動(dòng)靜相宜:語(yǔ)文課堂中朗讀和默讀的有效運(yùn)用

李永莉

［摘 要］朗讀與默讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、了解課文內(nèi)容的主要手段。朗讀與默讀之間存在著相輔相成的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中，教師適時(shí)調(diào)整朗讀與默讀的順序，通過“先動(dòng)后靜”“先靜后動(dòng)”“動(dòng)靜結(jié)合”的方式展開教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮朗讀與默讀的教學(xué)效用，讓學(xué)生在動(dòng)靜相宜的課堂中體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文課堂；朗讀；默讀；動(dòng)靜相宜

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0020-03

朗讀、默讀一直以來都是小學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要途徑，但二者的作用各有不同。朗讀與默讀，一個(gè)傾向于對(duì)外輸出，一個(gè)傾向于對(duì)內(nèi)輸入。教師可以將朗讀與默讀有機(jī)結(jié)合起來，通過調(diào)整朗讀與默讀的順序，運(yùn)用先朗讀后默讀、先默讀后朗讀、穿插朗讀與默讀的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、先動(dòng)后靜，以熟練朗讀強(qiáng)化默讀體驗(yàn)

“先動(dòng)后靜”就是指讓學(xué)生先朗讀后默讀。目的是先讓學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)集中注意力，大致把握文本的意思；再進(jìn)行默讀，結(jié)合朗讀所得發(fā)散思維、展開想象，盡情思考，讓學(xué)生獲得更好的默讀體驗(yàn)。這種教學(xué)形式比較適合第一次閱讀或者閱讀難度較大的文本。這是由于文本難度較大會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且不利于學(xué)生自主思考。若能夠讓學(xué)生先朗讀，以朗朗上口的詞匯、語(yǔ)言、段落吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步印象，就能有效降低默讀中思考的難度，更有利于學(xué)生品味文本語(yǔ)言，發(fā)展思維能力。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《山行》是一首古詩(shī)。古詩(shī)的語(yǔ)言思維與現(xiàn)代文不同，具有一定的晦澀感。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)中的意境，體味詩(shī)人的情感，教師運(yùn)用“先動(dòng)后靜”的教學(xué)策略，讓學(xué)生先通讀整首詩(shī)，熟悉古詩(shī)詞的語(yǔ)言方式，再默讀古詩(shī)，仔細(xì)品味詩(shī)句的內(nèi)涵。

活動(dòng)1：課文朗讀

這首古詩(shī)對(duì)仗工整，讀起來朗朗上口。對(duì)此，教師提出朗讀要求：“根據(jù)對(duì)字詞的預(yù)習(xí)朗讀課文，一邊朗讀一邊想象，這些詞匯聚之后形成了怎樣的景色？”為了便于學(xué)生朗讀與理解，教師給這首詩(shī)劃出分節(jié)線：“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花?！庇辛斯?jié)奏的劃分，學(xué)生朗讀起來十分順暢，能夠發(fā)現(xiàn)不同的分節(jié)線分割出了不同的古詩(shī)元素，每一個(gè)元素代表一種事物。至此，學(xué)生對(duì)《山行》形成了初步的理解，并了解到這首詩(shī)是詩(shī)人在山間行走的所見所聞。

活動(dòng)2：課文默讀

完成朗讀環(huán)節(jié)之后，為了讓學(xué)生更細(xì)致、真切地品味古詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人熱愛自然風(fēng)光的情感，體味古詩(shī)的韻味，教師組織學(xué)生進(jìn)行默讀，適度冷卻學(xué)生在朗讀時(shí)形成的熱情，讓學(xué)生靜靜地思考“遠(yuǎn)上寒山”“白云生處”“停車”“楓林”“二月花”等景象，在腦海中勾勒出一幅栩栩如生的畫面。教師提出默讀問題：（1）作者“遠(yuǎn)上寒山”，為什么是“寒山”？（2）根據(jù)“寒山”“霜葉”“二月花”，你可以發(fā)現(xiàn)什么？（3）“白云生處有人家”描寫了怎樣的畫面，你能夠畫出來嗎？（4）“停車坐愛楓林晚”中的“愛”是什么意思？表達(dá)了何種情感？教師讓學(xué)生默讀三遍，思考且回答上述問題。在默讀環(huán)節(jié)，學(xué)生反復(fù)揣摩每一句詩(shī)句的意思，嘗試著將整首詩(shī)的畫面勾勒出來，且想象自己就是作者，感受著停車、觀賞楓林的意趣與心情，更真切地體會(huì)到了作者對(duì)山間自然景觀的熱愛以及對(duì)生活的熱愛之情。

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解能力還有待提升，若教學(xué)中直接讓他們默讀感受，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力，甚至一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無法集中注意力的情況。采用“先動(dòng)后靜”的方法開展朗讀與默讀教學(xué)，讓學(xué)生先通過大聲朗讀掌握古詩(shī)的基本內(nèi)容與思想，再通過默讀細(xì)細(xì)品味與思考古詩(shī)的內(nèi)涵，能夠弱化古詩(shī)的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的深入理解提供有效支架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

“先動(dòng)后靜”的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生快速理解文章主旨，還可以實(shí)現(xiàn)角色代入，使學(xué)生充分感受到課文的外延與內(nèi)涵。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》這篇課文，雖然是略讀課文，但生動(dòng)地展現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。在朗讀之前，教師讓學(xué)生觀看電影資料或者動(dòng)畫片等，了解事件發(fā)生的歷史背景。在朗讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，梳理出文章結(jié)構(gòu)。課文描述了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，年僅21歲的中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士黃繼光，在上甘嶺高地反擊戰(zhàn)役中主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)、舍身堵槍口、英勇就義的光榮事跡，展現(xiàn)了英勇頑強(qiáng)、舍生忘死的的國(guó)際主義精神。在默讀課文的過程中，學(xué)生根據(jù)教師提供的閱讀學(xué)習(xí)提示，自主閱讀，通過畫圈批注、摘錄批注等方式重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫黃繼光的語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄形象和崇高的愛國(guó)主義精神。為了完成黎明之前奪下敵人占領(lǐng)的高地的緊迫任務(wù)，戰(zhàn)士們頑強(qiáng)奮戰(zhàn)，想要突破敵人的槍林彈雨，但是敵方火勢(shì)猛烈，無法前行……通過對(duì)課文的默讀，學(xué)生了解到不摧毀火力點(diǎn)就攻不下597.9高地，并且摧毀火力點(diǎn)難度很大。在戰(zhàn)役的關(guān)鍵時(shí)刻，黃繼光挺身而出，舍生忘死，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)。黃繼光帶領(lǐng)兩名戰(zhàn)士，拿上手雷，執(zhí)行爆破敵人火力點(diǎn)的任務(wù)。戰(zhàn)斗中，一名戰(zhàn)友犧牲，另一名戰(zhàn)友身負(fù)重傷，黃繼光身上也多處受傷。敵方火力交織，但這并沒有阻擋黃繼光完成任務(wù)的決心。通過默讀黃繼光負(fù)傷仍舊匍匐前行努力完成戰(zhàn)斗任務(wù)的語(yǔ)句，學(xué)生深切感受到黃繼光視死如歸的英雄氣概。在敵方瘋狂掃射的火力中，黃繼光毫不畏懼，用胸膛堵住敵人的槍口，為部隊(duì)沖鋒奪取勝利爭(zhēng)取了絕對(duì)機(jī)會(huì)。通過默讀，意志頑強(qiáng)、英勇無畏的英雄形象印入學(xué)生的腦海中。

教師采用“先動(dòng)后靜”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀革命文化文本，向?qū)W生展示了偉大的抗美援朝精神，潤(rùn)物細(xì)無聲地讓愛國(guó)主義精神在學(xué)生心中深深扎根，切實(shí)發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

二、先靜后動(dòng)，以默讀思考實(shí)現(xiàn)生動(dòng)朗讀

“先靜后動(dòng)”就是指讓學(xué)生先默讀后朗讀。目的是讓學(xué)生先通過無聲的默讀感受課文中的細(xì)膩情感，形成感悟，再通過出聲朗讀強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教室中形成一種“聲音構(gòu)成的情感氛圍”， 幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文情感。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事溫情脈脈。教學(xué)時(shí)，若直接讓學(xué)生出聲朗讀，較高的聲音會(huì)弱化課文中的溫情，不利于學(xué)生感受課文所表達(dá)的“人與人之間互相幫助、互相攙扶”的情感內(nèi)涵。因此，教師采取先默讀后朗讀的教學(xué)策略，讓學(xué)生在默讀形成情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上朗讀課文，在充分思考之后通過朗讀將內(nèi)心的情感表達(dá)出來。這樣既能夠形成生動(dòng)逼真的朗讀效果，又能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言感受與表達(dá)能力。

活動(dòng)1：默讀感受情感

教師提出默讀要求：“課文中發(fā)生了什么呢？想象你自己是小貓、老母雞和小蜘蛛，在接受老屋的幫助時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪種情感？若你是老屋，你在幫助它們的時(shí)候是什么樣的心態(tài)呢？請(qǐng)大家無聲默讀課文內(nèi)容，思考老師的問題?！睂W(xué)生默讀之后回答：“它們得到了老屋的幫助，終于不用露宿野外，對(duì)老屋是充滿感激的，同時(shí)心中也十分溫暖?！?/p>

活動(dòng)2：朗讀表達(dá)情感

學(xué)生通過默讀將自己想象成各個(gè)角色，體會(huì)到文中老屋與小動(dòng)物之間的溫情與互幫互助之情。此時(shí)，教師可以以問題來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)個(gè)別詞匯、句子中流露出的情感，同時(shí)將這種情感融入朗讀之中。教師提問：“再仔細(xì)讀一讀，老屋為了給小貓、老母雞、小蜘蛛提供生活住所，努力站立不倒，從這些句子中，你還體會(huì)到了什么？”一名學(xué)生將小貓對(duì)老屋的請(qǐng)求讀得柔柔弱弱的，仿佛真的是一只在風(fēng)雨中無處躲藏、尋求庇護(hù)的小貓。課堂中，學(xué)生的朗讀生動(dòng)逼真，高度還原了課文中的各個(gè)角色，活靈活現(xiàn)地展示出不同角色的特征及情感特點(diǎn)，朗讀效果十分到位。這既是對(duì)默讀的反饋，也是學(xué)生自身言語(yǔ)情感、表達(dá)能力的體現(xiàn)。

由于童話體裁的課文閱讀難度較低，且內(nèi)涵豐富，學(xué)生依靠自己的認(rèn)知與理解，在默讀的過程中就能體會(huì)其中情感，而默讀后再朗讀能夠更好地表達(dá)不同角色的特征，有利于學(xué)生感受課文的主題思想。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》是頗受小學(xué)生喜愛的一篇童話故事。學(xué)生通過默讀，了解到課文先敘述了下雪的大年夜，又冷又黑，小女孩還在街上賣火柴；接著講述小女孩為了驅(qū)趕寒冷和饑餓，多次在幻想中點(diǎn)燃火柴，在火柴的亮光中看到了心中美好的向往；最后，現(xiàn)實(shí)中的小女孩被無情地凍死在寒夜里。通過默讀，學(xué)生展開想象，體會(huì)到賣火柴的小女的悲慘境遇，與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)社會(huì)底層的窮苦人民產(chǎn)生了同情之心，領(lǐng)悟了課文主旨。 此時(shí)，教師可以通過播放影視資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事場(chǎng)景中，為接下來的朗讀做鋪墊。在美好的大年夜，家家戶戶歡聚一堂，只有衣不蔽體、食不果腹的小女孩忍饑挨餓的在寒冷的雪夜中賣火柴，路人欺負(fù)她，家人虐待她，本應(yīng)在父母懷里撒嬌的年齡，可憐的小女孩卻被生活壓迫得饑寒交迫，本應(yīng)全家團(tuán)聚的大年夜，小女孩卻在饑寒交迫中帶著微笑死去。教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文內(nèi)容。當(dāng)讀到小女孩看到了圣誕樹、美食和可親的奶奶時(shí)，學(xué)生感到一切都是那么的美好而又不現(xiàn)實(shí)；當(dāng)朗讀到小女孩和最愛她的奶奶一起走向幸福生活時(shí)，學(xué)生心中產(chǎn)生了同情和悲憫之情。朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地到文章中尋找小女孩幸福和不幸福的原因，去體會(huì)那些最觸動(dòng)內(nèi)心的描寫。

課堂教學(xué)過程中，教師采用先朗讀再默讀，即“先動(dòng)后靜”的教學(xué)方式，配合學(xué)生的自主閱讀，不僅可以使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵，完成知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以熏陶學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的深層體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、動(dòng)靜相宜，朗讀與默讀結(jié)合提高教學(xué)質(zhì)量

“動(dòng)靜相宜”與上述的“先動(dòng)后靜”“先靜后動(dòng)”略有不同，是一種穿插著朗讀與默讀的教學(xué)形成。比如，第一段朗讀、第二段默讀或人物語(yǔ)言部分默讀、旁白部分朗讀等，具體情況需要教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)安排。在朗讀與默讀協(xié)調(diào)配合的過程中，學(xué)生默讀情趣意味較濃的部分，體味課文語(yǔ)言的內(nèi)涵；朗讀平鋪直敘的部分，以提升注意力，從而更好地把握課文結(jié)構(gòu)和主旨。

仍以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》為例，教師節(jié)選了一段課文內(nèi)容，安排了穿插式朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)要求：展開兩遍朗讀與默讀。第一遍——朗讀旁白，默讀對(duì)話；第二遍——默讀旁白，朗讀對(duì)話。

活動(dòng)1：朗讀旁白，默讀對(duì)話

一名學(xué)生先高聲朗讀：“老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了?！痹谧x“一百多歲”“黑窟窿”“破了洞”“沒人住”時(shí)進(jìn)行降調(diào)處理，通過朗讀營(yíng)造老舊的環(huán)境氛圍。之后默讀“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”在內(nèi)心品味“好了”兩個(gè)字，無意中竟然發(fā)出了一聲嘆息。教師詢問學(xué)生的感受，學(xué)生回答：“我在默讀這句話時(shí)，在心中反復(fù)嘗試著不同的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)這是一種嘆息、無奈，也是一種解脫。我好像看到了自己垂垂老矣的場(chǎng)景。我真的感受到了老屋的心情，它真的非常老了！”

活動(dòng)2：默讀旁白，朗讀對(duì)話

學(xué)生默讀“一個(gè)小小的聲音在它門前響起”“老屋低頭看看，吃力地瞇起眼睛”，并在心中描繪這些語(yǔ)言所對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，內(nèi)心形成了一幅幅畫面。朗讀時(shí)，學(xué)生十分有感情地讀出“等等，老屋！”這句話，直觀體現(xiàn)出小貓當(dāng)時(shí)著急、迫切的心情；在讀“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個(gè)晚上?！边@句話時(shí)，學(xué)生讀出了老屋做出“再站一晚上”的決定的語(yǔ)氣。這種動(dòng)靜穿插的課文朗讀方式，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考空間，又能夠讓學(xué)生將自己的情感通過聲音表達(dá)出來，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

“動(dòng)靜相宜”是一種全然不同的朗讀教學(xué)方式。教師講解課文時(shí)按照可朗讀、可默讀感受的類別對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓學(xué)生面對(duì)不同類型課文內(nèi)容時(shí)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠以更加靈活的形式理解課文內(nèi)容，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，朗讀與默讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常用的教學(xué)方式，教師要認(rèn)識(shí)到二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，合理組織朗讀與默讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過“先動(dòng)后靜”“先靜后動(dòng)”“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀與默讀的有機(jī)結(jié)合中加深對(duì)課文的理解，發(fā)展語(yǔ)言及思維能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉川江. 民國(guó)默讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2020（6）：52-55.

[2] 王穎. E時(shí)代下提高學(xué)生朗讀水平的評(píng)價(jià)策略探究[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2020（33）：26-28.

[3] 龔南英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2017， （4）：116.

（責(zé)編 劉宇帆）