摘 要：初中學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)中存在著差異化的需求和潛能，這要求教師應(yīng)積極探索如何充分了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需要，因人而異、因時(shí)而變、因地制宜地開(kāi)展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的教育?；诖耍恼峦ㄟ^(guò)分析新課標(biāo)背景下初中信息科技課程的特點(diǎn)，明確在初中信息科技教學(xué)中實(shí)施因材施教的重要意義，并提出以學(xué)定教、分層教學(xué)、反饋補(bǔ)償及多元評(píng)價(jià)實(shí)施策略，以期在信息科技教學(xué)中有效落實(shí)新課標(biāo)的要求，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中信息科技；因材施教；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0011-04

在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，信息科技課程旨在形成學(xué)生的信息意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以達(dá)到學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的目標(biāo)。初中信息科技課程是信息科技教育的重要階段，因此，如何有效地開(kāi)展初中信息科技課程的教學(xué)，是新課標(biāo)背景下的一個(gè)重要課題。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的新課程的五條基本原則中的第二條“面向全體學(xué)生，因材施教”，這一原則要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需要開(kāi)展差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。如何貫徹這一原則，這對(duì)初中信息技術(shù)課的教學(xué)提出了更高要求。

一、 新課標(biāo)背景下初中信息科技課程的特點(diǎn)

在新課標(biāo)背景下，初中信息科技課程具有以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。第一，具有真實(shí)性。隨著信息科技早已深入日常生活的各個(gè)方面，新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中信息科技課程選取真實(shí)的問(wèn)題和情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的載體，讓學(xué)生感受信息科技在現(xiàn)實(shí)中的意義和價(jià)值。第二，具有實(shí)踐性。通過(guò)動(dòng)手操作、項(xiàng)目制作、合作交流等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與信息科技的應(yīng)用與創(chuàng)造，在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以使用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。第三，具有創(chuàng)新性。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中運(yùn)用計(jì)算思維、編程設(shè)計(jì)等方法，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索未知領(lǐng)域。第四，具有綜合性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和支撐作用，促進(jìn)學(xué)生在不同領(lǐng)域運(yùn)用信息科技進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展，從而體現(xiàn)信息科技的綜合性和跨學(xué)科性。通過(guò)與其他學(xué)科的交叉融合和綜合應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地理解信息科技的本質(zhì)和價(jià)值。第五，具有時(shí)代性。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為基本導(dǎo)向，反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果、人工智能等前沿領(lǐng)域新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來(lái)社會(huì)需求和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠了解信息科技的動(dòng)態(tài)發(fā)展，提前準(zhǔn)備未來(lái)的發(fā)展方向，以更好地適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。

二、 初中信息科技課程實(shí)施因材施教的理念

（一）因材施教必須正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，是因材施教的重要前提。初中信息科技課程是一門綜合性課程，既要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用，又要求學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算思維、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。在這門課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性不可避免，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)興趣、成長(zhǎng)背景、認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)水平等方面各有特點(diǎn)。有些學(xué)生可能對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣并操作熟練，有些學(xué)生可能對(duì)計(jì)算機(jī)陌生或缺乏信心，有些學(xué)生可能對(duì)某些主題或領(lǐng)域感興趣或擅長(zhǎng)，有些學(xué)生可能對(duì)某些主題或領(lǐng)域掌握困難。以上差異會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。如果忽視這些差異，僅按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)聊或挫敗，甚至失去對(duì)信息科技課程的興趣和信心。所以，在教學(xué)實(shí)施中必須正視差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，針對(duì)差異制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和策略，提供適合他們的教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。

（二）因材施教要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，是因材施教的重要環(huán)節(jié)。在信息科技課堂中，教師不應(yīng)只看是否達(dá)到知識(shí)點(diǎn)或技能目標(biāo)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給予鼓勵(lì)和肯定。進(jìn)步與發(fā)展是相對(duì)個(gè)體而言的，并不要求所有人都達(dá)到同樣的水平，而是要求每個(gè)人都能從自己的基礎(chǔ)上有所提高。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)觀察、記錄、評(píng)價(jià)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，使其感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）因材施教必須創(chuàng)設(shè)人文關(guān)愛(ài)的課堂

創(chuàng)設(shè)人文關(guān)愛(ài)的課堂，是因材施教的重要保障。人文關(guān)愛(ài)是指對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)心和支持，體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向和人性化的理念。在信息科技課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、需求和潛能，提供適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求和人格發(fā)展，通過(guò)關(guān)愛(ài)和理解，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、民主、開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到被尊重、被信任、被鼓勵(lì)和被支持，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。通過(guò)人文關(guān)愛(ài)的課堂教學(xué)，可以促進(jìn)信息科技課程的有效實(shí)施，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)。

三、 初中信息科技課程因材施教的實(shí)施策略

（一）以學(xué)定教策略

陶行知先生在其教育論著中提到：“人不同則教的東西，教的方法，教的分量，教的次序都跟著不同了。我們要曉得受教的人在生長(zhǎng)歷程中之能力需要，然后才能曉得要教他什么和怎樣教他?！睋Q句話說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)因材施教，就要處理好“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，并以學(xué)生成長(zhǎng)的需求為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，“以學(xué)定教”是實(shí)施“因材施教”的基本前提?！耙詫W(xué)定教”策略要求教師既要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，還要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，從而找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

1. “教”服務(wù)“學(xué)”

在實(shí)施因材施教的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，將教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都有所收獲，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在信息科技課程教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，成為“教”服務(wù)“學(xué)”的首要任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《表格數(shù)據(jù)處理》這一單元時(shí)，七年級(jí)的學(xué)生可能覺(jué)得內(nèi)容枯燥，對(duì)表格公式的熟練應(yīng)用也存在難度，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏難和厭煩的情緒。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如結(jié)合學(xué)校即將開(kāi)展的活動(dòng)“校園達(dá)人秀”設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)從報(bào)名到評(píng)分的全過(guò)程，自己設(shè)計(jì)達(dá)人秀的報(bào)名表格、評(píng)分表格，并利用表格來(lái)分析數(shù)據(jù)計(jì)算總分，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)據(jù)公式、函數(shù)公式等相關(guān)知識(shí)技能。通過(guò)這種方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

2. “教”基于“學(xué)”

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，這是因材施教的必要條件。這就意味著教師通過(guò)多種方式了解學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，針對(duì)差異制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和策略，安排適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，給予學(xué)生切合需求的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《善用互聯(lián)網(wǎng)信息》這一單元前，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解每個(gè)學(xué)生的前置知識(shí)水平。不同學(xué)生掌握的內(nèi)容和范圍可能不同，有的熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找、保存和交流信息，有的對(duì)某些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)一知半解，知識(shí)技能碎片化。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以初步掌握學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)和不足，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

3. “教”融入“學(xué)”

教師的“教”應(yīng)該融入學(xué)生的“學(xué)”中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。因材施教需要建立在師生相互交流和促進(jìn)的交互活動(dòng)之上。師生互動(dòng)可以增強(qiáng)情感交流，密切師生關(guān)系，也有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情。在一般情況下，可以采用對(duì)話交流方式作為師生互動(dòng)的教學(xué)方式，從學(xué)生身上獲取新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅、輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長(zhǎng)。具體而言，在信息科技課上，教師應(yīng)營(yíng)造民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生，注重正面激勵(lì)，輔以側(cè)面教育，以幫助學(xué)生逐步樹(shù)立自信心；教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和困難，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略，使教學(xué)更加生動(dòng)、豐富和實(shí)用，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和不同學(xué)習(xí)階段的差異；教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上鋪設(shè)階梯，為學(xué)生定制階段性目標(biāo)或設(shè)計(jì)不同難度和主題的項(xiàng)目任務(wù)，使其在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，提升成就感。

（二）分層教學(xué)策略

分層教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生能力水平差異而采用的教學(xué)策略，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)不同層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的挑戰(zhàn)中，提升自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生在知識(shí)掌握、信息技能、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)，將他們劃分為基礎(chǔ)型、進(jìn)階型和深化型三個(gè)層次，并針對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。

1. 目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是根據(jù)學(xué)生能力水平的不同制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息科技課中，教師可以根據(jù)以上三種層次制訂教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)。

針對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生而言，他們的信息技術(shù)水平較為薄弱，因此目標(biāo)是讓他們掌握基本概念和操作方法，提高信息處理和分析的基本能力，并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作。例如，學(xué)生應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)的組成部分和主要功能，能夠使用常用的電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)工具完成基本的信息收集、整理和展示的任務(wù)，能根據(jù)教材要求完成簡(jiǎn)單的編程任務(wù)等。

針對(duì)進(jìn)階型學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能，因此目標(biāo)是鞏固和提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問(wèn)題的能力。他們應(yīng)該能夠開(kāi)展針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，解決一些生活中遇到的問(wèn)題或挑戰(zhàn)。

針對(duì)深化型學(xué)生而言，他們已經(jīng)超越了同年齡的一般水平，并具有高度自主思考和學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主展開(kāi)探究，因此目標(biāo)是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛力，提高他們的創(chuàng)新能力，開(kāi)展復(fù)雜和高級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下探究一些前沿的信息技術(shù)領(lǐng)域，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等，開(kāi)展獨(dú)立或小組的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2. 任務(wù)分層

任務(wù)分層是將同一教學(xué)任務(wù)按照不同的教學(xué)目標(biāo)和難度分成多個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生選擇適合自己的任務(wù)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)分層可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

以《善用互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)》這章教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶姊妹學(xué)校的同學(xué)游覽自己城市的教學(xué)背景，并為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：基礎(chǔ)型學(xué)生要求掌握互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)使用方法，搜索從自己學(xué)校到各個(gè)景點(diǎn)的路線和信息。進(jìn)階型學(xué)生在此基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息作具體的安排，選擇兩到三個(gè)景點(diǎn)作為游覽目標(biāo)，比較不同路線和交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)，制訂一份游覽計(jì)劃，并寫(xiě)出計(jì)劃的內(nèi)容和理由。深化型學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)上的其他資源，為游覽計(jì)劃增加更多有趣和實(shí)用的內(nèi)容，插入景點(diǎn)、飯店等照片，制作出一份圖文并茂、精美而有個(gè)性的打卡攻略，并分享到社交平臺(tái)。

通過(guò)這樣分層設(shè)計(jì)任務(wù)，教師可以實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。

（三）反饋補(bǔ)償策略

在信息科技課程教學(xué)中，及時(shí)反饋和補(bǔ)償對(duì)實(shí)施因材施教至關(guān)重要。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)反饋和補(bǔ)償。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題和困難，針對(duì)性地提供輔導(dǎo)和補(bǔ)償，以協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。反饋補(bǔ)償策略可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1. 實(shí)時(shí)反饋

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該及時(shí)給予反饋，肯定學(xué)生做得好的方面或指出需要改進(jìn)的地方。例如，學(xué)生在使用Excel制作圖表時(shí)出現(xiàn)無(wú)法正確選擇數(shù)據(jù)源和圖表類型的情況，教師可以在及時(shí)反饋中提出建議和指導(dǎo)，幫助其理解數(shù)據(jù)源和圖表類型之間的關(guān)系，并讓其重新嘗試制作圖表。

2. 差異補(bǔ)償

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異，教師可以給出不同的補(bǔ)償措施。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以給予高層次的反饋和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐水平。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該給予具體和細(xì)致的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行糾正。例如，學(xué)生在使用Word編輯文檔時(shí)不太熟悉各種功能鍵和快捷鍵的用法，教師可以指定一名能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)他進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，給予詳細(xì)的演示和講解，并幫助他多加練習(xí)。

3. 跟蹤記錄

教師要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困難，給予幫助和指導(dǎo)。例如，學(xué)生在用諾寶編程時(shí)常出錯(cuò)，教師檢查后發(fā)現(xiàn)他不會(huì)正確設(shè)置“條件判斷”的表達(dá)式。教師應(yīng)該意識(shí)到該生對(duì)“條件判斷”的設(shè)置理解有誤，并根據(jù)他的錯(cuò)誤原因，為他定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，并定期檢查和評(píng)估他的學(xué)習(xí)效果，給予反饋和指導(dǎo)。

4. 強(qiáng)化激勵(lì)

在給予反饋的同時(shí)，教師也要適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。例如，學(xué)生在掌握python的輸出函數(shù)后，不僅按時(shí)完成教師安排的基本任務(wù)，還自主地利用輸出函數(shù)設(shè)計(jì)出學(xué)校校徽等個(gè)性化的字符畫(huà)，此時(shí)教師的肯定和表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）多元評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)的目的并不是簡(jiǎn)單區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而是提供教學(xué)活動(dòng)的診斷性反饋，幫助師生雙方發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和缺陷，以便調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平和不同發(fā)展水平的學(xué)生的發(fā)展。因此，要在信息技術(shù)課程中更好地實(shí)施因材施教，教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅考查學(xué)生對(duì)信息知識(shí)和技術(shù)掌握的熟練程度，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)參與度和口頭表達(dá)能力等，以及在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有共性的要求，又要有個(gè)性化評(píng)價(jià)內(nèi)容或評(píng)價(jià)方式。例如，教師可以制訂一些基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如作品的質(zhì)量、創(chuàng)新程度、表達(dá)方式等，并針對(duì)學(xué)生之間具備的不同性格特征、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的融合因素，給予學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平、興趣點(diǎn)來(lái)選擇不同的作品形式、展示方式、合作伙伴等，并根據(jù)學(xué)生的選擇和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生感受到教師的尊重和信任，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信心和自我效能感。

第三，評(píng)價(jià)主體要多元。評(píng)價(jià)主體既應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)，又應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)匯集來(lái)自不同角度的觀察意見(jiàn)，最后形成多維度、多層次、多角度的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，在以“校運(yùn)動(dòng)會(huì)風(fēng)采”為主題的視頻制作中，教師可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和其他學(xué)生的視頻作品從視頻質(zhì)量、音樂(lè)音效和內(nèi)容創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將這些信息與自己的觀察和分析結(jié)合，形成全面綜合的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、 結(jié)論

在新課標(biāo)背景下，信息科技教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開(kāi)發(fā)適合不同學(xué)生群體的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。只有這樣，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

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作者簡(jiǎn)介：黃鐘明（1985～），女，漢族，上海人，廣東省深圳市福田區(qū)深大附中創(chuàng)新中學(xué)，研究方向：信息科技。