核心素養(yǎng)視角下高中歷史家國(guó)情懷教育

陳連弟

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是各級(jí)各類教師的根本教育任務(wù)，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，家國(guó)情懷是核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求教師深度開發(fā)教材中可利用資源，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)情懷并激活其愛國(guó)主義精神，借助歷史事件讓學(xué)生充分了解家與國(guó)的關(guān)系。文章對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中歷史家國(guó)情懷教育展開探討，結(jié)合教材《中外歷史綱要》（上），簡(jiǎn)要解讀家國(guó)情懷概念、教育意義、教育原則，從學(xué)習(xí)情境、歷史事件、經(jīng)典人物、歷史含義四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教育工作提出幾點(diǎn)可行之策，激活學(xué)生愛國(guó)主義情感，希望對(duì)高中歷史教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；家國(guó)情懷；教育策略

高中歷史作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展起著積極的作用。隨著新課程改革工作的深入與推進(jìn)，歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)發(fā)生了巨大的變化，打破傳統(tǒng)智育教學(xué)局限性，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。家國(guó)情懷是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過教師的有效引導(dǎo)及具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生對(duì)“家”與“國(guó)”的關(guān)系產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，激活學(xué)生的愛國(guó)主義情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提高。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的家國(guó)情懷

（一）高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)展開了詳細(xì)闡述，將其劃分為五個(gè)內(nèi)容，通過不同素養(yǎng)的培育促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，最終達(dá)成立德樹人的教育要求。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)共分為：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，是該學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生建立正確價(jià)值觀與良好品格的關(guān)鍵途徑[1]。

（二）家國(guó)情懷的內(nèi)涵與教育價(jià)值

家國(guó)情懷是高中歷史學(xué)科的重要組成部分，即要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史、探究歷史，形成應(yīng)具有的人文追求，在充滿針對(duì)性、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合史實(shí)資料逐步提高對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感及使命感?？偠灾覈?guó)情懷要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究歷史的過程中，不僅僅要理解歷史事件的價(jià)值，還要將其延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，形成積極向上的使命感及擔(dān)當(dāng)力，更好地服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛與社會(huì)進(jìn)步的教育使命中。

作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷教育價(jià)值不言而喻，一來能落實(shí)德育教學(xué)目標(biāo)，借助歷史學(xué)科完成“立德樹人”的根本教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展；二來能激活學(xué)生的愛國(guó)主義精神，對(duì)其未來發(fā)展起著積極的奠基作用，且“家國(guó)情懷”與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)其他四個(gè)內(nèi)容緊密相關(guān)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力提升都起著積極的作用。

二、核心素養(yǎng)視角下高中歷史家國(guó)情懷教育意義

（一）落實(shí)新課改教育要求

新課改背景下對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了全新要求，“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”及“立德樹人”為教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性與死板性，更注重新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)視角下高中歷史家國(guó)情懷培養(yǎng)工作，符合新課改提出的教育要求，在討論、分析、探究過程中激活學(xué)生的愛國(guó)主義精神，促進(jìn)其歷史思維的形成，有效推動(dòng)歷史教育的發(fā)展，落實(shí)新課改的教育要求，促進(jìn)我國(guó)歷史教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（二）提升德育工作質(zhì)量

立德樹人根本任務(wù)包括“立德”與“樹人”兩個(gè)教育維度，高中歷史學(xué)科具有時(shí)間跨度大、人文精神豐富的教育特點(diǎn)，豐富的歷史教育資源、充滿探究性的歷史話題，可有效促進(jìn)德育教學(xué)工作質(zhì)量。歷史學(xué)科是德育教學(xué)的重要實(shí)施途徑，隨著課程活動(dòng)的開展及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生會(huì)理解當(dāng)前幸福生活的來之不易，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下并樹立報(bào)效祖國(guó)的良好意識(shí)，落實(shí)德育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教育層面上“共贏”。

三、核心素養(yǎng)視角下高中歷史家國(guó)情懷教育原則

（一）主體性教育原則

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，課程活動(dòng)以“教學(xué)”為核心，教學(xué)內(nèi)容具有局限性與死板性的特點(diǎn)，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握。在核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)主題轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，需要讓學(xué)生主動(dòng)接受歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史技能，由以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，將其自主學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵性教學(xué)因素，以促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)動(dòng)能的提升。

（二）持續(xù)性教育原則

家國(guó)情懷教育具有長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性的教育特點(diǎn)，其教育內(nèi)容需要隨著時(shí)代及社會(huì)發(fā)展及時(shí)變化，對(duì)教育內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，教學(xué)方式也要做到適度創(chuàng)新。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的家國(guó)情懷教育，教師要秉承持續(xù)性這一教育原則，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，讓培養(yǎng)工作滿足社會(huì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的實(shí)際需要，同時(shí)也讓歷史學(xué)科成為家國(guó)情懷教育實(shí)施的基本途徑。

（三）全面性教育原則

在以往高中歷史教學(xué)中，教師雖有意識(shí)地融入部分家國(guó)情懷教育元素，但并未達(dá)成理想中的教育效果及培養(yǎng)目標(biāo)。全面性教育原則可稱為核心素養(yǎng)培育視角下的基本原則，不僅僅對(duì)教師的教育策略及課程內(nèi)容提出原則，對(duì)施教者也提出了較高要求。如在教育工作中，校方還應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍家國(guó)情懷的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，做好教育工作的基礎(chǔ)保障；做好教育內(nèi)容上的開發(fā)，不僅要開發(fā)教材中可利用的學(xué)習(xí)資源，還要開發(fā)校本課程、數(shù)字資源、社會(huì)資源等多種內(nèi)容，讓學(xué)生獲取全面、立體的學(xué)習(xí)知識(shí)，以促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

四、核心素養(yǎng)視角下高中歷史家國(guó)情懷教育策略

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著極大影響。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)深度挖掘教材可利用資源，做好教育內(nèi)容與家國(guó)情懷的有效鏈接，用各種形式激活學(xué)生的愛國(guó)熱情，以達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生愛國(guó)主義精神

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是高中歷史教學(xué)中常見的教育手段，以歷史背景為教育載體，通過情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟，以達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)中，教師可深度挖掘教材中可利用資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，讓其在與情境互動(dòng)中提升歷史文化體驗(yàn)感，成功激活學(xué)生愛國(guó)主義精神，同時(shí)也能將枯燥、乏味、抽象的歷史知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)其他核心素養(yǎng)能力提升也起著積極的促進(jìn)作用。

以高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）中《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》一課為例，本節(jié)課以我國(guó)古代歷史文化為主題，著重向?qū)W生講解了“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)”，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境及百姓生活，講述“經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的社會(huì)新變化”。在學(xué)習(xí)情境打造中，教師可借助當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下古詩詞構(gòu)建情境氛圍。在情境構(gòu)建初期，教師可借助唐朝時(shí)期的詩詞進(jìn)行講解，如：白居易《憶江南》中“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，以及杜甫的《憶惜》、鄭遨的《富貴曲》等內(nèi)容，讓學(xué)生回顧唐朝的繁榮富強(qiáng)；隨后轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材中沈括的“乃貧眼所驚耳……此所謂不曾近富兒家”進(jìn)行對(duì)比，并向?qū)W生提出問題：宋元時(shí)期與唐朝時(shí)期誰更繁盛？具體體現(xiàn)在哪些方面？通過詩詞為學(xué)生構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)情境，初步激活其對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度探索該時(shí)代背景下的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。如：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、礦冶業(yè)、商業(yè)的快速發(fā)展；北宋東京城圖、《清明上河圖》《東京夢(mèng)華錄》等史料歷史；宋元經(jīng)濟(jì)在鄉(xiāng)下勾欄、城中集市、邊地榷場(chǎng)、江河兩岸、沿海地帶的體現(xiàn)等，通過情境與豐富的史料資源，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，感受我國(guó)古代歷史文化的繁榮與強(qiáng)盛，借助歷史文化激活學(xué)生愛國(guó)主義精神，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷[2]。

（二）強(qiáng)化事件分析，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情感

歷史事件是歷史知識(shí)的重要體現(xiàn)，也是課程活動(dòng)開展的基本途徑，通過對(duì)史實(shí)資料分析能快速提高學(xué)生的愛國(guó)情感，是培養(yǎng)其家國(guó)情懷的有效途徑。高中歷史教材中包含內(nèi)容豐富，在《中外歷史綱要》（上）中，包含“古代歷史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史”三個(gè)方面，悠久的歷史時(shí)間線、豐富的史實(shí)資料，皆為有效的教育資源。在家國(guó)情懷的培養(yǎng)工作中，教師可利用歷史事件構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史材料的分析，在史實(shí)資料帶動(dòng)下進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷。

以高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）中《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課為例，本節(jié)課基本教學(xué)目標(biāo)為：“了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化”，課程包含內(nèi)容豐富，講述了“手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)”的發(fā)展歷程及“科學(xué)技術(shù)”的新變化；并結(jié)合“新航路開辟”與“西學(xué)東漸”講述了經(jīng)濟(jì)與文化的變化[3]。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度大、涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教材中史實(shí)資料不夠豐富，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。如在本節(jié)課程中“思想領(lǐng)域變化、小說與戲曲、科技”三個(gè)子話題中，提供的歷史材料有限，教師可對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，為學(xué)生提供《中外文明同時(shí)空》《藏書》《明夷待訪錄》等歷史材料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，結(jié)合明清時(shí)期的科技、小說、戲曲成就，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的輝煌，感知我國(guó)文化的多元化、趣味性，提高學(xué)生文化自信，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三）選擇經(jīng)典人物，榜樣示范培養(yǎng)愛國(guó)情感

愛國(guó)榜樣的樹立能為學(xué)生起到積極的示范作用，通過鮮明的人物形象、動(dòng)人的歷史事件，進(jìn)一步提高學(xué)生的愛國(guó)情感，以促家國(guó)情懷的提升。教師可利用好教材中的歷史人物資源，借助歷史事件及人物向?qū)W生滲透愛國(guó)主義教育?！吨型鈿v史綱要》（上）中包含我國(guó)近代史內(nèi)容，教師可利用近代史中的民族英雄展開講解，并介紹其在歷史上的地位，利用人物的光輝事跡培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，以促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

教材《中外歷史綱要》（上）5—8單元講述了我國(guó)近代史，層出不窮的民族英雄具有極高的教育價(jià)值，教師可深度發(fā)掘歷史人物背后的故事及歷史意義，以促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的提升。民族英雄林則徐，虎門銷煙事跡流傳至今，對(duì)民族進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展做出了偉大的貢獻(xiàn)；其與好友魏源被稱為“近代中國(guó)最早開眼看世界的人”，《四洲志》與《海國(guó)圖志》的發(fā)布，對(duì)我國(guó)軍事、科技進(jìn)步有著極強(qiáng)的影響[4]。不僅如此，康有為、梁?jiǎn)⒊瑸橥炀让褡遄龀龅奈幕窢?zhēng)；孫中山先生成立的《民報(bào)》；榮德敏、榮德生兄弟開辦的面粉廠；彭德懷、左權(quán)等英雄人物……皆可成為家國(guó)情懷的教育內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的開發(fā)與利用，通過鮮明的人物形象激活學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，利用歷史事件讓其了解民族英雄們的英勇無畏、無私奉獻(xiàn)、建設(shè)祖國(guó)的情感，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與感悟，用光輝事跡感召學(xué)生，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）分析歷史含義，感悟歷史深化愛國(guó)情懷

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、歷史知識(shí)感悟能力高，在家國(guó)情懷培養(yǎng)工作中，教師可在其中滲透“情感教育”，用學(xué)生已掌握的歷史經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)依據(jù)，讓其分析不同歷史事件、知識(shí)的含義，通過對(duì)史實(shí)資料、人物形象、歷史價(jià)值的理解，進(jìn)一步深化學(xué)生的愛國(guó)情懷。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相互影響、密不可分，在家國(guó)情懷的培養(yǎng)中，教師可構(gòu)建綜合性的教育活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)展開自主分析與探索，不斷提高其愛國(guó)情感，在自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建中深化愛國(guó)情懷，以促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的不斷進(jìn)步，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

以高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）中“活動(dòng)課：家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)”為例，本次活動(dòng)立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建活動(dòng)，整合教材整體內(nèi)容，讓學(xué)生了解“多元一體的統(tǒng)一多民族國(guó)家”，在實(shí)踐探究學(xué)習(xí)中讓其意識(shí)到“家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵”。在活動(dòng)課的開展中，學(xué)生已具備基礎(chǔ)歷史知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)人物、事件、歷史意義了解透徹，教師可構(gòu)建小組學(xué)習(xí)活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“古代史、近代史、現(xiàn)代史”自主探究，通過經(jīng)驗(yàn)的整合，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握中國(guó)歷史的發(fā)展規(guī)律，在自主學(xué)習(xí)與探索中了解中華民族歷史發(fā)展的主路和必然趨勢(shì)，讓其在自主構(gòu)建與專題學(xué)習(xí)中樹立正確的國(guó)家觀、民族觀，并逐步增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信意識(shí)，在深度學(xué)習(xí)中加深對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)能，達(dá)成理想中教育培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

結(jié)束語

綜上所述，文章對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中歷史學(xué)科家國(guó)情懷教育展開探討，簡(jiǎn)述其內(nèi)涵及教育價(jià)值，遵循主體性、持續(xù)性、全面性教育原則，從不同視角出發(fā)對(duì)教學(xué)工作提出幾點(diǎn)可行之策。家國(guó)情懷是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，提高學(xué)生對(duì)家國(guó)的認(rèn)同感與信念感，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起著積極的作用。教師要利用好學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特教育優(yōu)勢(shì)，深度開發(fā)教材中可利用資源，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考?xì)v史、探索歷史，激活學(xué)生愛國(guó)主義情感，促使其能力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]葉莉.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的思考[J].名師在線，2022（36）：94-96.

[2]丁雪鳳.試析高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].高考，2022（30）：170-173.

[3]劉秀云.高中歷史教學(xué)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（18）：106-108.

[4]李雙.高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷核心素養(yǎng)浸潤(rùn)策略[J].高考，2022（17）：152-154.

[5]張碩杰.家國(guó)情懷核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的滲透[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（4）：59-60.