［摘 要］ 線上教學(xué)已然成為學(xué)生有學(xué)可上、教育教學(xué)活動有效開展的一個重要保障。在此背景下，分析發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)能力、學(xué)生的意向態(tài)度、學(xué)校的資源整合等因素影響著職教本科教師線上教學(xué)質(zhì)量，職教本科教師應(yīng)及時調(diào)整線上教學(xué)計劃、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、整合教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，從教師素養(yǎng)、教學(xué)形式、課程建設(shè)、課程資源、學(xué)生需求等角度尋找可行策略，以豐富職教本科的教學(xué)形式，有效應(yīng)對特殊時期為職教本科教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

［關(guān)鍵詞］ 職教本科教師；線上教學(xué)；策略

［作者簡介］ 郭彥汝（1998—），女，山西太原人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2021級教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向為教師教育。

［中圖分類號］ G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0116-04［收稿日期］ 2022-09-21

引言

2020年初，各高校因疫情情況而無法進(jìn)行線下教學(xué)。為此，《教育部等五部門關(guān)于加強普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》明確指出，高校要切實履行在線開放課程教學(xué)管理責(zé)任［1］。線上教學(xué)在特殊時期逐漸普及化、普遍化，甚至是常態(tài)化。從職教本科院校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，教學(xué)過程不僅包括專業(yè)理論知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而且涉及專業(yè)實訓(xùn)與實踐環(huán)節(jié)。對于職教本科教師來說，進(jìn)行線上教學(xué)意味著很多實訓(xùn)操作類教育教學(xué)活動不能與學(xué)生在同一空間進(jìn)行，也意味著難以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，很多職教本科院校會建設(shè)專門的實踐場所和實訓(xùn)基地。這些特有的、真實的教學(xué)資源是線上教學(xué)無法提供或替代的。線上教學(xué)帶來的種種不確定性，為職教本科教師及院校帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。職教本科教師該如何調(diào)整線上教學(xué)方案呢？該如何利用職教本科院校的優(yōu)勢資源呢？本文在分析了職教本科教師線上教學(xué)的現(xiàn)狀和困境后，探究了職教本科教師線上教學(xué)質(zhì)量的影響因素，以期尋找提高職教本科教師提高線上教學(xué)質(zhì)量的有效策略，更好地應(yīng)對教學(xué)形勢轉(zhuǎn)變帶來的新挑戰(zhàn)。

一、職教本科教師線上教學(xué)的實踐樣態(tài)

（一）職教本科教師線上教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

1.調(diào)整教學(xué)計劃。針對相關(guān)專業(yè)理論知識的講授，很多院校選擇按計劃安排進(jìn)行教學(xué)。遠(yuǎn)程授課是改變原有教學(xué)形式，教師在線上進(jìn)行的授課方式。但是從實訓(xùn)實踐類知識來看，對于師生來說離開實訓(xùn)場所是很難進(jìn)行教學(xué)的，所以部分職教本科院校將實訓(xùn)實踐類課程暫?；蛑煤蟆５沁@種教學(xué)計劃的調(diào)整總會“計劃跟不上變化”。首先，調(diào)整教學(xué)計劃意味著要將整個學(xué)期劃分為不同的階段，職教本科教師按階段性任務(wù)進(jìn)行授課，但在每個階段都可能會出現(xiàn)部分學(xué)生暫緩返?；蛘呓處煵荒芊敌５那闆r，這就難以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，給師生雙方帶來麻煩。其次，在調(diào)整教學(xué)計劃的過程中，有些實訓(xùn)實踐類課程“一推再推”，甚至在學(xué)生畢業(yè)時也未能開展相關(guān)實踐教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生的畢業(yè)研究成果僅基于空洞的理論，沒有靈魂。如何平衡專業(yè)理論課程和實踐實訓(xùn)課程，如何在線上教學(xué)中不耽誤學(xué)生的實踐操作，是教師進(jìn)行教學(xué)計劃調(diào)整與規(guī)劃時面臨的難題。

2.改變教學(xué)形式。線上教學(xué)是職教本科教師和學(xué)生以遠(yuǎn)程上課形式進(jìn)行的教育教學(xué)活動，與以往面授課程有較大的差別，教師將面臨技術(shù)的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)諸多難題。首先，部分職教本科教師對線上教學(xué)不熟悉，更談不上了解，對線上教學(xué)資源缺乏直觀的感受，難以適應(yīng)線上授課形式。其次，從授課情緒上來講，突然面對并接受一件新事物難免會產(chǎn)生負(fù)面情緒，加上軟件使用不熟練，更會焦躁不安，影響教學(xué)質(zhì)量。最后，線上教學(xué)過程或多或少會帶來信息泄露問題，一些教師的授課過程會被違法記錄，嚴(yán)重侵犯教師的知識產(chǎn)權(quán)。鑒于此，教師的信息素養(yǎng)、授課情緒及師生數(shù)據(jù)使用的安全性是十分嚴(yán)峻的問題。

3.整合教學(xué)資源。職教本科院校的一個突出優(yōu)勢就在于擁有豐富的實訓(xùn)基地和實踐平臺等資源，可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的機會，加強校企合作。但線上教學(xué)過程中，實踐實訓(xùn)的優(yōu)勢資源難以體現(xiàn)。無論在線課程怎樣發(fā)展，真實的實踐操作和實訓(xùn)場所是無法被取代的。線上教學(xué)限制了職教本科院校實踐實訓(xùn)資源的利用，打破了教學(xué)過程中理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的平衡。

同時，職教本科院校教師并未有效利用各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺提供的課程資源。例如，慕課在線學(xué)習(xí)平臺提供了多學(xué)科、多類型、全方位的國家精品課程，并由學(xué)術(shù)界的專業(yè)人士、專業(yè)院校進(jìn)行授課與溝通。但高質(zhì)量的在線課程平臺在很大程度上并沒有完全發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，職教本科教師的使用率較低，也沒有同職業(yè)院校原有的優(yōu)勢資源相整合。這些問題都值得我們深入思考和研究。

（二）職教本科教師線上教學(xué)質(zhì)量的影響因素

1.教師教學(xué)能力的發(fā)揮。羅華陶等［2］指出，大學(xué)教師的教學(xué)能力由課堂的設(shè)計與實施能力、交流能力、科研和學(xué)術(shù)洞察力構(gòu)成，且要落實師德規(guī)范，符合學(xué)生的發(fā)展要求。鑒于此，下文從職教本科教師的課堂設(shè)計與實施、課堂交流、學(xué)生發(fā)展要求等方面具體闡述教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力。

首先，從職教本科教師的課堂設(shè)計與實施來看，教師課程進(jìn)度的安排、課程內(nèi)容的設(shè)計以及學(xué)習(xí)資料的提供，都會影響線上教學(xué)質(zhì)量。由于線上教學(xué)是一種遠(yuǎn)程授課的教學(xué)形式，會在一定程度上限制課堂實施，因而如何更好地規(guī)劃現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大限度地利用線上教學(xué)平臺工具是非常重要的。其次，從職教本科教師的課堂交流能力來看，在線授課信息的傳遞與落實具有一定的延遲性，教師良好的溝通與交流能力將有益于學(xué)生更有效地獲取課堂信息。同時，若教師積極地與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，會在很大程度上鼓勵學(xué)生參與課堂、保持專注。最后，從符合學(xué)生的發(fā)展要求來看，職教本科教師在線上授課時，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排線上教學(xué)進(jìn)度，將人的全面發(fā)展理念運用到實際教學(xué)中，以提升線上教學(xué)質(zhì)量。但如果不了解甚至違背這些發(fā)展理論，忽視學(xué)生發(fā)展的全面性與持續(xù)性等特點，那么課程教學(xué)將違背教育的基本規(guī)律，影響線上教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生的意向與態(tài)度。線上教學(xué)和線下教學(xué)都是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，所以學(xué)生的求學(xué)意向、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)反饋在線上教學(xué)中尤為重要。

首先，從學(xué)生求學(xué)意向和學(xué)習(xí)態(tài)度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)意向薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，極易導(dǎo)致一些不規(guī)范的課堂行為發(fā)生。如：打開上課軟件卻低頭玩手機、課程開始卻仍臥躺在床、顯示登錄課堂卻沒有用心聽講等。其次，從學(xué)生的反饋來看，由于職教本科教師在授課時不能與學(xué)生進(jìn)行眼神互動等直接交流，因而特別需要學(xué)生的反饋，以此幫助自己適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與優(yōu)化課程安排。尤其在進(jìn)行實訓(xùn)實踐類教學(xué)時，師生不能處于同一空間，教師難以把握學(xué)生的動態(tài)，在講授具體操作和要求時，看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)動作，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲率低，影響教學(xué)質(zhì)量。沒有學(xué)生的意向和態(tài)度，沒有學(xué)生的及時反饋，職教本科教師的線上授課更像是“一個人的獨角戲”與“一個人的獨白”，大大降低了實訓(xùn)實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.院校資源的提供。職教本科院校線上教學(xué)資源的規(guī)劃是影響教師線上教學(xué)質(zhì)量的重要因素。首先，使用優(yōu)質(zhì)的線上課程服務(wù)平臺會大大優(yōu)化教師的教學(xué)過程；教師應(yīng)選擇合適的線上教學(xué)場所和環(huán)境，以在更大程度上施展教學(xué)能力，從而保證教的質(zhì)量和水平。其次，利用線上平臺打破時空限制，加強校企合作、校校合作，充實學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。職教本科院校資源的合理運用是教師順利開展線上教學(xué)的重要保障，是教師個人無法帶來的優(yōu)勢。

二、職教本科教師有效進(jìn)行線上教學(xué)的策略

（一）加強信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)形式

職教本科教師要加強信息素養(yǎng)建設(shè)，利用線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢，優(yōu)化線上教學(xué)的形式。聯(lián)合國教科文組織明確指出：“教師的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在通過數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，安全地訪問信息，并有效地使用、交流、評估和創(chuàng)建信息，用于教學(xué)活動中?！保?］職教本科教師加強信息素養(yǎng)，有助于對多樣化的教學(xué)平臺和工具進(jìn)行篩選，更好地滿足線上教學(xué)的要求，解決資源內(nèi)耗、共享滯后等問題。

首先，從在職培訓(xùn)來看，將信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)融入教師在職培訓(xùn)環(huán)節(jié)，有利于強化職教本科教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，促使其緊跟信息時代線上教學(xué)的步伐，幫助其滿足線上教學(xué)的要求，營造線上教學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)活動的深度融合。其次，從優(yōu)化教學(xué)形式來看，一是有助于加強信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，走出單一的教學(xué)形式。教師要有意識地使用數(shù)字技術(shù)相應(yīng)的教學(xué)功能，解決實際問題。比如，使用視頻行為分析信息捕捉目標(biāo)運動的時空變化，以便更好地展現(xiàn)運動過程，并將其運用到線上實踐操作的指導(dǎo)中。二是利用信息技術(shù)的數(shù)字分析功能，實現(xiàn)教學(xué)評價的數(shù)字化。從學(xué)生評價來看，線上教學(xué)平臺可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生的出勤、上課時長、發(fā)言次數(shù)等，有效、科學(xué)地分析學(xué)生的課堂參與度；從教師評價來看，學(xué)生可以利用線上教學(xué)平臺給教師的教學(xué)過程評分或提意見，平臺可以將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，向教師提供評價報告，以便教師優(yōu)化教學(xué)過程等。教師的信息素養(yǎng)具有發(fā)展性、全面性、多維性、跨學(xué)科等優(yōu)勢，這些優(yōu)勢若與線上教育教學(xué)活動相融合，便能夠更好地實現(xiàn)教育教學(xué)活動的信息化，豐富線上教學(xué)內(nèi)容。因此，加強教師信息素養(yǎng)建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)形式，會促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展和教育教學(xué)形式的革命性變化，有效開發(fā)線上教學(xué)平臺。

（二）重視課程建設(shè)，充實課程內(nèi)容

線上平臺有助于打破教育教學(xué)活動的時空限制，更方便地隨時隨地開展教學(xué)活動。數(shù)字信息技術(shù)作為線上教學(xué)的新活力，將充分利用現(xiàn)有條件豐富課程內(nèi)容和課程形式。通過深度建設(shè)課程，充實課程內(nèi)容，將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)線上教育教學(xué)活動的深入開展。

首先，要根據(jù)實際建設(shè)線上課。一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)避免濫用信息技術(shù)，使用的線上教學(xué)輔助工具應(yīng)簡潔、明了。線上教學(xué)工具雖然具有多樣化特征，但是教學(xué)活動并不等于教學(xué)表演。如果過分依賴信息技術(shù)，教學(xué)過程就會顯得空洞，失去了原本的目的。二是打破傳統(tǒng)的授課理念。在線上教學(xué)時，很多教師被束縛在傳統(tǒng)的授課模式中，基于之前準(zhǔn)備好的PPT，用新技術(shù)進(jìn)行舊教學(xué)。線上課程其實有多種展現(xiàn)方式，除了理論講解以外，還可以利用屏幕共享、操作軟件，向?qū)W生介紹操作板面、程序指令和虛擬仿真等。其次，要自建高質(zhì)量的線上課程，充實課程內(nèi)容。職教本科教師可以加入線上教學(xué)溝通平臺，打造自己的在線課程；學(xué)?？梢愿鶕?jù)獨特的培養(yǎng)模式，建設(shè)校園品牌課程，利用優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢條件，組織建立一支優(yōu)秀的線上課程開發(fā)團(tuán)隊，從而更好地實現(xiàn)自我發(fā)展并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

（三）整合多項資源，豐富課程體系

線上教學(xué)資源包括涵蓋教師教育教學(xué)活動的各種文獻(xiàn)資料、教材、視頻等，在信息化的今天，線上教學(xué)將逐步實現(xiàn)資源共享和資源數(shù)字化。職教本科教師可以充分利用這種資源優(yōu)勢，對各項課程的理論教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、考核評價環(huán)節(jié)等進(jìn)行改革，豐富課程體系。

首先，要利用多種多樣的線上課程資源平臺。慕課、SPOC等平臺不僅為教師的線上教學(xué)提供了范例，而且豐富了線上課程體系。這些平臺涉及不同國家、學(xué)科、專業(yè)課程，極大地開發(fā)了多項資源，極具針對性和選擇性。其次，要動態(tài)整合課程體系。一是加強跨學(xué)科建設(shè)。線上資源會給教師提供很多交叉學(xué)科、跨學(xué)科的研究動態(tài)，對于職教本科教師來說，會更有利于打破學(xué)科思維定式，開闊研究眼界，更好地進(jìn)行線上授課。二是平衡理論性教學(xué)和實踐性教學(xué)。職教本科課程的教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實訓(xùn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，比如自行觀看慕課中的相關(guān)課程；課中對線上所學(xué)進(jìn)行答疑、小組討論，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性；課后使用線上平臺進(jìn)行測試。在實訓(xùn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，除了進(jìn)行安全教育外，教師要針對不同的專業(yè)使用不同的軟件進(jìn)行授課。比如，針對機械、自動化等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，可使用數(shù)控仿真軟件等在線上課程中進(jìn)行虛擬仿真實驗，清晰展現(xiàn)全部操作環(huán)節(jié)，將其作為實訓(xùn)操作課程的一種補充。

（四）針對學(xué)生特點，設(shè)置實踐環(huán)節(jié)

教師在線上教學(xué)時，應(yīng)遵循教育規(guī)律，針對學(xué)生的特點和專業(yè)特點，合理設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，生成實踐性知識，更有效地投入實踐環(huán)節(jié)中。

首先，要創(chuàng)造學(xué)生能夠適應(yīng)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要探索合理的線上授課方式，時刻關(guān)注學(xué)生上課的身心狀態(tài)，結(jié)合實際情況進(jìn)行授課，給予學(xué)生時間以適應(yīng)線上授課這種教學(xué)形式。其次，要針對不同的學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。針對選修課的學(xué)生，可以布置少許簡單的實踐作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容，如完成一份實踐調(diào)查報告、做出簡單的編程成果或者設(shè)計一個與專業(yè)相關(guān)的小程序等。針對留學(xué)生，可以提前制作相應(yīng)的課件、講解視頻，并將它們上傳至線上教學(xué)平臺供留學(xué)生學(xué)習(xí)，之后再組織技能訓(xùn)練。最后，要利用專業(yè)軟件進(jìn)行線上實訓(xùn)模擬，盡可能安排實踐操作作業(yè)。同時，注重仿真模擬、虛擬現(xiàn)實手段的使用，給學(xué)生提供虛擬仿真的實驗環(huán)境，使學(xué)生在線上實施操作時產(chǎn)生直觀的感悟，為之后的實踐實訓(xùn)操作奠定基礎(chǔ)。此外，引導(dǎo)學(xué)生完成能夠在家實現(xiàn)的發(fā)明與創(chuàng)作，比如發(fā)明水氣筒或拆裝廢棄電器等，鼓勵學(xué)生利用身邊的可取資源進(jìn)行制作與加工，提高學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

近年來，線上教育教學(xué)活動發(fā)展迅速，給需要進(jìn)行實訓(xùn)實踐教學(xué)的職業(yè)教育帶來了深刻的影響。本文對職教本科教師的線上教學(xué)進(jìn)行分析和研究，旨在探索有效的線上教學(xué)策略，幫助職教本科教師應(yīng)對新挑戰(zhàn)。職教本科教師在加強信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要調(diào)整教學(xué)形式、更新課程設(shè)計、利用優(yōu)勢資源、設(shè)置線上實訓(xùn)操作課程，幫助返校后的學(xué)生開展實訓(xùn)操作，逐漸豐富本科層次職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，促使職教本科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部等五部門關(guān)于加強普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見：教高〔2022〕1號［A/OL］.（2022-03-10）［2022-08-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202204/t20220401_612700.html.

［2］羅華陶，蔡勇強.大學(xué)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)機制探析［J］.湖北社會科學(xué)，2014（12）：160-164.

［3］United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， ProFuturo Foundation. Artificial intelligence in education： challenges and opportunities for sustainable development ［R］. Paris： Mobile Learning Week， 2019.

Abstract： Online teaching has become an important guarantee for students learning and effective education and teaching activities. In this context， the problems that teaching plan needs to be adjusted， teaching format needs to be changed， and teaching resources need to be integrated， etc.? affect the quality of online teaching of VET undergraduate teachers. On this basis， we find feasible strategies from the perspectives of teachers quality， teaching format， curriculum construction， curriculum resources and students needs to enrich the teaching format of VET undergraduate and effectively cope with the challenges brought by special period to VET undergraduate teaching.

Key words： vocational education undergraduate teachers; online teaching; strategy