劉代雨

摘 要 在“讀好書”“讀整本書”等語文課程理念的指導(dǎo)下，整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的地位逐漸得到認可。學(xué)生通過閱讀整本書，不僅可以增加閱讀量，還能深化文學(xué)意識，提升閱讀能力。本文從成長類小說的角度入手，以《童年》這部小說名著為例，依照提取核心問題、關(guān)注小說要素、設(shè)計多元活動等步驟，探索成長類小說整本書閱讀教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下，把握整本書閱讀的技巧和方法。

關(guān)鍵詞 初中語文 成長類小說 整本書閱讀 《童年》

《童年》是初中生的必讀書目之一，它是蘇聯(lián)著名作家高爾基創(chuàng)作的自傳體小說，小說敘述了主人公阿廖沙的成長經(jīng)歷，其內(nèi)容和主題對于初中生的成長和發(fā)展有著重要的啟示。閱讀該小說，既能豐富學(xué)生的閱讀素材，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。因此，在《童年》的整本書閱讀教學(xué)中，教師要注意提煉出核心問題，并以核心問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，通過閱讀體驗，領(lǐng)略成長類小說的藝術(shù)魅力。

一、提取核心問題，找準整本書閱讀的切入點

整本書閱讀的對象往往篇幅長、內(nèi)容多，要想準確把握名著的內(nèi)容及其行文結(jié)構(gòu)，教師必須采用“由點及面”的閱讀方法，找準閱讀切入點，并進一步輻射到整部書當中。在《童年》的閱讀指導(dǎo)中，我們革新了教學(xué)方式，以《童年》一書扉頁上的內(nèi)容為素材，提取出了核心問題，即“《童年》一書中，高爾基想要傳遞哪些信息？他要對孩子們說些什么？”以核心問題為整本書閱讀的切入點，將閱讀的方向指向作者的創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整部著作的內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注主人公阿廖沙的苦難人生，從具體的事例中，梳理阿廖沙在不幸遭遇中的掙扎與抗爭。

為了讓學(xué)生透徹地理解核心問題，我們又以核心問題為中心，設(shè)計了一個層層遞進的問題鏈，如“主人公阿廖沙在經(jīng)歷重重苦難后，成長為一個頑強、正直和樂觀的人，根本原因是什么？”“為什么兩個薩沙與阿廖沙具有相似的成長經(jīng)歷，卻未能與阿廖沙成長為相同的人？”將閱讀的重點集中于阿廖沙成長與發(fā)展的主客觀因素，讓學(xué)生在對比中，明確苦難與成長之間的關(guān)系，在問題鏈的層層引導(dǎo)下，探尋核心問題的答案。

以“核心問題+問題鏈”的閱讀模式，我們創(chuàng)建了“由點及面”的整本書閱讀指導(dǎo)范式，指引學(xué)生關(guān)注整本書的創(chuàng)作意圖和作者的精神世界，讓學(xué)生在核心問題的引領(lǐng)下，準確理解主人公阿廖沙在苦難命運中依據(jù)保持樂觀態(tài)度的主客觀因素，進而理解作者通過這部著作傳達出的思想情感。

二、關(guān)注小說要素，構(gòu)建整本書閱讀的新體系

整本書閱讀的關(guān)鍵不僅在于“讀什么”，還要觀照“怎么讀”。面對不同文體的著作，學(xué)生若采取相同的閱讀方法，那么將很難體會到著作的特點。為此，針對不同的文體采用不同的閱讀方法是十分重要的?！锻辍肥且徊砍砷L類小說，在閱讀時，學(xué)生要關(guān)注小說中的要素，以人物、情節(jié)和環(huán)境為著眼點，展開精準的閱讀和解析，從而構(gòu)建整本書閱讀的新體系，擺脫以往整本書閱讀中存在的“淺層化”和“碎片化”等局限性。

首先，關(guān)注人物要素?！锻辍分袊@著主人公阿廖沙的成長經(jīng)歷和軌跡，引出了眾多的人物形象，為了解他們之間的關(guān)系、明確不同人物在阿廖沙成長過程中的作用，我們以人物形象為主要素材，設(shè)計了兩項閱讀任務(wù)，一為“運用扇形圖、樹狀圖等圖示工具，以阿廖沙為中心，梳理小說中出現(xiàn)的主要人物，借助簡單的符號和文字，理順他們之間的關(guān)系”，二為“從阿廖沙的成長軌跡出發(fā)，找出對他的成長有重要影響的某一個人物，圍繞著具體事例進行分析和說明”。在這兩項閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過繪圖和深度研讀等方式，梳理整本書中的人物關(guān)系、重點解析某一個人物形象。

其次，關(guān)注情節(jié)要素。成長類小說由一個個具有敘事特征的情節(jié)構(gòu)成，它們之間具備時空層面的邏輯順序，在整本書的閱讀指導(dǎo)中，情節(jié)是一個關(guān)鍵的要素，也是學(xué)生解讀整本書主題時不可逾越的一個關(guān)鍵要素，為此，在《童年》的閱讀指導(dǎo)中，我們以“阿廖沙的成長軌跡”為主題，要求學(xué)生梳理和整合整本書中的主要情節(jié)，回顧阿廖沙在成長歷程中的重大事件，在此過程中，加深他們對阿廖沙這一形象以及其苦難命運的理解與感悟。而后，我們聚焦于重點情節(jié)，利用“從整本書中選擇一個印象最為深刻的情節(jié)，運用簡單的詞匯和語句概述情節(jié)的內(nèi)容，說明這一情節(jié)在阿廖沙整個成長軌跡中起到的作用”的閱讀任務(wù)，重點考察了學(xué)生概述故事情節(jié)的能力，由此強化學(xué)生的閱讀和解析效果。

最后，關(guān)注環(huán)境要素。一般來說，環(huán)境具有渲染氛圍、營造意境等作用，是推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的關(guān)鍵要素。在《童年》這本書中，作者也不吝惜于在環(huán)境描寫上著墨，如在“外祖父要抽打表哥薩拉”的情節(jié)中，作者重點渲染了環(huán)境“那里一片漆黑……窗外是灰色的渾濁的秋天傍晚，下著簌簌的小雨”，通過營造一張壓抑、沉悶和令人窒息的環(huán)境，說明此事在阿廖沙生命中留下的深刻印記，同時，在品讀這些環(huán)境描寫的語句時，也進一步加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的感知與理解。

三、設(shè)計多元活動，提升整本書閱讀的實效性

在初中語文課程體系中，整本書閱讀起到鏈接課內(nèi)外閱讀活動的橋梁作用，它不僅是學(xué)生實踐探索的載體，也是他們展開拓展延伸的平臺，在閱讀指導(dǎo)中，為了體現(xiàn)其作用和價值，我們在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了多元化的實踐活動，旨在推動課內(nèi)外的有機融合，提升初中階段整本書閱讀的實效性。

在《童年》的閱讀指導(dǎo)中，我們依據(jù)整本書的閱讀重點和難點，設(shè)計了“閱讀推薦會”課外延伸活動，要求學(xué)生圍繞著書中的具體人物、情節(jié)等，撰寫一篇簡短的文學(xué)評論，向他人介紹《童年》中的精彩內(nèi)容，凸顯出這部書的閱讀價值，并以“人物小傳”為載體，將提取的重要信息展現(xiàn)出來，以此呈現(xiàn)他們的整本書閱讀成果，以此類活動為主要途徑，驅(qū)動學(xué)生展開言語實踐和課外探究，深化他們的閱讀感悟與主觀體驗。

除此之外，立足于成長類小說的重要價值，我們也組織了“讀書，品文，敘說成長”的專題活動，鼓勵學(xué)生由《童年》入手，創(chuàng)建“1+X”的整本書群文閱讀活動，讓學(xué)生以《童年》為“1”，廣泛尋找以青少年成長為主題的文學(xué)著作，如《布魯克林有棵樹》《麥田里的守望者》等，引導(dǎo)學(xué)生梳理不同人物的成長軌跡，汲取他們身上值得學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，將其遷移到自身的成長軌跡之中，從而通過整本書閱讀獲取成長與發(fā)展的力量，體現(xiàn)出成長類文學(xué)名著的育人價值。

在《童年》的整本書閱讀教學(xué)中，教師通過提取核心問題、關(guān)注小說要素、設(shè)計多元活動等方式，幫助學(xué)生找準閱讀的切入點、構(gòu)建閱讀的新體系，最終提升閱讀的實效性，有助于形成整本書閱讀的新模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中，溯源主人公的成長歷程，引導(dǎo)他們代入到人物角色之中，加深他們的體驗感，這樣既可以發(fā)揮出成長類小說的育人價值，也能使學(xué)生在具體的情境中領(lǐng)悟整本書的深刻內(nèi)涵。