滕涌新

摘 要 在目前的高中古詩詞教學(xué)中，部分學(xué)生難以對古詩詞意象、技巧、語言風(fēng)格深入把握，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。為解決這一問題，本文從明確議題、選擇組織文本、巧設(shè)思考問題、增設(shè)多樣活動、預(yù)留拓展任務(wù)等角度出發(fā)，總結(jié)了群文閱讀在高中古詩詞教學(xué)中的使用策略。

關(guān)鍵詞 群文閱讀? 高中語文? 古詩詞? 教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中課程內(nèi)容部分對學(xué)習(xí)任務(wù)群做出闡述，即希望以學(xué)習(xí)任務(wù)綜合單元教學(xué)，突破單篇閱讀的固定模式，使學(xué)生通過群文閱讀建立文本之間的內(nèi)部聯(lián)系，更好地感受語文知識的內(nèi)在聯(lián)系。古詩詞是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，統(tǒng)編教材的安排圍繞人文主題進行設(shè)計，這為古詩詞群文閱讀教學(xué)議題的設(shè)計提供了幫助。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，開展古詩詞群文閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞。

一、群文閱讀在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價值

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。區(qū)別于傳統(tǒng)零散的單篇教學(xué)形式，群文閱讀教學(xué)時間較短且較為系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)通過議題，建立文本之間的內(nèi)部聯(lián)系，在有限時間內(nèi)掌握所學(xué)知識，極大程度提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。不難發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)編教材中的古詩詞數(shù)量隨之增多，課堂教學(xué)也對教師在增強學(xué)生傳統(tǒng)文化意識上提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢與價值，設(shè)計更為高效的教學(xué)策略。在筆者看來，群文閱讀在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價值可以體現(xiàn)為以下幾個方面。

首先，群文閱讀能夠精簡教學(xué)時間，在豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)議題為大家引入相應(yīng)的古詩文篇目。這樣一來，不僅能解決課時量不足的問題，同時也能拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的文化積累。

其次，新課改強調(diào)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動，通過群文閱讀的方式能有效幫助學(xué)生在多文本古詩詞閱讀的過程中獲得審美發(fā)現(xiàn)，并以對比的形式感受同一詩歌體裁的不同表達方式，感受語言文字的魅力，并逐步提高自身應(yīng)用意識，從而有效落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，開展群文閱讀教學(xué)的教學(xué)活動也能契合新課標(biāo)中所提出建立學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，幫助學(xué)生在自主探究中，突破單篇閱讀精講細析的固定模式，構(gòu)建完善的知識體系。

由此可見，在古詩詞教學(xué)中采用群文閱讀手段，既滿足新課改要求，也能幫助學(xué)生提高自身核心素養(yǎng)。因此，廣大教師應(yīng)充分關(guān)注群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合古詩詞特征，設(shè)計有效教學(xué)活動，使學(xué)生獲得積極的閱讀體驗，感受古詩詞學(xué)習(xí)的價值與魅力。

二、基于群文閱讀的古詩詞教學(xué)策略

在高中古詩詞教學(xué)中，如何發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，已成為廣大教師所關(guān)心的焦點問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，遵循以學(xué)生為本的教育原則，利用統(tǒng)編教材中古詩詞教學(xué)案例，細致剖析群文閱讀的教學(xué)流程。

1.設(shè)計明確議題，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

“議題”是開展群文閱讀的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)著后續(xù)教學(xué)活動的走向，對教學(xué)質(zhì)量具有一定影響。結(jié)合高中生的思維能力以及興趣愛好，在議題設(shè)計方面，教師不僅要注重其與古詩詞內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，同時也要保障議題內(nèi)容足夠吸引眼球，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，注重議題的開放性與議論性，給予學(xué)生充足的想象與討論空間，奠定良好的群文閱讀基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編教材必修上冊《夢游天姥吟留別》一課的教學(xué)為例。詩中高度的夸張、豐富的想象，是《夢游天姥吟留別》最主要的特點，也是是構(gòu)成這首詩浪漫主義風(fēng)格最根本的要素。根據(jù)這特點，教師可以將本課群文閱讀議題設(shè)計為“李白詩中的夸張用法”，并為大家提供拓展《將進酒》《蜀道難》兩篇古詩，借助這三首古詩中“半壁見海日，空中聞天雞”“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”“蜀道之難，難于上青天”等詩句，感受李白奇特的夸張表達手法。再如，教師也可以設(shè)計具有議論性的議題，深度挖掘詩詞中李白所表達的不與權(quán)貴妥協(xié)的反抗精神，設(shè)計“李白的千愁萬緒”“李白的豁達人生”等議題，使詩人豐富的人生經(jīng)歷牽引著學(xué)生的心，激發(fā)其對議題的參與、探究熱情。

通過明確的議題設(shè)計，可以為群文閱讀教學(xué)活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)，同時也能夠借助多樣化的議題形式激起學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，有效提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.選擇組織文本，凸顯群文閱讀價值

在明確議題后，群文閱讀中的文本選擇也是十分重要的。教師不可以盲目地圍繞議題，為學(xué)生提供數(shù)量繁多的古詩詞資源，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且過多文本的組成形式也難以使學(xué)生有所側(cè)重，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)議題內(nèi)容，選擇文質(zhì)兼美且數(shù)量適中的詩詞文本，保障文本內(nèi)容在指向議題的同時，具有互文性，使得學(xué)生能通過群文閱讀建立詩詞間的內(nèi)部聯(lián)系，感受古詩詞的精彩與魅力。

以統(tǒng)編教材必修上冊《登高》一課的教學(xué)為例。詩句中的“潦倒新停濁酒杯”道盡了杜甫對世事的無奈。借酒消愁，凸顯了詩人無可奈何的憤懣情緒。教師可以巧妙地借助詩句中的“酒”展開聯(lián)想，設(shè)計“唯有飲者留其名——古詩中關(guān)于《酒》的表達”這一議題，并為大家提供、拓展《渭城曲·送元二使安西》《長命女·春日宴》《醉翁亭記》這三篇古詩文，邀請大家自主閱讀，尋找“酒”在詩句中的表達形式?！段汲乔に驮拱参鳌分械摹熬啤贝砹藢τ讶说牟簧?、眷戀與祝福，《長命女·春日宴》中的“酒”代表了古代女子對生活的美滿追求，《醉翁亭記》中的“酒”則是凸顯了詩人豁達的心態(tài)與積極的情感。在這四篇古詩文中，“酒”被詩人寄予了不同情感，承載著詩人的千頭萬緒，有著千絲萬縷的聯(lián)系。

利用適合、精簡的群文文本，既能避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時也能幫助學(xué)生在同一意象、具有互文性的群文閱讀學(xué)習(xí)中感受詩人的思想情感，擴大學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。

3.巧設(shè)思考問題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

問題是啟發(fā)學(xué)生思維，促進其思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。在組織群文閱讀的教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為根本，通過循序漸進的問題引出議題，幫助學(xué)生在理解、探究的過程中，構(gòu)建更加完善的知識體系。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，圍繞議題設(shè)計具有思考價值的問題，幫助學(xué)生在思考中不斷深入探究，達成理想化的教育目標(biāo)。

以統(tǒng)編教材選擇性必修上冊《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一課的教學(xué)為例。根據(jù)詞中所傳達的對亡妻的悼念之情，教師可以設(shè)立“古詩詞中的愛情”這一議題，并為學(xué)生提供《衛(wèi)風(fēng)·氓》《錦瑟》《夜雨寄北》《靜女》這四首古詩，并設(shè)計以下問題：

（1）對比以上古詩詞在創(chuàng)作背景、藝術(shù)手法和寫作對象等方面有何不同？

（2）比較以上古詩詞中對愛情的描寫有何不同？

（3）你心目中的愛情是什么樣子的？

以上問題層層遞進，最終引向議題，充分提高了學(xué)生比較、分析的學(xué)習(xí)能力，使其在閱讀探索中逐步深化對詩詞情感的理解。與此同時，為提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，教師也可以鼓勵大家在教師提問的基礎(chǔ)上，自主提出問題，邀請其他同學(xué)進行解答。通過這種方式，不僅能營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也能幫助大家在探究與交流中發(fā)展思維品質(zhì)，提升自身綜合能力。

可見，利用具有思考性的問題，可以逐步將學(xué)生的思維引入更深處。借助問題，幫助大家在解決的過程中發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力，深入感受群文文本，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.增設(shè)多樣活動，提高學(xué)生參與熱情

在常規(guī)的古詩詞教學(xué)中，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難情緒，在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍下喪失學(xué)習(xí)積極性。這時，教師要合理調(diào)整群文閱讀手段，以活動的形式在班級內(nèi)開展群文閱讀交流大會，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行參與，在分享與交流中體驗詩詞的情感力量，幫助學(xué)生洗滌心靈、凈化靈魂。

以統(tǒng)編教材選擇性必修中冊《書憤》一課的教學(xué)為例。詩句中詩人運用回憶的方式，聯(lián)系諸葛亮出師雄文這一事件，暗喻自己的遭遇，暗含了詩人的憤懣難平與無限感慨。在組織群文閱讀教學(xué)中，教師可以以古詩詞情感為切入點，設(shè)計“難以磨滅的家國情懷”這一議題，并在班級內(nèi)開展小組合作交流活動。教師可適當(dāng)為大家拓展《春望》《滿江紅》等與家國、戰(zhàn)爭相關(guān)聯(lián)的古詩詞內(nèi)容，并鼓勵各小組成員，圍繞議題自主查閱資料，根據(jù)詩詞情感類屬、情感表現(xiàn)搜集其他古詩資源。在學(xué)生完成合作任務(wù)后，各組成員派代表進行展示，分享《十一月四日風(fēng)雨大作》《出塞》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等經(jīng)典作品，使學(xué)生在良好的氛圍中拓展自身文化視野，逐漸提高語文綜合素養(yǎng)。

以活動的形式滲透群文閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲得積極情感體驗，感受古詩詞學(xué)習(xí)的獨特魅力。

5.預(yù)留拓展任務(wù)，豐富學(xué)生文化視野

在完成基礎(chǔ)性群文閱讀教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及核心素養(yǎng)培育要求，教師應(yīng)合理預(yù)留拓展性任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成。通過此種方式能夠幫助學(xué)生在真實情境下，利用所學(xué)知識，解決實際問題，在建立良好的應(yīng)用意識的同時，鞏固古詩詞群文閱讀學(xué)習(xí)成果。在長期訓(xùn)練中，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編教材選擇性必修下冊《蜀道難》一課的教學(xué)為例。在課內(nèi)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計以下兩項任務(wù)：

任務(wù)1 李白的《蜀道難》《將進酒》與《夢游天姥吟留別》三首古詩流傳千古、膾炙人口，假如你是學(xué)校廣播站的廣播員，在傳承傳統(tǒng)文化版塊專欄中，請為詩人李白增設(shè)專欄，介紹李白詩詞的特色（可由某一點展開）。

任務(wù)2 根據(jù)李白的《蜀道難》，并聯(lián)系現(xiàn)代的“蜀道”，寫一篇讀后感，圍繞經(jīng)濟社會的建設(shè)與發(fā)展，重在對比過往蜀道的艱險以及基建發(fā)展后給人們生活帶來的便捷。

通過任務(wù)1的完成，能夠有效檢驗學(xué)生的群文閱讀成果，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生資料的整理、搜集能力，使得大家對詩人李白產(chǎn)生更加深刻的認識與理解。通過任務(wù)2的完成，能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與寫作能力，可以使學(xué)生在嘗試寫作的過程中，提高自身語言表達能力。

由此可見，在完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)有意識地結(jié)合群文閱讀要求以及群文內(nèi)容，設(shè)計課后拓展任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，通過完成拓展任務(wù)的形式，逐步深化所學(xué)知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，群文閱讀是提高高中古詩詞教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)手段。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，深入探究古詩詞文本間的內(nèi)在聯(lián)系，建立良好的群文閱讀體系，幫助學(xué)生從古詩詞學(xué)習(xí)中獲得情感與精神的滋養(yǎng)。