠而造成實(shí)踐能力不足，由于繼續(xù)教育力度不夠而造成接受新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和新技術(shù)的能力較弱，由于觀念落后、知識(shí)面窄而造成科研能力不強(qiáng)等現(xiàn)象普遍存在。實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)不高嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)水平的提高，表現(xiàn)在：不能勝任高水平技能訓(xùn)練開發(fā)，限制了綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展，制約了產(chǎn)學(xué)研的開展和技術(shù)推廣與服務(wù)。

2.4高職院校教師培訓(xùn)力度不夠

高職院校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊。教師知識(shí)的更新速度較慢，各種專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)不足，尤其是缺乏行業(yè)一線的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。目前在高職院校，教師前往企業(yè)一線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，平時(shí)教學(xué)任務(wù)量比較大，學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限。大約百分之八十的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)工作量較大，人均年課時(shí)量要達(dá)到320節(jié)，還要開展科研任務(wù)設(shè)計(jì)、論文發(fā)表、課題、著作、專業(yè)比賽等，每年還有10余名畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)與論文指導(dǎo)工作等，各項(xiàng)指標(biāo)任務(wù)的完成成為教師的主要壓力來源。專任教師還要兼任輔導(dǎo)員工作，在高職院校中，輔導(dǎo)員工作事無巨細(xì)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和心血完成，導(dǎo)致專業(yè)課教師專而不精，要想深入實(shí)踐與探究，在時(shí)間上受到限制。

3高職教師隊(duì)伍建設(shè)建議

教師隊(duì)伍的力量關(guān)乎學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展，以及培養(yǎng)技術(shù)人才的能力，在教師隊(duì)伍建設(shè)中要有長遠(yuǎn)規(guī)劃與培養(yǎng)計(jì)劃。目前甘肅的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還在一個(gè)摸索階段，如下是關(guān)于高職教師隊(duì)伍建設(shè)的建議。

3.1完善甘肅省各職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定制度

“雙師型”教師認(rèn)定制度化是隊(duì)伍建設(shè)最基本的前提。首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“雙師型”教師的觀念，不是只考一個(gè)職業(yè)資格證書就成為雙師，而是要結(jié)合自己所教的專業(yè)，考取相關(guān)執(zhí)業(yè)證書，并且規(guī)范執(zhí)業(yè)證書的頒發(fā)機(jī)構(gòu)，把所學(xué)、所獲真正用于專業(yè)教學(xué)中。

繼續(xù)加大對(duì)各職業(yè)院校已有的、陳舊的雙師教師認(rèn)定制度的改革。甘肅省各職業(yè)院?，F(xiàn)行的教師培養(yǎng)體系已經(jīng)不能滿足新時(shí)代背景下技能人才培養(yǎng)的需要，以前固有的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及教師培養(yǎng)模式都與快速增長的社會(huì)勞動(dòng)力需求相差甚遠(yuǎn)。鼓勵(lì)吸收引進(jìn)企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)校，鼓勵(lì)高職專業(yè)教師走到行業(yè)一線去，并配備相應(yīng)的福利待遇。鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師終身學(xué)習(xí)、終身成長，并針對(duì)各專業(yè)教師制訂成長計(jì)劃，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升教育教學(xué)水平。

3.2制訂在職教師“雙師”培訓(xùn)計(jì)劃

首先在各專業(yè)建立大師工作室，領(lǐng)頭人可以是教研室主任、專業(yè)教學(xué)能手、行業(yè)一線技術(shù)能手，在工作室的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)工作室的培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)教研室的老中青教師展開不同層次和不同要求的培養(yǎng)，激發(fā)教師的工作實(shí)踐熱情，尤其是要階梯式培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)骨干，接受專業(yè)培訓(xùn)和一線行業(yè)培訓(xùn)，提升整個(gè)教研室的教研水平。明確各專業(yè)的“雙師”證書，有針對(duì)性地培訓(xùn)。

最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)一支理論水平極高和一支實(shí)踐技能極強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這兩支精英隊(duì)伍相互補(bǔ)充、相互銜接。還需要培養(yǎng)“精英雙師”，“精英雙師”是雙師隊(duì)伍的領(lǐng)頭人，此類教師要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、強(qiáng)勁的科研能力、一流的實(shí)踐操作能力。目前甘肅大多數(shù)職業(yè)院校高職教師隊(duì)伍建設(shè)尚處在“精英雙師”的建設(shè)階段，許多教師在實(shí)踐方面還需要更加精進(jìn)，為適應(yīng)新時(shí)代高職教育的發(fā)展，對(duì)在職教師的培養(yǎng)非常重要。

3.3多渠道聘任技術(shù)能手教師

聘請(qǐng)行業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)骨干和社會(huì)上的“能工巧匠”，以及引進(jìn)其他兄弟高職院校的優(yōu)秀教師，也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。

鼓勵(lì)用人機(jī)制多元化。高技能人才進(jìn)入技能人才庫，多渠道來源的一線行業(yè)能手、企業(yè)骨干、學(xué)校教學(xué)能手相結(jié)合，拓寬職業(yè)教師的定義與內(nèi)涵，在聘任過程中，采取聘任制，以地區(qū)和行業(yè)為單位，共享教師教育資源，不斷拓寬職業(yè)教育教師的渠道和來源，促進(jìn)職業(yè)教師結(jié)構(gòu)的多樣性，給社會(huì)面具備職業(yè)教師資格的人才以機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)入高職院校教師隊(duì)伍。

3.4革新教師激勵(lì)方式，激發(fā)教師活力

各職業(yè)院校教師激勵(lì)辦法的制訂，對(duì)于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教師培養(yǎng)成長有著指路燈的作用。好的激勵(lì)制度，能夠合理規(guī)劃教師的成長路線，以及教師能力逐級(jí)的提升。通過激勵(lì)措施的革新，基本工資和績效工資以及各方面的福利待遇都可以激發(fā)教師的工作熱情。政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策給予補(bǔ)貼，對(duì)一些為我們國家生產(chǎn)生活領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的高端人才給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助。在評(píng)聘職稱方面盡量優(yōu)化，減少職稱在雙師考核中的作用。盡量解決教師們的后顧之憂，讓教師全身心投身于職教事業(yè)中。

基金項(xiàng)目：2022-2023年蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“甘肅省高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（2022XY-23）。