王芬

摘要：在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，信息化教學模式受到了廣大教師的青睞。語文教師也開始重視信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，并嘗試結(jié)合小學語文教學的實際情況深入探究，找到符合小學生特點的信息化教學方法，以提高教學質(zhì)量。但如何高效應(yīng)用信息技術(shù)，還需要教師對此進行深入探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；應(yīng)用探究

小學語文屬于一門語言類學科，學習語文能夠豐富學生的文字知識儲備，鍛煉他們的語言表達能力。學習語文會對學生之后的生活、學習產(chǎn)生深遠的影響。為此，教師需要重視生活與語文教學的融合，而單純依靠口頭說教很難引導學生結(jié)合生活實際學習語文知識，教師可以借助信息技術(shù)進行輔助教學。教師在課堂教學中利用視頻、圖片以及文字資料引導學生，讓他們發(fā)現(xiàn)語文的價值，體會語文的魅力，進而積極投入語文課堂中。

1? ?信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用價值

1.1有利于豐富教學內(nèi)容

小學語文教師習慣從教材出發(fā)進行教學，所以主要教學內(nèi)容一般為課文閱讀、課文理解和生字詞學習。這對于小學生來說較為枯燥，無法吸引他們的注意力，所以難以達到教師的教學目標。想要打破這一局面，教師應(yīng)該從不同渠道搜集教學資源。比如，在應(yīng)用信息技術(shù)教學時，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)篩選合適的資源，還可以在此基礎(chǔ)上進行拓展，加深學生對語文學科的了解，改變當前的教學現(xiàn)狀。

1.2有利于激發(fā)學習熱情

學生的學習態(tài)度直接影響整體的教學質(zhì)量，教師要想提高教學質(zhì)量，就應(yīng)該激發(fā)學生的學習熱情，讓他們積極投入課堂中。但在實際教學中，教師習慣運用傳統(tǒng)的方法，這樣就會忽視學生在課堂中的主體地位，使得大部分學生長時間處于較為被動的狀態(tài)，影響他們的學習熱情。而借助信息技術(shù)進行教學，可以充分改變這一情況。教師在采用信息化教學方法時，教學理念會發(fā)生變化，他們會更注重學生在課堂中的表現(xiàn)，并尊重學生，為學生提供更多表達的機會，還會借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導學生充分融入其中，在改變課堂氛圍的同時，增進教師和學生之間的互動。在此種氛圍下，學生可以體會到學習的樂趣，并喜歡上語文，激發(fā)學習熱情。

2? ?信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用原則

2.1服務(wù)性原則

語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學之前，要明確傳授學生知識依然是教師的主要任務(wù)，而信息技術(shù)的主要作用是輔助教學，教師可以利用該技術(shù)搜集資料，也可以利用它增加課堂的趣味性。教師要認識到信息技術(shù)的主要作用是服務(wù)教學，使用時需要遵循服務(wù)性原則，讓信息技術(shù)服務(wù)于教學過程、服務(wù)于學生，以達到預(yù)期的教學目標，促進學生全面發(fā)展。

2.2長期性原則

借助信息技術(shù)進行教學是教育改革發(fā)展中的重要內(nèi)容，所以，教師在利用信息技術(shù)教學時，不能三分鐘熱度，更不能將其當作一種階段性的教學模式，需要遵循長期性原則。在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)融入信息化教學手段，讓學生逐漸適應(yīng)教師的此種教學方式，提高語文教學質(zhì)量。

2.3趣味性原則

小學語文教師在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)時，還需要遵循趣味性原則。因為小學生年齡較小，他們無法長時間集中注意力學習知識，此時教師便可以利用信息技術(shù)播放有趣的視頻，吸引學生的注意力。另外，在教學中，教師還要適當增加一些趣味元素，比如利用多媒體展示知識時，增加一些卡通形象，以色彩鮮艷的藝術(shù)字體標注重點知識等。通過此種方式，既可以提高信息技術(shù)的應(yīng)用效率，又能推動語文教學發(fā)展。

3? ?信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1學生缺乏參與熱情

當今時代，學生接觸信息技術(shù)的時間越來越早，甚至出現(xiàn)了部分小學生沉迷電腦游戲的情況。此種情況導致普通的信息技術(shù)應(yīng)用很難吸引學生的注意力。但是，當前仍有部分語文教師習慣利用PPT等為學生展示語文知識，這并不能實現(xiàn)教學創(chuàng)新，也不能發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的價值。為了改變這種情況，教師需要進一步探究，尋找更合適的方法應(yīng)用信息技術(shù)，讓學生真正參與其中，激發(fā)學習熱情。

3.2語文教學內(nèi)容單一

語文是一門基礎(chǔ)學科，教師教學時將重心放在教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容上，會導致教學內(nèi)容單一，很難高效教學。即便教師進行知識拓展時，也只是從考試出發(fā)，結(jié)合不同的題型引導學生掌握解決問題的方法，這不利于語文教學的長遠發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合信息技術(shù)進行教學改革，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的價值，搜集合適的資料，豐富教學內(nèi)容。

3.3課堂氛圍較為枯燥

課堂氛圍是保證教學高效開展的基礎(chǔ)，而良好的氛圍能夠減輕學生的學習壓力，讓學生更好地參與到課堂學習中。但是，在實際教學中，很多小學語文教師忽視了學生的真實想法，他們習慣按部就班地制訂教學計劃，然后引導學生學習。這使得學生在課堂中長期處于較為被動的狀態(tài)，缺少發(fā)表想法的機會。即便在信息技術(shù)輔助的情況下，課堂氛圍也較為枯燥，教學質(zhì)量難以提高。

4? ?信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用策略

4.1借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情

對于小學生來說，語文是一門較為簡單的學科，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗理解教師傳授的知識。但這一情況也使得語文課堂教學比較無趣，學生的學習積極性相對較低。為了改變這一情況，教師可以采用不同的教學方法進行輔助。例如，教師可以借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，以此來營造課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，促使他們積極參與到語文課堂中。尤其在對童話類、寓言類的課文進行教學時，需要學生具備一定的想象力和知識儲備。此類課文對學生來說具有一定難度，只注重結(jié)合文字引導學生理解課文，會影響學生的學習熱情。此時，教師便可以利用信息技術(shù)提前搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，結(jié)合視頻、圖片以及文字創(chuàng)設(shè)情境。以《在牛肚子里旅行》為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的動畫視頻，并整理與牛胃相關(guān)的圖片、文字資料。在正式教學時，為學生播放視頻，引導他們?nèi)谌胍曨l情境中，觀察視頻內(nèi)容，并閱讀課文。在這種情況下，學生便可以快速結(jié)合視頻想象課文所描述的畫面。之后，教師再利用文字、圖片資料引導學生，讓他們在掌握語文知識的同時，知道牛有這樣的胃這一事實。學生既可以在學習期間體會到樂趣，又能擴大知識面，提高學習效率。

4.2利用信息技術(shù)整理資源，豐富課堂教學內(nèi)容

教師在教學時離不開教學資源，充足的資源可以保證教學高效開展。教材內(nèi)容屬于較為基礎(chǔ)的教學資源，除此之外，教師還要通過其他渠道增加教學資源，以便將教學中的重點、難點知識以更細化的形式傳授給學生。大部分情況下，教師會借助課外書、知識點解析等資料整理教學資源。但因為紙質(zhì)資源內(nèi)容有限，教師能夠整理的資料數(shù)量有限，無法收到預(yù)期的教學效果。為了改變這種情況，教師可以利用信息技術(shù)進行輔助，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)篩選資源，從中挑選適合小學生學習的資源，在豐富教學內(nèi)容的同時，還可以為語文課堂注入活力。教師在對《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等與地域城市相關(guān)的課文進行教學時，需要引導學生通過閱讀感受作者所描述的風景，理解作者想要傳遞的情感。但此種教學方式較為單調(diào)，無法最大限度地發(fā)揮文章的教育價值。為此，教師要在教學開始前利用信息技術(shù)搜集資料，以PPT等方式向?qū)W生介紹不同地區(qū)的民俗特點，講述作者的生平經(jīng)歷以及文章的創(chuàng)作背景等。

4.3結(jié)合信息技術(shù)進行課堂互動，拉近師生之間的距離

教師與學生之間的關(guān)系也對教學的開展情況有著重要影響，和諧的師生關(guān)系不僅有利于營造良好的課堂氛圍，而且可以促使學生在互動中思考、探究，提升學生的多種能力。但是，如果教師與學生之間的關(guān)系不和諧，交流互動較少，就可能會限制學生的發(fā)展，不利于整個教學的開展。為了增進教師與學生之間的互動、拉近師生之間的距離，教師需要設(shè)計不同的教學形式，邊教學邊互動。一般情況下，教師會利用提問的方式與學生進行互動，但此種方式下學生仍處于較為被動的狀態(tài)，還無法完全實現(xiàn)師生互動。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為學生對教師存在一定的敬畏心理，他們在面對教師時會產(chǎn)生心理壓力。對此，教師可以利用信息化的交流方式實現(xiàn)互動。比如，語文教師可以與學校進行溝通，構(gòu)建公共學習平臺，并在其中設(shè)置不同的板塊，如知識學習板塊、疑難問答板塊、教學資源儲備板塊等。教師可以在公共平臺中上傳教學資源進行資源儲備，學生也可以隨時登錄平臺學習知識，并提出自己在課堂中遇到的問題。教師需要定期瀏覽疑難問答板塊，了解學生的問題，并予以解答。此種溝通方式不僅能夠增進師生的互動，而且可以使學生獲得更多的學習自主權(quán)。

4.4借助信息技術(shù)設(shè)計作業(yè)，減輕學生作業(yè)負擔

教師在教學中應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計，因為作業(yè)不僅可以幫助學生鞏固知識，而且能夠鍛煉學生的不同能力。在語文教學中，閱讀與寫作是較為重要的部分，學生要想提高自身的語文水平，就要具備一定的閱讀能力和寫作能力。但是，如何有效設(shè)計作業(yè)，提升學生的閱讀能力和寫作能力，最大限度發(fā)揮作業(yè)的價值，還需要教師對此進行探究。近年來，教育部門出臺了“雙減”政策，提倡減輕學生的作業(yè)負擔，對作業(yè)設(shè)計方式進行創(chuàng)新。為此，語文教師可以結(jié)合信息技術(shù)進行創(chuàng)新，增加作業(yè)的趣味性，吸引學生的注意力。例如，教師可以在開展閱讀、寫作教學時對作業(yè)設(shè)計方式進行創(chuàng)新。以往教師習慣直接為學生布置閱讀任務(wù)或者寫作任務(wù)，在利用信息技術(shù)創(chuàng)新時，教師可以給予學生更多的自主權(quán)，為他們提供一個主題，并讓他們結(jié)合主題進行搜索，尋找合適的閱讀材料、寫作材料。這不僅可以降低作業(yè)難度，而且可以讓學生在搜集閱讀材料、寫作材料時獲得成就感，能夠為后續(xù)的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，信息技術(shù)對教育的影響正在不斷增大，教師需要在教學改革過程中重視信息技術(shù)的應(yīng)用。文章探究了在語文課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)的價值、原則以及策略。最終發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境、整合教學資源、增進師生互動、合理設(shè)計作業(yè)、提高學習效率，這對實現(xiàn)語文教學改革有著重要的推動作用。

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