“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計的有效路徑

鄭巧蓉

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與“雙減”政策的提出，新課程標準對語文作業(yè)的布置提出了新要求，要求教師要結合課文的內容以及單元的主題布置富有創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學生減輕學習壓力的同時，還能夠在完成作業(yè)的過程中鍛煉能力，培養(yǎng)學科思維，提升學生的語文素養(yǎng)，從而實現學生綜合能力的提升。文章基于“雙減”背景，針對初中語文作業(yè)的創(chuàng)新設計進行了詳細的論述。

關鍵詞：初中語文；“雙減”政策；作業(yè)創(chuàng)新；分層作業(yè)；語文素養(yǎng)

眾所周知，針對我國初中生學習負擔過重、作業(yè)量過多這一情況，國家教育部門提出了“雙減”政策，旨在讓學生減輕課業(yè)負擔，減輕學習壓力，并在控制作業(yè)量的同時，實現在作業(yè)中鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生思維、提升學生語文素養(yǎng)，從而提升學生綜合能力的目標。

那么，如何落實“雙減”政策，讓學生能夠通過適度的作業(yè)實現上述目標呢？文章將“雙減”政策與初中語文作業(yè)優(yōu)化設計相結合，改進作業(yè)布置的方式，采用分層作業(yè)的方法，促使初中語文作業(yè)的布置更符合“雙減”政策的要求，減輕學生的壓力，同時實現提高學生學習質量和綜合能力的目標。

1? ?初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計要求

要使學生在作業(yè)中獲得進一步的提升，不能僅利用“題海戰(zhàn)術”去提升學生對各類知識點的機械記憶和理解能力，還要通過提高作業(yè)的質量，讓作業(yè)的目標落在提升學生的綜合能力上。教師要加強與學生之間的交流，及時為學生答疑解惑，通過溝通了解學生對于本節(jié)課內容的掌握程度，明確學生哪方面掌握得不夠好，在了解學情的基礎上，充分考慮不同學習層次學生的學習需求，合理設計作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，對自身知識點學習的缺漏進行總結與分析，并能根據學習目標進行適度的拓展運用。

教師設計創(chuàng)新性作業(yè)時應以讓學生成為作業(yè)的主人為立足點，讓學生全身心地參與到作業(yè)的完成中去，充分體現學生在作業(yè)中的主體地位，不斷激發(fā)學生的語文學習興趣，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2? ?傳統作業(yè)的優(yōu)點與缺點

傳統作業(yè)發(fā)展至今有著其獨特的優(yōu)勢，對于教師來說，傳統作業(yè)的布置便于教師了解學生的學習情況。通過了解學生對書寫作業(yè)或者練習題的完成情況，教師可以更加明確學生對這一知識點的掌握情況，也可以通過批閱學生的作業(yè)，找出學生有所欠缺的地方，以便在語文課堂中著重強調或復習，有利于教師抓住學生的薄弱點開展更有針對性的教學。但是傳統作業(yè)的缺陷也在教育新形勢下日益凸顯。

2.1題量過大

受到傳統教學觀念的影響，在初中語文教學中，很多教師采用了“題海戰(zhàn)術”的教學策略，也就是讓學生做大量的練習題來鞏固所學的知識。“題海戰(zhàn)術”這一方式所耗費的時間比較長，且方式單一，會讓學生出現做題疲勞的現象，同時也會降低學生的學習興趣與動力，不利于學生學習質量的提高。顯然，“題海戰(zhàn)術”這一方式明顯不符合當前語文作業(yè)設計的要求，與“雙減”政策背道而馳。

2.2難度不適宜

語文作業(yè)要與語文學習目標相結合，能夠結合學生的最近發(fā)展區(qū)進行設計與布置。但是目前在初中語文作業(yè)布置過程中，教師布置的作業(yè)往往難度比較小或者難度比較大，無法達到鞏固知識、提升學生語文素養(yǎng)的目的。作業(yè)難度太小，很多學生不需要動腦就可以輕松完成；作業(yè)難度超出學生的能力范圍，學生不但要耗費大量的時間，而且作業(yè)完成度也不高，長此以往，不僅會降低學生對語文學習的積極性，而且會影響學生其他科目的學習。

2.3沒有針對性

語文作業(yè)要具有針對性，能夠根據學生不同的學習情況進行布置，也就是說，要對作業(yè)進行分層。但傳統的語文作業(yè)布置采取“一刀切”的方式，所有的學生，不管學習程度怎么樣，都做著千篇一律的作業(yè)，這樣布置作業(yè)的方式無法讓學生體會到語文學習的樂趣，更會讓學生厭煩語文，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。同時，教師所布置的作業(yè)沒有與新課標相結合，作業(yè)沒有發(fā)揮實際的作用，對于學生鞏固知識、提升能力等方面都沒有實際的幫助。

3? ?初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計的有效路徑

3.1針對大單元教學設計作業(yè)，落實單元學習目標

統編版教材注重單元學習的整體性，以此為出發(fā)點，遵循單元學習目標來設計大單元作業(yè)，檢查學生對本單元的學習情況，從而有效落實單元學習目標。例如，在進行七年級下冊語文第一單元作業(yè)設計時，教師以 “建團一百周年”為主線，“青春”為主題作為作業(yè)設計總思路，同時在“雙減”政策的指導下，對作業(yè)進行精簡優(yōu)化、分層設計。整體單元作業(yè)設計遵循的原則可概括為以下四點：時間跨度，從古之先輩到今之青年；能力維度，從基礎到知識運用再到能力應用；主題角度，以“建團一百周年”為面，“青春”為點；學生角度，關注人文性、分層性、趣味性。

總之，教師在設計單元作業(yè)時，要結合學生的學習基礎、心理特點、個性特征，還要與時代發(fā)展要求相契合，注重提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

3.2布置閱讀作業(yè)，傳授學生不同的閱讀方法，促進學生“深閱讀”

布置閱讀作業(yè)是提升學生閱讀理解能力、促進學生“深閱讀”的一種重要方式。這一方式對學生學習語文具有重要意義，是其他作業(yè)所不能代替的，因此教師要充分認識閱讀作業(yè)對學生語文學習的重要性，在設計與布置閱讀作業(yè)的時候，要結合新課標中本學段的閱讀目標與本年級學生的學情。例如，教師可以結合主題閱讀叢書，以課本上的文章和主題閱讀叢書上的文章相結合的方式為學生布置閱讀作業(yè)。在閱讀過程中，學生可以根據自己的閱讀能力與興趣，采用瀏覽法、品讀法等閱讀方法有選擇地閱讀相關文章，或進行圈點批注，或作閱讀摘要，或寫閱讀心得……學生在完成閱讀作業(yè)后，能夠有效地拓寬自身的知識面。課文和主題閱讀叢書相互融合的閱讀方式，讓語文單元作業(yè)的設計更加有效，并且對學生的閱讀能力和理解能力也具有很大的提升作用，從而有效地促進學生養(yǎng)成“深閱讀”的習慣。

3.3創(chuàng)新作業(yè)布置的形式

教師在布置作業(yè)時，要結合實際的教學內容布置多種形式的作業(yè)。初中生好奇心比較強，教師要善于抓住初中生的這一心理特點布置作業(yè)。例如，教師在設計與布置諸如《天凈沙·秋思》等畫面感強的古詩詞作業(yè)時，可以讓學生配畫，這種詩配畫的形式既能夠引導學生感受古詩詞中“詩中有畫”的特有美感，又能滿足學生的好奇心，促進學生比較準確地把握相關詩詞的內容與主旨。又如，《皇帝的新裝》一課，作業(yè)可以設計布置成讓學生表演課本??；《昆蟲記》一課，作業(yè)可以設計布置成讓學生觀察動植物并寫成觀察日記；《壺口瀑布》一課，作業(yè)可以設計布置成讓家長帶著學生參觀一些名勝古跡，使其更直觀地感受祖國山水的美，進而借鑒本文的寫景方法完成習作；《阿西莫夫短文兩篇》一課，作業(yè)可以結合課后“積累拓展五”設計布置成讓學生以搜集整理資料的方式完成……這樣多樣化的作業(yè)完成形式，可以讓學生更真切地感受到“生活處處是語文”，從而激發(fā)學生語文學習興趣，在提高作業(yè)完成質量的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.4延伸教學內容，布置合作作業(yè)

教師布置作業(yè)的目的是讓學生鞏固所學知識，使學生對所學知識有更深刻的印象，從而逐步提升語文素養(yǎng)。在“雙減”政策下，教師需要在完成教學目標、滿足新課標要求的基礎上，減輕學生的負擔，因此教師要注重合作作業(yè)的布置，延伸教學內容，提高學生的參與度，讓學生高效完成作業(yè)。

3.5結合課堂，提升作業(yè)的針對性

作業(yè)的設計與布置應當根據當天課堂教學的目標與重難點，富有針對性。例如，在課堂教學中，學生學習了細節(jié)描寫，教師在整個課堂教學活動中都在帶領學生分析細節(jié)描寫，了解細節(jié)描寫的好處。因此，教師設計了如下語文作業(yè)：回憶自己在課堂上學到的細節(jié)描寫方法，以這樣的情境為開頭進行創(chuàng)作：在語文課上，鄭同學為大家表演街舞。只見，鄭同學……我……同學們……

這一情境是教師在《故鄉(xiāng)》課堂教學中的“拓展延伸”環(huán)節(jié)設計的活動，課堂上讓學生以口頭表達的形式訓練細節(jié)描寫能力，在學生理解細節(jié)描寫的基礎上布置課后寫作作業(yè)。這樣與課堂有關聯的作文布置，可以引導學生將課堂所學的細節(jié)描寫知識轉化為遷移運用能力，學生作文水平大幅提高的同時，實現自身語文素養(yǎng)的提升。

3.6結合新課標，合理劃分教學目標，實現作業(yè)分層

教師要積極學習新課標知識，明確教學重難點，從而提升分層作業(yè)的有效性。分層作業(yè)的布置要以不同的教學目標為基礎，結合學生的不同發(fā)展程度合理劃分教學目標。在對教學目標進行分層時，教師要充分了解不同學生的學情，還要充分考慮新課標對于這一內容的學習要求。只有如此，教師設計與布置的分層作業(yè)才更有針對性。對于第一層和第二層的學生，教師在布置作業(yè)時，要在鞏固課內所學知識的基礎上，選擇性地布置一些延伸作業(yè)，如閱讀、寫作等，鍛煉學生的綜合能力。對于第三層的學生，教師在布置作業(yè)時，先讓學生掌握基礎知識，然后適當地提高作業(yè)的難度，以此來鍛煉學生的理解和運用能力。

綜上所述，在如今的教育行業(yè)發(fā)展背景下，減輕學生的課業(yè)負擔、提高教學質量勢在必行。因此，教師需要對初中語文作業(yè)設計進行創(chuàng)新與改進，結合學生的學習情況和學生的能力進行分層作業(yè)設計，優(yōu)化作業(yè)的布置方式，不斷提高學生的語文學習積極性，讓學生在輕松的學習環(huán)境中學習更多的知識，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生的語文學習更加高效。

參考文獻：

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基金項目：

本文系“‘雙減背景下農村初中校作業(yè)分層設計策略研究” （課題編號：TKTZ-22114）課題研究論文。