產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式研究

張明 潘磊 張靜 王艷

［摘 要］ 以“十四五”時(shí)期校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式為研究對(duì)象，分析其背景、現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，在理念定位、機(jī)制建立、質(zhì)態(tài)提升、成效分析等方面提出模式構(gòu)建策略。同時(shí)，結(jié)合江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的成功應(yīng)用案例，提出了明確人才培養(yǎng)理念定位和特色、小而精的試點(diǎn)機(jī)制引領(lǐng)建立大而全的正式機(jī)制、夯實(shí)校企產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才的質(zhì)態(tài)、成效評(píng)價(jià)體系與支撐保障體系促進(jìn)良性循環(huán)發(fā)展等舉措，構(gòu)建具有特色的校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式。

［關(guān)鍵詞］ “十四五”時(shí)期；產(chǎn)學(xué)研用；協(xié)同培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度江蘇科技大學(xué)高等教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘十四五時(shí)期校企‘產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式研究”（GJKTYB202003）；2022年度江蘇省科技廳產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目“檢測(cè)資源共享云平臺(tái)研發(fā)”（BY2022530）

［作者簡(jiǎn)介］ 張 明（1978—），男，江蘇徐州人，博士，江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事嵌入式智能信息處理與機(jī)器學(xué)習(xí)研究；潘 磊（1980—），男，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，主要從事圖像處理與計(jì)算機(jī)視覺(jué)研究；王 艷（1980—），女，江蘇靖江人，碩士，江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，主要從事軟件工程與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0164-04 ［收稿日期］ 2023-03-17

引言

“十四五”時(shí)期是我國(guó)在全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)之后，乘勢(shì)而上開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的第一個(gè)五年［1］，意義重大?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！保?］

經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng)的應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高層次人才，具有獨(dú)特的視角和獨(dú)立的個(gè)性，包括首創(chuàng)意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立奮斗能力，以及技術(shù)、金融、社交和管理技能等，是全世界范圍內(nèi)最受歡迎、最受肯定、最具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才形式，在各國(guó)高等教育中屬于最為優(yōu)先培養(yǎng)的對(duì)象序列，也是所有行業(yè)企業(yè)最為看重的人才類型。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高層次人才的迫切需要，嚴(yán)重制約了企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和質(zhì)量提升。“十四五”時(shí)期，校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式，旨在打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中以高校為主體的單邊結(jié)構(gòu)，充分利用高校與企業(yè)互補(bǔ)的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)手段和培養(yǎng)資源，以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，將以課堂傳授知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)理論能力為主的高校學(xué)術(shù)教育與以直接獲取實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、提高工程實(shí)踐能力為主的企業(yè)技能教育進(jìn)行有機(jī)融合，形成互補(bǔ)互助的人才培養(yǎng)雙邊結(jié)構(gòu)。在生產(chǎn)（產(chǎn)）、教學(xué)（學(xué)）、研究（研）、應(yīng)用（用）等過(guò)程中，高校與企業(yè)致力于實(shí)現(xiàn)深度協(xié)同、共同教育的人才培養(yǎng)模式，以解決應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)“最后一公里”的頑疾，成為高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才儲(chǔ)備的重要組成內(nèi)容。然而，在經(jīng)過(guò)若干年的持續(xù)發(fā)展后，基于“十四五”這一特定的時(shí)代背景，當(dāng)前校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式仍然存在較多的問(wèn)題和缺陷，一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展質(zhì)量。

一、問(wèn)題分析

目前，我國(guó)的校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作取得了較為豐碩的業(yè)績(jī)成果，涌現(xiàn)出以深圳新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群、杭州新一代人工智能創(chuàng)新發(fā)展集群、武漢機(jī)器人產(chǎn)業(yè)集群、南京智能制造產(chǎn)業(yè)集群、無(wú)錫物聯(lián)網(wǎng)與芯片設(shè)計(jì)制造產(chǎn)業(yè)集群等為代表的高科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域排頭兵，以西安電子科技大學(xué)、東南大學(xué)、江南大學(xué)等為代表的高校群體和以華為、阿里、騰訊等為代表的企業(yè)群體協(xié)同培養(yǎng)了大量高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型高端人才。然而，必須指出的是，在高質(zhì)量業(yè)績(jī)成果不斷涌現(xiàn)的同時(shí)，仍有一些深層次的問(wèn)題在負(fù)面影響校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)人才的進(jìn)程。

（一）思想不夠解放，意識(shí)不夠創(chuàng)新

在現(xiàn)行高校教育水平評(píng)價(jià)體系的影響下，綜合性研究型大學(xué)的慣性思維，導(dǎo)致“以企業(yè)需求為目標(biāo)主體、以市場(chǎng)趨勢(shì)為引領(lǐng)導(dǎo)向、以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)為依托支撐”的人才培養(yǎng)理念在部分高校中影響較為薄弱，傳統(tǒng)的單邊結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)體系依舊主導(dǎo)著高校的人才培養(yǎng)過(guò)程，產(chǎn)出人才的綜合能力與行業(yè)市場(chǎng)企業(yè)的實(shí)際需求契合程度始終難以達(dá)到理想的狀態(tài)。第三方委托的調(diào)研結(jié)果顯示，70%以上的企業(yè)用人單位認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)際能力與企業(yè)需求存在明顯差距，60%以上的企業(yè)用人單位需要為新進(jìn)人才提供六個(gè)月以上的產(chǎn)業(yè)技能水平再教育，增加了企業(yè)人才教育的成本支出。

（二）思路不夠明確，步調(diào)不夠統(tǒng)一

一些高校的校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制尚不夠完善，部分人才培養(yǎng)機(jī)制甚至流于形式。在體制結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主管人員調(diào)動(dòng)等因素的影響下，高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、能力素質(zhì)要求、培養(yǎng)資源配置等方面較難形成長(zhǎng)期統(tǒng)一有效的工作思路，協(xié)同合作的人才培養(yǎng)模式與支撐保障體系建設(shè)始終存在溝通不暢、效能偏低、反饋延時(shí)、達(dá)成度不高等缺陷。第三方委托的調(diào)研結(jié)果顯示，約有50%的高校和企業(yè)較為頻繁地更換協(xié)同培養(yǎng)合作對(duì)象，或更改協(xié)同培養(yǎng)合作模式，具有明確性、長(zhǎng)期性、持續(xù)性、穩(wěn)定性的校企協(xié)同合作培養(yǎng)人才成熟案例尚不多見(jiàn)。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，應(yīng)用性與實(shí)效性不強(qiáng)

人才培養(yǎng)模式未與市場(chǎng)企業(yè)要求充分結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向性存在一定的偏離，重獲獎(jiǎng)而輕實(shí)效，成果脫離實(shí)際，落地難、轉(zhuǎn)化難，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)實(shí)際需求存在目標(biāo)脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)、對(duì)象脫節(jié)、時(shí)間脫節(jié)等現(xiàn)象，方式方法始終不夠完善。企業(yè)介入人才教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的力度較小，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”“兩本賬”“兩個(gè)體系”等問(wèn)題仍然長(zhǎng)期存在于相當(dāng)數(shù)量的校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中。

（四）高校遠(yuǎn)離真實(shí)市場(chǎng)，缺乏了解和認(rèn)同

大部分高校的職能部門管理人員、學(xué)院一線教師和學(xué)生長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育體系當(dāng)中，遠(yuǎn)離真實(shí)行業(yè)市場(chǎng)，對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際工作了解較少，且對(duì)校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)模式缺乏深層次的理解和高度的認(rèn)同感。從高校人員工作水平評(píng)價(jià)體系的角度出發(fā)，由于大多數(shù)高校的業(yè)績(jī)考核體系和職務(wù)職稱晉升體系重高水平論文、重縱向科研、重科研獲獎(jiǎng)，而基于校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)人才的工作成果難以量化，無(wú)法直接作用于業(yè)績(jī)考核提升和職務(wù)職稱晉升，導(dǎo)致高校人員不愿意主動(dòng)投入較多的精力參與相關(guān)工作。從學(xué)生的角度出發(fā)，一些學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于“填鴨式”“灌輸式”的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動(dòng)力不足，難以為校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐提供足夠的正向藍(lán)本。

針對(duì)以上校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作中的問(wèn)題，為進(jìn)一步加快工作進(jìn)展，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出，探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)［3］；《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人［4］；《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》提出，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才［5］。通過(guò)對(duì)政策的研究解讀以及多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可在理念定位、機(jī)制建立、質(zhì)態(tài)提升、成效分析等方面對(duì)當(dāng)前的校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式進(jìn)行改良優(yōu)化，使之更好地滿足“十四五”時(shí)期人才培養(yǎng)工作的要求。

二、構(gòu)建校企產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略與實(shí)踐

“十四五”時(shí)期是推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一特殊背景下，為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展、推動(dòng)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求達(dá)成更好的契合度，可以從以下幾個(gè)方面著手構(gòu)建校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式。

（一）明確人才培養(yǎng)理念定位和特色

理念定位是高校人才培養(yǎng)工作的基石，直接作用于高校人才培養(yǎng)工作的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前，綜合性理論研究型大學(xué)的數(shù)量不宜太多，大部分高校應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，注重應(yīng)用實(shí)踐型高級(jí)人才的培養(yǎng)，樹立科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。同時(shí)，高校應(yīng)該根據(jù)自身情況，有意識(shí)地打造人才培養(yǎng)特色，找準(zhǔn)行業(yè)市場(chǎng)的切入點(diǎn)和合作企業(yè)類型，在人才培養(yǎng)方面突出特色，促使專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在所處行業(yè)市場(chǎng)中奠定口碑，打出品牌。

多年來(lái)，江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院始終堅(jiān)持以服務(wù)市場(chǎng)為本、以應(yīng)用實(shí)踐為先的人才培養(yǎng)理念，積極主動(dòng)對(duì)接船舶與海洋工程、互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)、軟件與信息服務(wù)等國(guó)家重點(diǎn)扶持行業(yè)的領(lǐng)先企業(yè)，建立健全有特色、有影響、有成效的校企協(xié)同合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的模式，為行業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)輸送了大批適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域形成了良好的正向循環(huán)效應(yīng)。

（二）小而精的試點(diǎn)機(jī)制引領(lǐng)建立大而全的正式機(jī)制

高校院系專業(yè)眾多，專業(yè)之間差別較大。考慮到辦學(xué)和人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性，以及投入成本資源的有限性，校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式的構(gòu)建工作不可能同時(shí)在多個(gè)專業(yè)共同推進(jìn)，只宜挑選基礎(chǔ)較好、特色鮮明的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)機(jī)制研究。一方面，能夠聚集學(xué)校和企業(yè)的人財(cái)物力，集中力量突破一點(diǎn)，打開全局；另一方面，由此形成的標(biāo)桿性和示范性，能夠?yàn)槠渌麑I(yè)提供良好的參照案例，有利于后期大而全的機(jī)制建設(shè)。

江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院根據(jù)專業(yè)歷史發(fā)展沿革和行業(yè)市場(chǎng)實(shí)際情況，首先開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程兩個(gè)專業(yè)試點(diǎn)工作，以主管教學(xué)院長(zhǎng)、系主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師三級(jí)力量為依托，成立工作專班，與騰訊、華為、中興、軟通等業(yè)內(nèi)代表企業(yè)對(duì)接合作，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、前沿技術(shù)研究應(yīng)用等方面與企業(yè)開展深度合作，共同探討人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制。在取得良好的成效后，目前已將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)全面推廣到人工智能、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、通信工程等其他所屬專業(yè)當(dāng)中。

（三）夯實(shí)校企產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才的質(zhì)態(tài)

校企合作雙方在互信互促的基礎(chǔ)上，應(yīng)從多個(gè)方面實(shí)質(zhì)性提升合作的質(zhì)態(tài)。首先，合作雙方應(yīng)精準(zhǔn)刻畫校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)的理念及其定位，從宏觀上確立合作的導(dǎo)向性、長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，確保雙方合作的框架和指導(dǎo)思想保持高度統(tǒng)一。其次，校企雙方應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)和需求，深入探索校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)不同階段的運(yùn)行機(jī)制。最后，建立健全校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)成效等人才培養(yǎng)模式核心內(nèi)容的指導(dǎo)和輻射機(jī)制。當(dāng)前，企業(yè)管理和技術(shù)人員如何通過(guò)合適的產(chǎn)學(xué)研用方式，深度切入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，在整個(gè)協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中顯得尤為重要。

江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院以最大的誠(chéng)意和優(yōu)質(zhì)的師資保障人才合作培養(yǎng)的質(zhì)態(tài)提升，目前與合作伙伴單位的合作時(shí)間均達(dá)到5年以上，穩(wěn)定性強(qiáng)，雙方信任度高，形成了統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)和合作方式。校企雙方均通過(guò)建立專班的方式確保人才合作培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制的良好運(yùn)行。企業(yè)管理和技術(shù)人員深度參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，企業(yè)人員的參與度達(dá)到三分之一以上；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，組織大學(xué)二、三、四年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年赴企業(yè)開展為期1個(gè)月的駐廠學(xué)習(xí)。目前，實(shí)質(zhì)化的合作質(zhì)態(tài)已收獲良好的效應(yīng)，一些用人單位評(píng)價(jià)學(xué)生“腳踏實(shí)地、可靠性強(qiáng)、可用性高”，學(xué)生反饋“學(xué)習(xí)內(nèi)容務(wù)實(shí)致用、學(xué)習(xí)方式吸引力強(qiáng)、能有效解決高質(zhì)量就業(yè)問(wèn)題”。

（四）成效評(píng)價(jià)體系與支撐保障體系促進(jìn)良性循環(huán)發(fā)展

為有效總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，考察運(yùn)行效果，建設(shè)以學(xué)校、教師、學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)、企業(yè)等為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)“五條線”全覆蓋體系，對(duì)各條線的評(píng)價(jià)方案分別設(shè)定相應(yīng)的細(xì)分指標(biāo)和權(quán)重，據(jù)此計(jì)算量化結(jié)果，對(duì)校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)的應(yīng)用成效進(jìn)行分析總結(jié)，從中挖掘隱性的線索和信息，形成規(guī)律和知識(shí)，為校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的迭代更新提供精確的數(shù)據(jù)依據(jù)。在政策、人員、財(cái)物、環(huán)境等方面，通過(guò)激勵(lì)性的支撐保障體系，切實(shí)提升教師、學(xué)生、企業(yè)管理和技術(shù)人員等的參與熱情和參與程度，擴(kuò)大校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)的應(yīng)用者和受眾者范圍。

在成效評(píng)價(jià)建設(shè)方面，形成主管教學(xué)院長(zhǎng)、主管學(xué)生書記“雙領(lǐng)銜”責(zé)任制，建立了在校生、畢業(yè)生、教師、企業(yè)、第三方委托機(jī)構(gòu)共同參與的評(píng)價(jià)體系。以實(shí)名、匿名等手段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等方式，綜合考評(píng)成效，并建立專人跟蹤制度解決成效評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題。此外，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、崗位聘用、職務(wù)選拔等方面，優(yōu)先考慮深度參與校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)人才模式研究應(yīng)用的教職工，以較好地解決相關(guān)人員的后顧之憂。

結(jié)語(yǔ)

目前，校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式的研究，已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，一些高校已經(jīng)出現(xiàn)以工程實(shí)踐班、企業(yè)班等為表現(xiàn)形式的典型案例。然而，不同的高校具有不同的特點(diǎn)，不同的行業(yè)企業(yè)也具有不同的特征，普適性的校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式很難具體應(yīng)用于特定的高校和企業(yè)。在“十四五”時(shí)期，各高校與各企業(yè)如何根據(jù)自身情況相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)，共同構(gòu)建具有特色的校企產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式，仍然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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［5］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》的通知：教高廳〔2020〕1號(hào)［A/OL］.（2020-01-08）［2023-02-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202001/t20200120_416153.html.

Abstract： The research object is to analyze the background， current situation and problems of the model， and propose strategies to build the model in terms of concept orientation， mechanism establishment， quality improvement and effectiveness analysis， etc. Meanwhile， combining with the successful application cases in the School of Computer Science of Jiangsu University of Science and Technology， we should identify talent training concept orientation and characteristics， build a small but precise pilot mechanism to lead the establishment of a large but comprehensive formal mechanism， lay a solid quality of university-enterprise “industry-university-research-use” cooperation in training talents， and construct an effectiveness evaluation system.

Key words： the 14th Five-Year Plan; industry-university-research-application; cooperative cultivation; innovation and entrepreneurship